6歲幼兒家庭親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及分析

1、3-6歲幼兒家庭親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查及分析閱讀是人獲取知識(shí)、拓展技能的一種非常重要的形式，自 1995年創(chuàng)立“世 界讀書日”以來(lái)，閱讀越來(lái)越受到各國(guó)人民的重視。 家庭是人接受教育的第一個(gè) 場(chǎng)所，父母是孩子的第一任老師，因此由父母或其他看護(hù)者開展的親子閱讀是幼 兒接受知識(shí)、認(rèn)識(shí)世界的第一把金鑰匙。有研究表明親子閱讀質(zhì)量的好壞直接影 響著孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、情緒情感、認(rèn)知發(fā)展等方面的發(fā)展。本文采用親 子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷以本國(guó)大中小班 1004名幼兒家長(zhǎng)為對(duì)象，對(duì)親子閱讀開 展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，回收有效問(wèn)卷 1000份，有效率99.6%,對(duì)問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)理 統(tǒng)計(jì)，以期為進(jìn)一步提高親子閱讀質(zhì)量提供對(duì)策和

2、建議。、調(diào)查對(duì)象基本情況表1.1調(diào)查對(duì)象基本情況選項(xiàng)頻率%您是孩子的80980.9父親18418.4（外）祖父母70.7合計(jì)1000100您的學(xué)歷水平是頻率百分比（）碩士及以上848.4本科53053.0大專23023.0高中及以下15615.6合計(jì)1000100您的職業(yè)是頻率百分比（）國(guó)企事業(yè)單位（含 公務(wù)員）80980.9公司職員18418.4個(gè)體經(jīng)營(yíng)者70.7其他其他1000100合計(jì)1000100由上表可見本次問(wèn)卷填寫對(duì)象 80.9%為幼兒母親；學(xué)歷水平上來(lái)看，本科及 以上的占到61.4%,高中及以下僅為15.6%,可見學(xué)歷層次較高，在職業(yè)上也多 為國(guó)企事業(yè)單位。、親子閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題1

3、 .家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的態(tài)度家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)態(tài)度主要從硬件：家里圖書數(shù)量多少、親子閱讀的次數(shù)、 是否有固定閱讀場(chǎng)所三方面來(lái)體現(xiàn)； 軟件：親子閱讀開始發(fā)生的時(shí)間、是否經(jīng)常 跟孩子談?wù)撘呀?jīng)讀過(guò)的書、是否經(jīng)常和老師、朋友談?wù)?、分享自己孩子的圖書、 對(duì)親子閱讀最大的作用認(rèn)識(shí)等方面來(lái)體現(xiàn)。首先來(lái)看硬件情況:表2.1.1家中有關(guān)親子閱讀硬件設(shè)置選項(xiàng)頻率%您家中擁有幼兒圖書的50本以上40340.3數(shù)量是20-50 本35335.310-20 本17917.910本以內(nèi)656.5合計(jì)1000100您與孩了 周看書讀故每天都有57857.8事的次數(shù)TW 3-4 次35135.1TW 1次666.6完全沒(méi)有60.

4、6合計(jì)1000100您一般選擇在哪里和孩無(wú)固定場(chǎng)所21821.8子進(jìn)行親子閱讀床上55155.1書房737.3客廳15815.8合計(jì)1000100在圖書數(shù)量上可以看出，絕大部分家庭有 20本以上的圖書，甚至有40.3% 的家庭圖書數(shù)量達(dá)到50本以上，圖書量豐富；在閱讀次數(shù)上，57.8%家庭能達(dá)到 每天一次，可見大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)閱讀比較重視； 但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)在與孩子 進(jìn)行閱讀時(shí)并沒(méi)有專門為孩子設(shè)置的閱讀場(chǎng)所，多是在床上（55.1%）、客廳（15.8%）,只有7.3%是在供大人工作的書房，這在一定程度反應(yīng)出家長(zhǎng)更多地 把親子閱讀當(dāng)作一種娛樂(lè)或是具有安撫作用的事情，降低了閱讀的教育性，也不利于幼

5、兒閱讀儀式感的養(yǎng)成。親子閱讀軟件情況：表2.1.2家中有關(guān)親子閱讀的軟件情況選項(xiàng)頻率%您是從什么時(shí)候開始和孩7坦閱讀的孩子能和成人有交流時(shí) （4 個(gè)月左右）757.5孩子會(huì)說(shuō)話時(shí)（1歲左右）28028孩子入幼兒園前（2-3 歲）38738.7孩子入園后（3歲后）25825.8合計(jì)1000100您是否和孩子經(jīng)常談?wù)撘呀?jīng)看過(guò)的圖書經(jīng)常23523.5有時(shí)54154.1很少20420.4從不202合計(jì)1000100是否經(jīng)常和老師、朋友談 論、分享自己孩子的圖書經(jīng)常606.0有時(shí)40340.3很少43043.0從不10710.7合計(jì)1000100從上表可以看出，74.2%的家長(zhǎng)從孩子3歲前就已經(jīng)開始親子

6、閱讀了，35.5% 的家長(zhǎng)從孩子2歲前就已經(jīng)開始進(jìn)行親子閱讀了，可見家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀態(tài)度積極。在“是否與孩子談?wù)?、與老師、朋友分享孩子讀過(guò)的圖書”上23.5%的家長(zhǎng)會(huì)經(jīng)常與孩子討論讀過(guò)的圖書，54.1%家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)與孩子討論讀過(guò)的圖書，只有 2%的家長(zhǎng)從不與孩子討論讀過(guò)的圖書；近一半的人會(huì)選擇跟老師、朋友談?wù)摗?分享孩子讀過(guò)的圖書，但也有不少人很少或從不與老師、朋友談?wù)摲窒砗⒆幼x過(guò) 的書。在隨后訪談中發(fā)現(xiàn)，跟老師、朋友分享的家長(zhǎng)多是希望得到老師關(guān)注與鼓 勵(lì)或是希望從老師、朋友那里得到幫助，解決親子閱讀中的一些困惑；而另外一 些家長(zhǎng)則把親子閱讀當(dāng)成一種較為私人的相處方式或者覺(jué)得不值一提，或不知道怎樣

7、去分享，所以較少與外人談?wù)?，再者與家長(zhǎng)的性格也有很大關(guān)系，家長(zhǎng)間差 異較大。當(dāng)被問(wèn)到親子閱讀最大作用時(shí)，排在前三位的分別是激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué) 習(xí)習(xí)慣（88%）、提高語(yǔ)言表達(dá)能力（83.8%）、擴(kuò)大知識(shí)面，豐富生活經(jīng)驗(yàn)（78%）, 而排在后三位的是培養(yǎng)藝術(shù)審美能力（35.9%）、教孩子識(shí)字寫字（36.9%）、讓 孩子獲得快樂(lè)（62.1%）?？梢娂议L(zhǎng)對(duì)親子閱讀在提高孩子語(yǔ)言表達(dá)能力、擴(kuò)大知識(shí)面等具體能力方面的作用認(rèn)識(shí)比較清楚，但是對(duì)促進(jìn)藝術(shù)審美、創(chuàng)造想象等抽 象思維能力方面的發(fā)展作用不夠重視；同時(shí)雖然多數(shù)家長(zhǎng)不再將閱讀作用局限在 識(shí)字寫字上，但是與學(xué)習(xí)相關(guān)的作用如學(xué)習(xí)習(xí)慣、 語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)面

8、等還是 非?？粗?，反倒對(duì)讓孩子從閱讀中獲得快樂(lè)這一作用看的相對(duì)輕。2 .親子閱讀具體開展情況親子閱讀具體開展情況將從閱讀前的準(zhǔn)備： 家長(zhǎng)對(duì)圖書的選擇、是否有明確 閱讀計(jì)劃、閱讀發(fā)起者、閱讀時(shí)間選擇；閱讀過(guò)程展開：參與主體、圖書使用頻 率、具體開展方式；閱讀后的情形和效果：閱讀持續(xù)時(shí)間、是否要求孩子復(fù)述、 結(jié)束閱讀時(shí)的情形、孩子是否喜歡閱讀等方面進(jìn)行分析。閱讀前的準(zhǔn)備工作:表2.2.1親子閱讀前準(zhǔn)備情況選項(xiàng)頻率%您和孩子一起閱讀時(shí)有明確的計(jì)劃484.8有一定的計(jì)劃34534.5計(jì)劃性不明確40340.3沒(méi)有計(jì)劃20420.4合計(jì)1000100往是由誰(shuí)發(fā)起的父母939.3孩子20020.0父母孩子

9、兼有70770.7合計(jì)1000100您一般選擇何時(shí)和孩子一起閱讀周末、節(jié)假日252.5晚上入睡前69069有時(shí)間就和孩/起閱讀19119.1晚飯前后949.4合計(jì)1000100由上表可以看出，只有 4.8%的家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)有明確的計(jì)劃，大部 分家長(zhǎng)親子閱讀缺乏計(jì)劃性；從發(fā)起者來(lái)看單純由父母或孩子發(fā)起的閱讀活動(dòng)占 比較少，70%以上都是由父母和孩子共同發(fā)起；而在閱讀時(shí)間選擇上大多數(shù)父母 選擇在入睡前和孩子一起閱讀。閱讀過(guò)程的開展：表2.2.2親子閱讀具體過(guò)程開展情況選項(xiàng)頻率%在家中主要由誰(shuí)和孩子一起閱讀父親454.570670.6父生班22022其他292.9合計(jì)1000100在與孩一起閱

10、讀的過(guò) 程中，您通常將書讀完，不與孩子交流313.1子的提問(wèn)16516.5主動(dòng)向孩子提問(wèn)737.3既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又回 答孩子的提問(wèn)73173.1合計(jì)1000100您和孩子結(jié)束閱讀的情形通常是孩子主動(dòng)要求結(jié)束才結(jié)束959.5家長(zhǎng)按計(jì)劃到時(shí)間就結(jié)束14214.2家長(zhǎng)和孩子一起商量結(jié)束 時(shí)間37937.9書閱讀完自然結(jié)束38338.3合計(jì)1000100上表可見，在親子閱讀陪伴者當(dāng)中70%以上是母親，父母一起陪伴的僅占22%,單獨(dú)由父親陪伴的占比就更少了，僅為 4.5%。止匕外，家庭其他成員如祖 父母等在親子閱讀中參與度也不夠；在跟孩子一起閱讀的過(guò)程中73.1%的家長(zhǎng)都 能做到既主動(dòng)向孩子提問(wèn)，又

11、能回答孩子提出的問(wèn)題，可見家長(zhǎng)比較重視親子閱 讀中與孩子的互動(dòng)，但是形式相對(duì)單一；在閱讀結(jié)束情形上，家長(zhǎng)多是選擇“和 孩子一起商量結(jié)束時(shí)間”和“書閱讀完自然結(jié)束”兩種方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)親子 閱讀方法上一半以上的家長(zhǎng)采用的是朗讀法，既由家長(zhǎng)富有感情的將作品讀給孩 子，方法單一，互動(dòng)不夠。閱讀結(jié)束后的情形和效果:表2.2.3親子閱讀后的情形和效果選項(xiàng)頻率%您每次和孩子一起閱讀的時(shí)間為10-20分鐘39939.920-30分鐘47747.730分鐘-1小時(shí)11411.41101合計(jì)1000100給孩子講完故事后您是 否要求孩子復(fù)述從不757.5很少25425.4有時(shí)50950.9經(jīng)常16216.2合

12、計(jì)1000100您的孩子是否喜歡閱讀小喜歡191.9比較喜歡26026.0喜歡46446.4很喜歡25725.7合計(jì)1000100由上表可以發(fā)現(xiàn)，親子閱讀持續(xù)時(shí)間集中在10-20和20-30分鐘兩個(gè)時(shí)間段, 分別為39.9面口 47.7%,比較符合幼兒注意力發(fā)展特點(diǎn)；在講完故事后有一半您的(50.9%)家長(zhǎng)有時(shí)會(huì)選擇讓幼兒復(fù)述，但是經(jīng)常讓孩子復(fù)述的占比不高；孩子是否喜歡親子閱讀” 一題上可以看出 72.1%孩子喜歡親子閱讀，其中25.7% 的孩子很喜歡親子閱讀，也從反面反映出親子閱讀對(duì)促進(jìn)親子關(guān)系、 激發(fā)孩子閱 讀興趣、滿足孩子求知欲等方面的重要作用。3 .親子閱讀中困惑/希望得到的幫助在本次

13、調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有部分家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀過(guò)程比較享受，覺(jué)得非常開心， 沒(méi)有困難，大多數(shù)家長(zhǎng)還是在親子閱讀中遇到了這樣或是那樣的問(wèn)題，通過(guò)整理發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們困惑集中在以下幾個(gè)方面（按重要性排序）：怎樣給孩子選擇合適 的圖書，怎樣調(diào)動(dòng)孩子閱讀中積極性、主動(dòng)性，讓孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，怎 樣挖掘故事內(nèi)容，正確引導(dǎo)孩子等方面；另外就閱讀效果、家長(zhǎng)精力有限、購(gòu)買 書籍成本較高等問(wèn)題上希望幼兒園給予一些幫助。三、提升親子閱讀質(zhì)量對(duì)策及建議（一）線上線下相結(jié)合，提高家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀認(rèn)識(shí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們對(duì)親子閱讀較為重視， 但是對(duì)親子閱讀中自身定位、讀物選擇、親子閱讀的作用等方面都存在一些認(rèn)知偏差，如認(rèn)為親子閱讀就是讓孩

14、子愛 上讀書，自己就是督促作用；閱讀材料就是繪本；在閱讀作用上則重視認(rèn)知作用 忽視創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。因此應(yīng)通過(guò)微信、QQ、網(wǎng)站等線上和公開講座、幼兒園指導(dǎo)線下等多種方式提高對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)，提高家長(zhǎng)在親子閱讀中參與 度，發(fā)揮家長(zhǎng)在親子閱讀中積極帶動(dòng)作用； 其次要有步驟有計(jì)劃地進(jìn)行閱讀， 讓 閱讀成為孩子一種生活儀式?？傊詴鵀槊浇?，讓孩子愛上閱讀，家長(zhǎng)與孩子 在閱讀中共同進(jìn)步。（二）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，選擇合適的閱讀材料調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長(zhǎng)困惑于如何提高孩子對(duì)閱讀材料的興趣，但是在選擇圖 書時(shí)卻又多基于成人視角，殊不知合適的才是最好的，因此選擇合適的圖書是開 展親子閱讀的關(guān)鍵一步。不同性別、

15、不同年齡段的兒童由于其認(rèn)知技能、 行為心 理活動(dòng)水平等方面發(fā)展不同對(duì)閱讀材料的需求也是不同的。對(duì)于3歲以下低齡兒童來(lái)說(shuō)，要選擇那些畫面簡(jiǎn)單柔和、字體大、字?jǐn)?shù)少，各色材質(zhì)而又不易撕碎的 圖書，比如各種洞洞書和布書，方便這一時(shí)期的幼兒通過(guò)啃、撕、抓的方式來(lái)感 知材料；而對(duì)于中班、大班幼兒可以選擇一些外觀有變化或者暗藏玄機(jī)的圖書， 鍛煉幼兒對(duì)細(xì)節(jié)觀察能力，滿足其好奇心和求知欲；在內(nèi)容上小班幼兒注意力和 理解力都相對(duì)有限，因此要盡可能選擇圖多字少，情節(jié)簡(jiǎn)單，且貼近幼兒生活的 圖書；而中、大班幼兒因?yàn)樵谡Z(yǔ)言和理解力、想象力方面有了很大提升，應(yīng)選擇 一些有挑戰(zhàn)性的書籍。中班幼兒可以為其提供一些稍高于其發(fā)展

16、水平的圖書，并由單純的圖片向有文字圖書過(guò)渡； 而大班則鼓勵(lì)其根據(jù)自己興趣，獨(dú)立自主選擇 自己感興趣的圖書，擴(kuò)大自己知識(shí)面和視野。（三）采用互動(dòng)式閱讀模式，提高幼兒閱讀興趣在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段親子閱讀多采用你聽我讀的方式， 僅有的互動(dòng)不 是復(fù)述圖書內(nèi)容就是“對(duì)不對(duì)” “是不是”等一些封閉式對(duì)答，真正的互動(dòng)很少， 造成幼兒興致勃勃開始，索然無(wú)味結(jié)束，在很大程度上挫傷了幼兒閱讀的積極性。 因此家長(zhǎng)要改變傳統(tǒng)單一聽讀式閱讀，采用互動(dòng)式閱讀模式，通過(guò)肢體、語(yǔ)言、 情感等多方面互動(dòng)，達(dá)到真正對(duì)話和交流。比如家長(zhǎng)與幼兒可以采用角色扮演， 將故事演出來(lái)；或者家長(zhǎng)講上句讓幼兒接下旬， 鍛煉孩子語(yǔ)言表達(dá)能力；

17、還可以 將故事變成看圖說(shuō)話或者以開放式結(jié)尾，讓幼兒發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力來(lái)創(chuàng) 編、改編故事；或者家長(zhǎng)偷偷懶，鼓勵(lì)幼兒做老師給家長(zhǎng)講故事；此外家長(zhǎng)對(duì)幼 兒每一次參與和嘗試都要給予及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋，提高幼兒閱讀興趣。（四）家庭成員協(xié)同配合，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境中國(guó)臺(tái)灣信誼基會(huì)，學(xué)前教育研究發(fā)展中心研究員溫碧珠女士提到：開展親子閱讀最好形成儀式，即每天在固定的時(shí)間、舒適的地方、適齡、適性、多元的 進(jìn)行閱讀。良好的閱讀環(huán)境可以建立幼兒閱讀儀式感， 能夠引起幼兒重視，把閱 讀當(dāng)作一件生活中必不可少的事情來(lái)做。因此家長(zhǎng)在家中盡可能為幼兒開設(shè)一塊 單獨(dú)的地方專門用來(lái)進(jìn)行親子閱讀， 并把這個(gè)地方布置的舒適明亮，放置

18、與幼兒 身高相符書架，方便幼兒隨時(shí)取用；并且盡可能在固定時(shí)間與孩子進(jìn)行親子閱讀， 形成閱讀生物鐘；在閱讀陪同人員上除了媽媽、外婆等女性人員外，爸爸、外公 等男性也要積極加入，既讓幼兒享受到溫柔細(xì)膩之美也能讓孩子感受到粗獷冒險(xiǎn) 的樂(lè)趣；同時(shí)家庭成員也要勤于閱讀，把閱讀當(dāng)作一件必不可少的事情來(lái)做， 讓 幼兒在耳濡目染環(huán)境中愛上閱讀。（五）密切家、園合作，為親子閱讀提供支持家長(zhǎng)由于經(jīng)濟(jì)條件或是本身學(xué)歷、專業(yè)不同，難免在親子閱讀中出現(xiàn)這樣或 那樣的問(wèn)題，這時(shí)就需要我們幼兒園積極協(xié)助， 家園通力合作，保證幼兒健康成 長(zhǎng)。在臺(tái)灣、日本等早期閱讀開始較早的地區(qū)早已形成了政府、社區(qū)、幼兒園和 家庭四位一體的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，政府不僅開展了早期閱讀計(jì)劃，為低收入家庭免 費(fèi)提供圖畫書，而且每個(gè)社區(qū)都設(shè)有社區(qū)兒童圖書館， 定期開展親子故事會(huì)、故 事劇團(tuán)等豐富多彩的閱讀活動(dòng)；日本更是硬性規(guī)定每個(gè)市圖書館必須要設(shè)置兒童 圖書室，在節(jié)假日給孩子們開故事會(huì)，父母可以帶著孩子一起來(lái)聽故事。 而我們 國(guó)家人口眾多，地區(qū)間差異較大，像日本那樣每個(gè)社區(qū)都設(shè)立兒童圖書館不切實(shí) 際，因此改善親子閱讀現(xiàn)狀任務(wù)更多落在幼兒園身上。幼兒園可以通過(guò)建