課堂文化建設(shè)

1、 課堂文化建設(shè) 課堂文化是學(xué)校文化的重要組成局部。課堂文化建設(shè)關(guān) 注四方面的內(nèi)容：目標的根底性；理念的人本性；價值的導(dǎo) 向性；模式的多樣性。 一、 課堂與課堂文化的內(nèi)涵 1.11.1 課堂：是現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)的主要場所，課堂學(xué)習是傳 承與開展人類文化的根本形式。課堂教學(xué)的一個重要的特點 是標準性與隨意性的結(jié)合。 1.2課堂文化：是學(xué)校文化的重要組成局部，是學(xué)校文 化的一種表達形式和根底載體。它是師生在課堂教學(xué)中所體 現(xiàn)出來的思想意識、思維方式以及學(xué)習方式的總和，是學(xué)校 的價值取向在課堂活動中的表達。 二、 課堂文化建設(shè)的現(xiàn)狀 2.12.1 課堂文化建設(shè)并沒有成為學(xué)校文化建設(shè)的重要領(lǐng)域。 主要表達在

2、：一是重概念輕內(nèi)涵；二是重碩件輕軟件；三是 重課外輕課內(nèi)。 2.22.2 傳統(tǒng)的質(zhì)雖觀和由此所形成的教學(xué)模式仍然在課堂 教學(xué)中站主導(dǎo)地位，研究課和常態(tài)課差距較大，新的課堂文 化沒有形成。 2.32.3 課堂教學(xué)改革的形式主義依然存在，針對性、實效 性較差。課堂向兩端延伸，課前與課后學(xué)生負擔重。 2.42.4 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以用主要精力研究教學(xué)，走進課堂，關(guān) 注課堂文化建設(shè)。 三、課堂文化建設(shè)關(guān)注四個問題 3.13.1 目標的根底性。根底教育是向每個人提供并為一切 人所共有的最低限度的知識、 觀點、社會準那么和經(jīng)驗的教育。 根底教育的主要任務(wù)是：一是品德，即做人的根底；二是智 力，即做事與繼續(xù)學(xué)習的

3、根底；三是體質(zhì)，即品德和智力的 載體。 好教育就是要回歸根底。習慣是根底素質(zhì)的重要表達。 素質(zhì)教育就是培養(yǎng)習慣。我們的課堂文化建設(shè)中要培養(yǎng)的好 習慣包括： 3.1.13.1.1 反響傾向。個人對事物的反響傾向表達人的價值判 斷習慣。社會對事物的反響傾向表達社會的價值取向。 3.1.23.1.2 思維習慣。大多數(shù)時候，人們受制于強大的慣性思 維的影響。 3.1.33.1.3 彳了為習慣。彳了為習慣是一種定型彳丁為， 是人在一定 情境下自動進行的某種動作，包括生活習慣、工作習慣、學(xué) 習習慣、待人習慣等。 反響傾向影響人的價值取向，思維習慣影響人的思維方 式，行為習慣影響人的行為方式。如果根底教育能

4、夠把我們 所要求的東西變成學(xué)生的一種反響傾向、一種思維習慣、一 種行為習慣，那根底就打好了。 3.23.2 理念的人本性 教育的目的是促進學(xué)生的開展，這是教育的目的。課堂 文化應(yīng)當表達對學(xué)生生命價值的尊重，應(yīng)當充滿生命的活力 和動感，應(yīng)該凸出學(xué)生的主體。盧梭講過一句話： “教育必 須順其自然-也就是順其天性而為，否那么必然產(chǎn)生本性斷傷 性的結(jié)果。 在發(fā)揮學(xué)生的主體作用方面，有三個互動需要關(guān)注，一 是師生互 動；二是生生互動；三是教師、學(xué)生、文本之間的 互動。 3.33.3 價值的導(dǎo)向性 教育本身就是價值引導(dǎo)和價值創(chuàng)造的過程。我們要使核 心價值觀成為社會的主流價值觀，很重要的途徑是教育。 3.4

5、3.4 模式的多樣性 3.4.13.4.1 注重學(xué)思結(jié)合。實現(xiàn)從“接受型教學(xué)向“質(zhì)疑型 教學(xué)的轉(zhuǎn)變，逐步構(gòu)建起課堂的“思辨文化 ，倡導(dǎo)以問 題為紐帶，開展學(xué)生的發(fā)散思維和批判性思維。 3.4.23.4.2 注重知行統(tǒng)一。鼓勵學(xué)生實踐研究。 3.4.33.4.3 注重因材施教 四、教師的文化自覺成就“有文化的課堂 課堂教學(xué)一旦失去文化，所剩的就只是知識的位移、技 能的訓(xùn)練和應(yīng)試的準備?！?4.14.1 教師的文化自覺決定教育內(nèi)涵 有文化的課，應(yīng)該是目中有人，即有學(xué)生的課，是激 勵學(xué)生、為了學(xué)生開展、關(guān)注學(xué)生身心健康和人格成長的課； 有文化的課，應(yīng)該是心中有數(shù)，考慮學(xué)生差異的課；有文化 的課，應(yīng)該

6、是手中有法，能根據(jù)學(xué)生的差異采取有效的教學(xué) 方式的課。 4.24.2 教師的文化自覺成就優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化 文化是一種價值取向。不一定在乎學(xué)生是否有高分，但 一定在乎學(xué)生有教養(yǎng)；不在乎教師有高學(xué)歷，但在乎教師是 否有學(xué)養(yǎng)；不在乎學(xué)校有現(xiàn)代化的設(shè)備，但在乎學(xué)校是否有 良好的文化。 文化的核心就是價值，價值是附著外物、附著于行為、 附著于語言的內(nèi)在的形而上的東西。思考：一是教學(xué)為誰而 教？二是教什么？三是如何教？ 教師教學(xué)的核心應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)。 一是要促進學(xué)生進行有價值的思考 一培養(yǎng)孩子的思維 習慣。 二是教師的語言應(yīng)該到達三重境界 ：第一：想得清楚，說 得明白，使學(xué)生聽得懂、說得出；第二：聲情并

7、茂，傳神動 聽，使學(xué)生身臨其境、如見其人、如聞其聲；第三：話語有 限，其意無窮，使學(xué)生充分想象、思也無涯。 三是傳遞對學(xué)科的熱愛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的動力。 課改為什么而改？課改的問題歸根結(jié)底是文化再造的 問題。課堂轉(zhuǎn)型就是讓學(xué)生的學(xué)習增值。課堂的“值“包括 四方面：一是動力值，即學(xué)生想學(xué)習的欲望；二是方法值， 即學(xué)生學(xué)會學(xué)習方法；三是數(shù)雖值，即學(xué)生所學(xué)到的知識與 技能；四是意義值，即學(xué)生學(xué)到的東西是有意義或受用的。 4.34.3 教師的文化自覺成就教師自身開展 學(xué)校文化關(guān)鍵是教師文化。教師的文化決定教育的內(nèi) 涵，成就學(xué)校的文化，成就教師終身開展。提升教師的文化 自覺，需要教師保持根本的定力和根本

8、的判斷力，需要以閱 讀+思考為路徑，需要校長和教師在共同遭遇、共同研究解 決問題中共同成長。 4.3.14.3.1 判斷力+ +定力 什么叫做把“課堂還給學(xué)生 ？弄清楚什么是學(xué)生已懂 得？什么是學(xué)生不懂的？ 如果一個老師能投入全部精力，那肯定能做好。 4.3.24.3.2 閱讀+ +思考 讓讀書成為一種習慣，是教師的一種責任、一種情懷、 一種追求。一讀經(jīng)典，二讀教育刊物，三讀人文書籍，四讀 學(xué)生寫得和為學(xué)生寫的書，走進學(xué)生心靈。 4.3.34.3.3 共同遭遇+ +共同研究 校長與教師共同成長。 4.3.44.3.4 學(xué)習“大家風范 開闊的視野、獨立的見識、寬廣的胸懷、自由的心態(tài)。 教師應(yīng)該有

9、科學(xué)正確的價值判斷、持之以恒的教育信 仰、堅決不移的文化追求、莊嚴圣神的教育承諾、始終如一 的實踐探索、習慣如常的教學(xué)行為，最終表達在學(xué)校課程、 教育行為和教育細節(jié)之中，成為學(xué)校的文化傳承。 五、現(xiàn)代課堂文化解讀 5.15.1 什么是文化 5.1.15.1.1 文化是一個民族或國家的歷史、地理、風土人情、 傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為標準、思維方式； 5.1.25.1.2 文化是人的人格及其生活狀況的集中表達。 5.25.2 文化的要素：環(huán)境文化、制度文化、行為文化、精 神文化。 5.35.3 課堂文化 課堂文化是學(xué)校文化和社會文化的子文化。課堂文化的 根本要素： 5 5.3.1.3.1

10、 課堂環(huán)境文化：營造適合學(xué)生自主學(xué)習、自主開展, 有利于實現(xiàn)高效課堂的和諧的環(huán)境氣氛。 內(nèi)涵是自由、開放、 賞識、寬容，碩件包括課室的布置。 5.3.25.3.2 課堂制度文化：指課堂標準，包括對教師和學(xué)生的 標準，內(nèi)涵是自律、他律、律動、規(guī)那么。 5.3.35.3.3 課堂行為文化：民主、平等、尊重、信任、包容、 和諧。 一是教師行為，主要是教師的教法，其實課堂并不是教 師展示自我的地方，而是學(xué)生學(xué)習的場所。教師在課堂上一 切行為的出發(fā)點和歸宿都應(yīng)該是學(xué)生，是關(guān)愛、關(guān)注學(xué)生。 二是學(xué)生彳了為，自主的、主動的、能動的、是動態(tài)生成 的。 三師生互動行為。 5.3.45.3.4 課堂精神文化：內(nèi)涵就是以學(xué)生為本， 對課堂道德 水準、課堂育人價值、課堂的生命感召力、學(xué)科文化價值的 挖掘。 六、課堂文化建設(shè)的推動 6.16.1 破模一建模一出模 6.26.2 倡導(dǎo)以學(xué)為本，問題導(dǎo)學(xué)。 課堂文化是課堂存在的樣式與生態(tài)，是課堂教學(xué)理念、 教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的總和。真正能 影響兒童生命成長的教室文化、班級文化、學(xué)習文化、教師 文化和管理文化，構(gòu)建一種平等民主、和諧共處、互動合作、 自主探究的課堂文化。 6.3 6.3 “根本式+ +變式的管理 按照“根本式+變式、“行政推動+行動研究