光合作用教學反思

1、?光合作用?教學反思?光合作用?教學反思?光合作用?教學反思1 1本節(jié)課幫助學生對光合作用的概念、反響式等內(nèi)容進行了知識網(wǎng)絡的構建， 并引導學生利用科學的研究方法對光合作用的相關實驗進行了歸納與整合。 這在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。1 1、本課用哥本哈根氣候大會的資料設置問題情境引入，旨在引導學生關注生活中的生物學問題。然后， 以光合作用的反響式為主線，引導學生對光合作用的概念、根本要素、 實質等內(nèi)容進行了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡的構建。最后，對于相關實驗的復習是以薩克斯實驗為根底，更換單一變量， 重設對照實驗來創(chuàng)新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，

2、場所是葉綠體的實驗。這樣，不僅開闊了學生的思路， 幫助學生構建了自身的知識網(wǎng)絡，而且高效的整合和利用了教材及所學知識，提高了課堂效率。2 2、本課以活動為載體，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究的學習方式。注重學生參與，突出了學生的主體地位。從光合作用概念的提出、反響式的書寫到對薩克斯實驗的分析及其他相關實驗的設計、整合， 全部由學生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的作用。在課堂上既有小組內(nèi)的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動起了學生參與課堂活動的積極性。學生積極主動的思考、探索、聆聽，并暢所欲言做出恰

3、當?shù)脑u論、補充或質疑，優(yōu)化了思路。這樣， 不僅滿足了學生自主開展的需要，而且提高了學生學習生物學的興趣，做到了在活動中學習、在探究中創(chuàng)新，也培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力以及科學思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。3 3、本課的缺乏之處在于教師更多的關注了積極參與到課堂活動中來并踴躍發(fā)言的學生，而對于一小局部學生來說，雖然按照課前的組內(nèi)分工布置了相關任務，但是在展示、 討論和交流的過程中沒有給以更多的關注。因此，在今后的教學中，應注重面向全體學生，從而使每一位學生的生物學素養(yǎng)都能在原有根底上得到最大限度的提升。?光合作用?教學反思2 2光合作用一直是生物里面的一

4、個難點，以前覺得很難相信，現(xiàn)在好似有點體會，逢卷必考的知識點，感覺再上一次的話，我可能不會再按以前的方法，當然有些也值得保存。光合作用的切入點：作為養(yǎng)活這個地球的大功臣，其實我覺得首先應該讓學生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現(xiàn)在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有時機， 把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時順便寫出光合作用的反響式初中已有接觸，讓他們體會到光合作用能把無機物轉化成有機物，而人類只能消化有機物，不能利用無機物。然后開始講光合作用，光合作用進行的場所為葉綠體，葉片是植物的一個器官一個組織，由細胞構成， 葉片里的細胞不是都一樣的介紹下 ，只有含葉綠體的細胞才能進行光合

5、作用。然后一起回憶一下細胞內(nèi)的葉綠體的結構圖片展示繼續(xù)講光反響，碳反響。從光合作用的總反響式來看，參與者有水和二氧化碳，那整個反響又是怎么進行的呢？首先看水怎么反響的，介紹水的光解。 水光解產(chǎn)生氧氣的同時還能產(chǎn)生復原氫，這樣光能便轉換成 ATAT 可口 NADPNADP 呻活潑的化學能?？偨Y一下就是光反響產(chǎn)生氧氣，轉換能量光能一化學能 。場 所在類囊體薄膜。問題：形成 ATPATP 的材料哪里來？基質里的 ADPADP 專 移到類囊體膜上形成ATP?二氧化碳又去哪里反響呢？接下來講碳反響， 場所在葉綠體基質，碳反響的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反響中物質變化和能量變化。在本節(jié)課的教學中，還有一些問

6、題應進一步完善，如：課件的制作還需進一步改良和完善，處理好細節(jié)問題；板書應合理化、 明了化、科學化；教學語言應能言簡意賅，多讓學生說，多與學生多交流，吸取學生的創(chuàng)新之處；把握好教學時間，每節(jié)課最好能留十分鐘讓學生自主回憶本節(jié)課內(nèi)容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學生通過練習來穩(wěn)固所學的知識點。?光合作用?教學反思3 31 1、 “光合作用 教學設計表達了生物是一門以實驗為根底的自然科學， 強化 “提出目標提供可供選擇的實驗材料學生設計實驗實驗結果分析結論的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，并選擇適宜的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學思維方式、態(tài)度；提高

7、了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。2 2、教學設計中“學生自學學生設計實驗學生觀察演示的光合作用過程伴學生分步討論具體過程學生比照光、 暗反響的區(qū)別與聯(lián)系總結 ，學生在認知過程中輔之以宏觀地再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。3 3、整個教學過程實現(xiàn)了五個轉變： 1 1教師角色的轉變：講授者指導者2 2學生地位的轉變：被動的接受者主動參與的學習主體3 3媒體作用的轉變：演示工具學生的認知工具 4 4教學過程的轉變：設疑、分析、講授學生發(fā)現(xiàn)、探索、構建知識、培養(yǎng)能力5 5教學模式的轉變：教師講授式自主型與探究型的結合這五大轉變努力讓學生參與概

8、念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分表達了過程性、主體性、開展性的教學思想。4 4. . 學生閱讀課文、文中彩圖，思考并答復教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。5 5. . 缺乏之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供根本素材，而學生能自由設計實驗，效果一定會更好。?光合作用?教學反思4 41 1、 “光合作用 教學設計表達了生物是一門以實驗為根底的自然科學，強化提出目標一 a a 提供可供選擇的實驗材料一 a a 學生設計實驗 一&實驗結果分析一&結論的訓練：培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)

9、問題，并選擇 適宜的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學思維方式、態(tài)度；提高了學生的研究能力、創(chuàng)新能力。2 2、教學設計中“學生自學一&學生設計實驗一 a a 學生觀察 CAICAI 演 示的光合作用過程一&伴CAI學生分步討論具體過程一 a a 學生比照光、 暗反響的區(qū)別與聯(lián)系一&總結，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地 再現(xiàn)葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。3 3、整個教學過程實現(xiàn)了五個轉變：(1)(1)教師角色的轉變：講授者一&指導者(2)(2)學生地位的轉變：被動的接受者一&

10、amp;主動參與的學習主體(3)(3)媒體作用的轉變：演示工具一&學生的認知工具(4)(4)教學過程的轉變：設疑、分析、講授一&學生發(fā)現(xiàn)、探索、構建知識、培養(yǎng)能力(5)(5)教學模式的轉變：教師講授式一&自主型與探究型的結合這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分表達了過程性、主體性、開展性的教學思想。4 4。 學生閱讀課文、文中彩圖，思考并答復教師提出問題效果好。如光合作用發(fā)現(xiàn)過程等讓學生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、 課堂氣氛熱烈、同學情緒高漲。5 5。缺乏之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供根本素材，而學

11、生能自由設計實驗，效果一定會更好。?光合作用?教學反思5 5?能量來源光與光合作用?是高一新課改人教版第一模塊?分子與細胞?第五章第四節(jié)的第一課時的內(nèi)容。這節(jié)課按照最初設計思路順利地完成了， 我的自我感覺還不錯， 但組織聽課老師一評課，才發(fā)現(xiàn)自以為滿意的課，還是有很多缺乏和可以改良的地方。新課改提倡“探究學習、自主學習、合作學習，如何貫徹這一理念，是我們一線教師首先要解決的問題。這節(jié)課我是從 “綠葉中的色素提取和別離這一探究實驗中引出的，所以在設計這節(jié)課時，很好地利用了這一實驗，但考慮到一節(jié)課只做這一個實驗，時間有富裕，而且不能充分利用實驗結果引入新課，使課程內(nèi)容飽滿， 另外考慮到在實驗室上課

12、要強調實驗目的、實驗原理，可能會占據(jù)絕大多數(shù)板書，后續(xù)新課又不能就在實驗室上，再次不利于聽課老師就坐，因而將實驗挪到教室里， 一方面利于聽課老師就坐， 又可以充分利用教室里的多媒體，利用多種形式進行教學。教學中首先想把新課程理念貫穿進課堂，再次利用實驗培養(yǎng)學生實驗動手能力和探究能力，另外用多媒體輔助，增加教學直觀性。教學過程：1.1.教學中開始用板書給出幾組數(shù)據(jù)，引發(fā)學生的興趣， 引入主題，講述新課。2.2.探究實驗先給學生強調考前須知，再組織學生實驗。3.3.實驗結果推出新知識，結合學生已有知識進行光合作用結構的教學。教學中可以充分考慮到學生的認知和接受能力，教學環(huán)節(jié)完整，時間緊湊、合理，

13、能著意把新課程理念貫穿進課堂，利用多種形式進行教學。這是這節(jié)課的優(yōu)點，但聽課老師提出的一些意見，卻讓我意識到這節(jié)課還有很多缺乏和可以改良的地方，也引發(fā)了我的反思。4.4.教學中對實驗過程中的嚴密性和標準性考慮缺乏； 1 1教師在藥品發(fā)放過程中，應交給學生代勞，教師做好指導就行了。 2 2二氧化硅和碳酸鈣的添加量應減少，以免影響實驗。 3 3植物葉片類型多，應給不同的實驗組發(fā)放不同綠葉來形成對照。 4 4葉片的量要保證足夠，且葉片需用剪刀剪碎，而不是用手撕。 5 5濾液細線的改良畫法很好，但要給學生強調考前須知，并給學生做相應的指導。 6 6層析時要指導學生如何水平放濾紙條，并加蓋。濾紙條可設置

14、剪去兩角和不剪角的做對照. . 7 7實驗結束后要給學生強調盡快洗手，防止有害藥物損害學生健康。 8 8實驗結束后，應留給學生足夠的時間對實驗中碰到的問題進行討論， 明確實驗成功或失敗的原因，真正到達實驗鍛煉學生能力的目的。5.5.教學中語言不能太過于簡潔, , 精煉， 重點知識應該多強調幾遍，便于學生識記并理解; ;6.6.教學中要關注學生的反響, , 教學方法的選擇要多樣化, , 不能新教材走老路 , , 如何真正貫徹新課改理念, , 還有很多要探索 , , 實踐 , , 改良 , ,總結的路要走; ;7.7.教學中要充分調動學生的積極性, , 要鼓勵學生質疑并發(fā)表自己的見解 ; ; 真正

15、讓學生動起來 , , 把課堂還給學生 ; ;8.8.教學中要真正發(fā)揮教師 導 的作用 , , 有些問題可以有意識地留給學生自己解決, , 真正讓學生成為課堂的主人, , 培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力 ; ;9.9.多媒體課件作為輔助手段, , 要注意制作時動畫設計不要把戲太多 , , 以免轉移學生的注意力。通過這節(jié)課 , , 讓我深深體會到新課改確實對我們一線教師提出了更高的要求 , , 如何把課上出新意 , , 真正表達新課改理念 , , 是我們首先要解決的問題。觀念的轉變總是一件痛苦且很難短時間就做到的事情，但必須要有轉變的意識。觀念理念作先導，才能指導我們正確把握新課改的根本要求，設計并實

16、施教學。 如何在規(guī)定課時內(nèi)完成模塊教學；如何讓學生真正成為課堂的主人；如何最大限度發(fā)揮教師“導的作用；如何讓探究深入并取得實效；如何讓學生動起來；如何改良并選擇好教學方法. 都是值得我們深思的問題。新課改沒有固定的模式， 教無定法在這一輪新課改中表達的淋漓盡致。這次對外交流課也為我們向兄弟學校的老師交流經(jīng)驗搭建了一個平臺，也使我們授課老師獲得了一個很好的學習時機，今后還需多向同仁學習、取經(jīng) , , 幫助自己在教學上有更多借鑒的經(jīng)驗, , 使自己的教學更趨完美, , 真正成為新課改的踐行者和領軍者. .?光合作用?教學反思6 6通過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對于一般的學生也增

17、加了思考的難度。盡量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節(jié)課的貫穿始終的宗旨。第一課時設計了五個版塊。由于受版塊的限制， 在銜接上不太流暢。 個別環(huán)節(jié)的處理上不是太精細。 但是教學的目的性表達的較明確，就是學生知道了通過設計對照實驗，可以證明光合作用的產(chǎn)物之一以及條件之一。 本課時重視了學生看書自學的訓練，但是由于教師的指導不細致， 或許以前缺乏自學能力的培養(yǎng)，所以有的學生不會從書中獲取有用的知識點。小組長的選擇很重要。有的小組長能力強，小組活動效果就好。反之指揮不當，討論和實驗活動都不理想。因此，應結合授課內(nèi)容分別對學生進行組織能力和實驗能力的培養(yǎng)。同時也可以培養(yǎng)局部學生成為生物學課

18、的帶頭人第二課時， 同學們對氧氣的性質了解不多，在探究的過程中積極性非常高， 爭先恐后地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。 但是， 在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞， 表現(xiàn)出初一學生思想的活潑性與思維的局限性并存， 同時學生的動手操作能力有待于培養(yǎng)，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發(fā)引導下，完善設計。逐步養(yǎng)成科學的思維習慣， 提高驗設計水平，教學中能注重學生形成積極主動的學習態(tài)度，使之獲得根底知識與根本技能的同時學會學習和形成正確情感、態(tài)度、價值觀。學生在探究活動中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)了他們設計實驗、動手實驗的能力，親自體驗到了學

19、習過程和成功的喜悅。?光合作用?教學反思7 7本節(jié)課所學知識包括：光合作用的探究歷程和光合作用的過程兩局部內(nèi)容，關于光合作用考察的內(nèi)容，不僅僅以選擇題的形式出現(xiàn)，更多以實驗設計、主觀題的形式考察，難度大、所占比例也比擬大。如何有效的將知識點講清，是擺在生物教師面前的一大難點，光合作用分三節(jié)內(nèi)容講述1 1、根底知識是關鍵，給學生一定時間記憶相關的根底知識點，仔細講解光合作用過程的圖解。光合作用的過程是根底，是考試的依據(jù)，學生必須牢固掌握，分析學生幅員時，關于光合作用過程、光反應與暗反響的區(qū)別和聯(lián)系、光照和二氧化碳對光合作用的影響、卡爾文循環(huán)等根底知識點。2 2、光合作用的探究歷程。普利斯特利的實

20、驗、英格豪斯等實驗詳細講解，重點分析薩克斯的實驗，此實驗是考察的重點，也是本節(jié)課的、重點和難點。為了突破此知識點，先讓學生看書總結實驗步驟，并要求學生說出每個步驟設計的目的，經(jīng)過師生互動， 總結出此類實驗設計的一般步驟。接著，讓學生探究光合作用需要CO2CO2 光合作用產(chǎn)生 O2O2 等實驗。3 3、針對展示的兩個學習目標，總結本節(jié)課所學知識，完成學案上的相應習題，以便及時穩(wěn)固所學知識。以上是我光合作用一節(jié)課的教學過程，在新課標的指導下，結合高考考試說明， 生物教學中加強對學生根底知識的掌握、注重能力的培養(yǎng)。以下是我個人對本節(jié)課教學的幾點反思：一、確立學習目標，以“標貫穿一節(jié)課始終課前黑板的板

21、書寫出本節(jié)課要解決的學習目標，內(nèi)容引入后， 讓學生明白：本節(jié)課要解決哪些知識點！讓學生有目的、有針對性地學習。一節(jié)課內(nèi)容結束后，總結并檢測目標達成情況。二、教學中“學生主體、老師主導的自主式學習要使學生掌握生物學習根本功, , 并在學習中不斷地實踐和應用, ,教師在教學活動中就必須改變傳統(tǒng)教學的重教不重學、重記不重做等以教師為中心的灌輸式教學方式, , 確立學生的主體地位, , 重視和發(fā)揮學生的主體性、自主性。老師在教學中起到主導作用。本節(jié)課學的內(nèi)容中，學生解決根底知識內(nèi)容，習題講解課我的作用是，引導他們?nèi)ニ伎肌⑷绾谓鉀Q常見題型，收到了較好的效果。此外，引導學生設計實驗，探究光合作用需要 CO

22、2CO2 光合作用產(chǎn)生 O2O2 等，培養(yǎng)學生探究實驗、設計實驗的能力。三、講與練有機結合本節(jié)課，學了兩大知識點，每一知識點學完后，及時穩(wěn)固練習，做到講與練有機結合， 以便于學生更好掌握知識點。在作業(yè)的設計上，要針對學生的實際情況，依照不同學生的需求，盡量留一些簡單根底的題目，保證學生打好根底，引導學生進行知識的總結回憶，這樣可以給教師創(chuàng)造性地教和學生創(chuàng)造性學留有充分的空間。當然，這節(jié)課也存在一些缺乏之處。學生反響老師語速偏快。知識點分析時， 仍未做到大膽放手讓學生去分析，學生主體性仍未充分表達，語氣語調過于平淡，變化起伏不是很大，學生的學習熱情沒有被充分調動起來。 教師的熱情在很大程度上直接

23、影響著學生參與課堂的熱情和積極性從而影響教學效果。今后教學中需要不斷改良。?光合作用?教學反思8 8這次的課開得較成功，同仁們給予了較高的評價，也給我的第二次高三教學積累了珍貴的經(jīng)驗: : 復習課到底怎么上才高效？如何提高高三復習課的高效性，這是我們一直在思考的問題。對于這個問題我也有了一些答案，本節(jié)課重點是曲線分析，要讓學生到黑板上畫出來，同時要明確標準作圖的要求、步驟，這是學生失分較多的地方要滲透解題方法，并通過變式訓練不斷強化、穩(wěn)固，習題講評要清晰、到位，盡量讓學生說、引導其思考，板書與多媒體要能做到有效的結合，揚長避短，整節(jié)課下來，學生對曲線圖的解題方法要做到心中有數(shù)。本節(jié)課上完之后，

24、發(fā)現(xiàn)仍然存在許多需要改良的地方：1.1.有點急，給學生思考的時間偏少。2.2.老師自身一定要標準作圖，最好用尺，給學生樹立典范。3.3.未將 c3c3、 c5c5 與過程圖聯(lián)系，可直接在圖上分析，如停止光照，將光反響遮蔽起來進行分析，這樣較形象，學生更容易接受，讓學生在原圖上理解、記憶，把中間過程拿掉，不增加麻煩。這局部重難點是課本上的圖，可以將幾幅圖整合為一幅圖，而不能脫離教材原型。4.4. 要敢于取舍，另外注意語言的簡練，語速再放慢些效果更佳。5.5.可嘗試讓學生分析、講評題目，讓學生總結解題方法、本節(jié)課核心知識，老師重在引導，創(chuàng)設時機讓學生說。?光合作用?教學反思9 9一、我是怎樣設計這

25、堂課的？學生對光合作用已有初步的學習，在此根底上學習本節(jié)課，難度較小， 但也不能就光合作用講光合作用，我是站在人與綠色植物的關系的角度來上“光合作用這堂課的。所以我的課從綠色植物積累能量，從感受植物的偉大開始，到激發(fā)學生要保護綠色植物，熱愛大自然結束。 把人文教育的內(nèi)容滲透進去，在教學的過程中培養(yǎng)學生情感態(tài)度價值觀。二、我是采用怎樣的教學法來完成這堂課的？?光合作用?是一堂較典型的讓學生學習周圍自然現(xiàn)象的以知識為主的課。 按照傳統(tǒng)的方式， 以知識為主的學習是以接受式學習為主的。但新課程標準解讀中說：“探究式的學習不一定是發(fā)現(xiàn)式的，接受式學習也可以是探究式的。目前我們大力提倡探究式學習，并非大力

26、倡導發(fā)現(xiàn)式學習。應該說， 接受式探究或稱主動接受式學習應成為目前倡導探究式學習的重點之一。 簡單地說這堂課的教學策略是 1212個字：接受式探究，主動接受式學習。三、讓學生主動去開展，順著學生的思路的開展去組織教學當孩子們的研究方案在我們大人看來似乎有問題，而且確實有問題， 沒事， 孩子在開展中會糾正、會反思， 他們的接受能力比我們強，當他們的閱讀報告出現(xiàn)偏差，沒事， 就連海爾蒙他自己最后的結論也跟我們的學生一樣，他得出的結論是跟土壤沒關，而是從水中得來的。用孩子的眼光看世界，以其寬容維護每一個小生命的尊嚴。孩子們面臨的人生道路還很長，他們擁有許多時間去開展自己。在這期間，教師的理解和寬容、欣賞和贊許， 那么是促進孩子們加速前進的動力所在。四、重視對學生科學精神的培養(yǎng)。植物的光合作用是人們經(jīng)過幾百年的不斷反復驗證得出來的，通過對光合作用的探究歷程的學習，提醒并要求同學們帶著疑心的眼光去看待自己的結論、看待同學的結論、看待科學家的結論，不要輕易相信。并要學習科學家不畏艱難地精神，值得學生學習。?光合作用?教學反思1010講到水的光解，場