六年級閱讀教學(xué)中“隨文練筆”訓(xùn)練方式例談

1、六年級閱讀教學(xué)中“隨文練筆”訓(xùn)練方式例談 編號儀征市教育學(xué)會優(yōu)秀教育論文申報表論文標題 六年級閱讀教學(xué)中“隨文練筆”訓(xùn)練方式例談?wù)撐念悇e 小學(xué)語 文 作者姓名 費 恩 亭 作者單位 儀 征 市 茶 蓬 小 學(xué) 聯(lián)系電話2 / 20六年級閱讀教學(xué)中“隨文練筆”訓(xùn)練方式例談【摘要】“隨文練筆”是在閱讀教學(xué)中，巧妙利用文本的各種空白點進行寫作的方式。它融讀寫為一體，以讀促寫，以寫促讀，學(xué)生負擔(dān)小，效率高，因而頗受師生歡迎。本人的揚州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度“個人課題” 六年級閱讀教學(xué)中有效落實“隨文練筆”的研究，以課堂教學(xué)為平臺，在六年級閱讀教學(xué)中進行隨文練筆的

2、實踐探究，把習(xí)作課和閱讀課融為一體，把語言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語文素養(yǎng)。在具體實踐中，我總結(jié)了模仿式、想象式、理解式、轉(zhuǎn)換式等隨文練筆的幾種基本訓(xùn)練方式?！娟P(guān)鍵詞】六年級 隨文練筆訓(xùn)練方式例談在閱讀教學(xué)中，偏重朗讀感悟、交流對話，往往“君子動口不動手”，很少安排隨課練筆的活動。不少教師平常注意引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，讀寫結(jié)合，但存在以下問題：一是設(shè)計的隨文練筆隨意性大，缺少系列的、整體的訓(xùn)練目標；二是練筆的時機，方法難易度把握不

3、當，致使訓(xùn)練低效甚至無效。本人一直任教小學(xué)六年級語文，針對隨文練筆的作用和現(xiàn)狀，提出在六年級閱讀教學(xué)中有效落實“隨文練筆”的研究，以課堂教學(xué)為平臺，在六年級閱讀教學(xué)中進行隨文練筆的實踐探究，把作文課和閱讀課融為一體，把語言訓(xùn)練放在首位，做到讀寫全程結(jié)合。重點研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點，拓展延伸點，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實踐，讓學(xué)生在讀中積累，讀中提煉，讀后練筆，提高他們語文素養(yǎng)。本人申報的課題六年級閱讀教學(xué)中有效落實“隨文練筆”的研究，經(jīng)專家評審，并經(jīng)揚州市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審核確認，獲得立項，成為揚州市教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2009年度“個人課題

4、”，并正式開展研究工作。在具體實踐中，我總結(jié)了隨文練筆的幾種訓(xùn)練方式。一、模仿式練筆模仿式練筆：即例文仿寫?！澳７戮褪菍W(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺到自覺，由無意識到有意識。”仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。當我們把課本中的精彩片段展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們充分地理解、入情地朗讀，并引導(dǎo)學(xué)生仿照他們的寫法練筆。 1、句式模仿六年級教材中有許多優(yōu)秀片斷用了特殊句式，學(xué)生完全可以仿寫。積累并遷移這些句型，能幫助學(xué)生規(guī)范語言，提高語言文字駕馭能力。這種練筆看似原始低級，卻是學(xué)生習(xí)得語言的起始點，構(gòu)

5、建“萬丈高樓”的地基。如安塞腰鼓一課的第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿。”讓學(xué)生接下去仿寫“一樣，是”的句式。再如孔子游春第8自然段，也可以讓學(xué)生仿照句式：“水 ， ，它好像 ”寫出水的其他特點。學(xué)生通過給課文的補白，延伸了對課文的理解，加深了對“水是真君子”的感悟。這樣的句式仿寫不僅可以使學(xué)生在潛移默化中受到大家之作的靈氣熏陶，提高文學(xué)修養(yǎng)，更重要的是依樣畫葫蘆中，能感受作者的表情達意、謀篇布局、譴詞造句的精髓，最能激發(fā)學(xué)生寫作興趣。2、片段模仿片斷訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提。它既是“連句

6、成段”的終點，又是“連段成篇”的起點。它不必要求有明確的主題，完整的情節(jié)，也不必要求有嚴密的結(jié)構(gòu)。這種局部模仿，范文較多，要精心選擇具有明顯特征且具有價值的精彩片斷，學(xué)別人的文章，說自己的話。如廣玉蘭一文的第三自然段，先總寫“廣玉蘭開花有早有遲，在同一棵樹上，能看到花開的各種形態(tài)”；接著分寫廣玉蘭花開的各種形態(tài): “含羞待放” “有的剛剛綻放”“盛開著的”“先前熱熱鬧鬧開過的”；最后又總寫“遠遠看上去，一株廣玉蘭就像是一個數(shù)世同堂，生生不息的大家族。”讓學(xué)生仿照這一自然段的寫法，采用“總-分-總”的結(jié)構(gòu)，寫一種自己喜歡的花。片斷訓(xùn)練篇幅可長可短，內(nèi)容學(xué)生自取，形式模仿加創(chuàng)造，日積月累，自見功效

7、。3、立意模仿許多文章的立意獨具匠心，是值得學(xué)生模仿學(xué)習(xí)的。教師要有機地引導(dǎo)學(xué)生模仿課文的作者確定主題和表達中心的方法，提高學(xué)生的立意能力。如教學(xué)青海高原一株柳這一課，就可指導(dǎo)學(xué)生模仿這課的寫作方法，寫自己喜歡或敬畏的一種植物。如“仙人掌”“青松”“秋菊”等等。通過課堂上的朗讀體會，學(xué)生對課文中的典型構(gòu)段和謀篇已經(jīng)有了深刻的領(lǐng)會，比較容易從范例中獲取表情達意的語言模式，此時教師如選擇性地指導(dǎo)學(xué)生模仿句段進行練筆，讓學(xué)生擁有仿寫這根“拐杖”，相信能快捷地獲得簡單的習(xí)作方法，像這樣的系列練筆，循序漸進，學(xué)生容易接受。4、篇章模仿著眼于整篇文章，進行隨文練筆，要抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓(xùn)練。篇

8、章仿寫是選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的課文內(nèi)容，向生活實踐延伸找準課文內(nèi)容與學(xué)生生活的相似版塊，通過學(xué)習(xí)將課文的內(nèi)容延伸到學(xué)生的生活實際中去，激發(fā)學(xué)生回憶生活、依照文本的表述方式記錄生活、描繪生活。學(xué)習(xí)了廣玉蘭夾竹桃，寫自己熟悉的的一種植物；學(xué)習(xí)了天游峰的掃路人一文，可引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟描寫人物的特點可以通過外貌、語言和動作、神情和心理來體現(xiàn)這一寫作方法，讓學(xué)生用這種方法寫一寫自己的同學(xué)或老師；學(xué)習(xí)了三亞落日，閱讀時要求學(xué)生注意積累好詞佳句，并讓學(xué)生觀察夕照，把自己看到的景象寫下來，用上積累的好詞佳句，運用學(xué)到的方法，體會作者對大自然的喜愛之情像這樣的篇章模仿還有很多，讀寫緊密結(jié)合，為我們提供了豐富的習(xí)作

9、素材，教師要認真領(lǐng)會這些練筆的要求，充分利用教材，引導(dǎo)學(xué)生體驗文學(xué)情境，體驗習(xí)作樂趣。讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點，拓展到課外的閱讀和表達中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會運用，在運用語言文字的同時又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。二、想象式練筆想象是指人們對已感知的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創(chuàng)造出形象的過程。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要?！绷昙売行┱n文，想象瑰麗神奇，富有童心童趣。這就為我們提供了廣闊的想象背景。這時巧妙地有意識地設(shè)計一些小練筆，除了能有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，加深對課文的理解，還能發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。1、標點想象語文教

10、學(xué)中有一重要的板塊資源，就是標點。省略號、問號、感嘆號、破折號等都會給學(xué)生想象的空間。如果適時的利用起來，進行有效練筆，更能促使學(xué)生對文本個性化的理解。在教學(xué)理想的風(fēng)箏一文時，“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您”此時，學(xué)生已被劉老師那積極樂觀、頑強執(zhí)著的精神所感染。讓學(xué)生以“我思念劉老師的什么”展開練筆。學(xué)生不由自主地傾吐著心里話，字里行間流露出對劉老師的崇敬。2、補充空白。教材中的“空白”是指課文中某些內(nèi)容有意不寫或?qū)懙煤喡?，敘述描寫留有發(fā)揮余地的地方。由于中心表達的需要和文章篇幅和限制，與課文相關(guān)的內(nèi)容不可能窮盡，有些內(nèi)容只是簡而言之，或略而不寫。這種“空白”往往存在于詞、句、段

11、、標點等中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師要善于捕捉文本的空白點，化空白為練筆點，適時地引導(dǎo)學(xué)生推測、構(gòu)思，以小練筆的形式把“空白”補出來。拓展文本內(nèi)涵。 如草原一文第一自然段，作者描寫了草原美景后，又寫了自己的感受，“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感受到了草原的遼闊與美麗。此時趁興問學(xué)生：“如果此刻你就在草原上，你會低吟一首什么樣的小詩呢？”學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動起來，都想嘗試著當一回“小詩人”。這種新穎別致的填補練習(xí)拓展了學(xué)生思維，培養(yǎng)了學(xué)生對美的欣賞和領(lǐng)悟能力，更進一步地加深學(xué)生對課文的感悟理解。抓住課文中那些高度概括

12、抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，讓學(xué)生展開想象，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學(xué)生從另一個側(cè)面深化對課文的感悟和理解。詹天佑里有一句話：“消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣?！逼渲小稗Z動”一詞比較概括和抽象?？梢赃@樣引導(dǎo)學(xué)生：“轟動”是一種什么樣的場面？如果你置身于這一場面之中，能具體描述出“轟動”的情景嗎？抓住這樣的“空白”練筆，不但培養(yǎng)了學(xué)生再造想象的能力，而且獲得了感情上的強烈共鳴。此刻學(xué)生筆下的文章一定是情感最豐富、文采最優(yōu)美的。3、看圖想象六年級課本圖文并茂，但有些圖畫的配文只一筆帶過，在教學(xué)過程中如果充分利用課文插圖，給插圖配文是培養(yǎng)學(xué)生觀

13、察能力和寫作能力的好方法。利用插圖或啟發(fā)學(xué)生繪聲繪色地敘事，或栩栩如生地狀景，或神形兼?zhèn)涞貙懭?，或身臨其境地談感受，使用得當，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。負荊請罪一文是課本劇，廉頗“負荊請罪”部分極為概括，教師不妨出示文中的“負荊請罪”插圖，讓學(xué)生把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。4、結(jié)尾續(xù)寫課文愛之鏈末尾寫道：女店主“輕輕地親吻著丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說：一切都會好起來的，親愛的，喬依”，可以讓學(xué)生接下來續(xù)寫“喬依醒來后”，學(xué)生借助對文本的感悟，表現(xiàn)故事

14、。鼓勵學(xué)生對課文內(nèi)容進行創(chuàng)造性延伸，對課文情境進行合理性推測，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解達到了新的層次，對課文中心的感受達到了新的境界。三、理解式練筆理解式練筆以讀為基礎(chǔ)，從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫同步是隨文練筆的特點。1、體會式學(xué)習(xí)青海高原一株柳一文時，文中有這樣一句話：干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。這株柳樹卻造就了一個不可思議的奇跡?！苯處熆上茸寣W(xué)生想想這句話中“不可思議”是什么意思？這株柳樹到底經(jīng)過了哪些不可思議的艱難困苦，文中作者的猜測和想象只是“長到這樣粗的一株柳樹，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過多少次又復(fù)蘇過來；經(jīng)歷過多少場鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新

15、抽出了新條?！蹦隳芤瞾硐胂笠幌逻@株柳樹所經(jīng)歷的“不可思議”的艱難險阻，具體寫一段話嗎？ 2、讀文有感式小語教材強調(diào)學(xué)生對規(guī)范語言的感悟和積累，也注重人文思想的滲透，注重潛移默化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中學(xué)習(xí)做人。 因此，很多課文都震撼人心，能喚起讀者的感情共鳴，是學(xué)生寫“讀后感”的好教材。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生的“作品”會是相當感人的。如小草和大樹一文的課后就安排練筆“你從夏洛蒂身上學(xué)到了什么？聯(lián)系身邊的人和事寫下你的讀后感?！被蛘咦寣W(xué)生在學(xué)習(xí)課文后與文中的主人公進行心靈的對話，設(shè)計練筆：“你想對勃朗特三姐妹說些什么？”學(xué)生在完成這兩道練筆題時，必定會對文章再一次進行解讀，會再一次感受勃朗特三姐妹

16、的堅強，會再一次被三姐妹的堅韌不拔所震撼。學(xué)習(xí)了山谷中的謎底可以讓學(xué)生聯(lián)系實際，談?wù)剬ψ詈笠痪湓挼睦斫鈴纳焦戎械闹i底你聯(lián)想到了哪些人或事呢？四、轉(zhuǎn)換式練筆1、角色換位角色換位改寫，就是把自己設(shè)想為課文中的人物或相關(guān)的人物，設(shè)身處地去處理文中的事情。如學(xué)習(xí)煙臺的海一文后告訴學(xué)生：煙臺的海已成為一處游覽勝地，請他們根據(jù)課文內(nèi)容，并搜集相關(guān)資料，寫一篇解說詞，為游客介紹某個季節(jié)的煙臺的海。學(xué)習(xí)草原一文后，激發(fā)學(xué)生：如果你是這次到草原旅游的“導(dǎo)游”，你將怎樣介紹草原呢？請你動筆寫篇導(dǎo)游詞吧！2、文體換位變換文體寫的方式很多，最常見的有古詩文改寫,特別是一些具有童趣的情景詩，以及說明文、詩歌與記敘文、童

17、話等文體的互換。六年級課本上的古詩文不少，有如夢令漁歌子石灰吟墨梅聞官軍收河南河北示兒冬夜讀書示子聿觀書有感。這些古詩文都是傳世佳作，它們語言凝練，內(nèi)涵深刻，富含哲理，令人遐思。一首詩是一支歌，一幅畫，一段情。古詩文富有無限的彈性與跳躍性、節(jié)奏感，可以使人受到文化、道德、審美等多方面的陶冶，也為讀者留下了廣闊的再造想象的空間。把古詩文改寫成記敘文的練筆方式是提高讀寫能力的好方法。漁歌子這首詞描寫了江南水鄉(xiāng)春汛時期捕魚的情景。有鮮明的山光水色，有漁翁的形象，是一幅用詩寫的山水畫。此詞在秀麗的水鄉(xiāng)風(fēng)光和理想化的漁人生活中，寄托了作者愛自由、愛自然的情懷。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨，從容自適的漁父

18、，而是江鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲、煙雨迷蒙的圖景。雨中青山，江上漁舟，天空白鷺，兩岸紅桃，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力。而這既體現(xiàn)了作者的藝術(shù)匠心，也反映了他高遠、沖澹、悠然脫俗的意趣。全詞內(nèi)容淺顯，意境優(yōu)美。據(jù)此，教師可要求學(xué)生把握原詩的內(nèi)容，打破其語言簡潔、內(nèi)容跳躍的框架，借助插圖充分發(fā)揮想象，把詞中所描繪的情景和所表達的感情具體地描述出來。在學(xué)生練筆前，教師在學(xué)生充分吟誦，理解原詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們觀察、想象。這樣一來，既可以讓學(xué)生更深刻地理解詩詞所表達的意思，又可以讓學(xué)生訓(xùn)練寫作，真正做到讀寫結(jié)合。這樣的古詩文改寫，有助于學(xué)生感悟詩意，深化文本，還有助于培養(yǎng)學(xué)生搜集資料、篩

19、選整理的能力。3、擴寫或縮寫擴寫既能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又有利于增強學(xué)生的邏輯思維能力發(fā)展想象力，提高描寫與敘述的技能。對于教材中那些短小精悍的文章可以進行擴寫訓(xùn)練。而對于那些篇幅較長的文章可以進行縮寫訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生提煉，抓住重點，簡要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時，通過練習(xí)，可以加深對文章中重點內(nèi)容的理解。這樣，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫牛郎織女等文章。綜上所述，模仿式練筆是基礎(chǔ)，理解式練筆是保證，想象式練筆是提升，轉(zhuǎn)換式練筆是創(chuàng)新。在語文教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)六年級學(xué)生的年齡特點，設(shè)計豐富的練筆形式，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生心智水平吻合的情境，采取符合學(xué)生心理和興趣的練筆形

20、式，充分開發(fā)學(xué)生記憶、思維和語言表達，使隨文練筆練到實處。其實，一篇課文有多方面的教學(xué)價值，所以可以從不同的角度設(shè)計不同的隨文練筆。如負荊請罪一文，可以設(shè)計看圖想象性的練筆：觀察“負荊請罪”插圖，把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來;也可以設(shè)計結(jié)尾續(xù)寫式的練筆：“藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談起來?！彼麄儠勑┦裁茨兀空堈归_想象，寫一段他們倆的對話；還可以設(shè)計文體換位式的練筆：把課本劇改寫成記敘文。所以，教學(xué)之妙，存乎于心。有心者，必然會充分地開掘教材的讀寫結(jié)合點，設(shè)計出恰當?shù)挠行У碾S文練筆

21、來?！緟⒖嘉墨I】1義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)，北京:北京師范大學(xué)出版社,2001。2曹鴻飛 語文課堂練筆的落點選擇，小學(xué)教學(xué)設(shè)計; 2006年28期。3黃麗華.隨文練筆操作技巧的有效性思考教育信息報第183期。4薛法根的BLOG 5小學(xué)語文教師2008年6月刊，上海教育出版社。附：蘇教版小學(xué)語文第十一、十二冊“隨文練筆”安排一覽表 第十一冊1 我們愛你啊，中國訓(xùn)練項目：通過反復(fù)吟誦，感受詩歌的特點，仿照詩的2-6小節(jié)的樣子寫一到兩節(jié)詩。練筆方式：模仿式練筆。4 古詩兩首（聞官軍收河南河北、示兒）訓(xùn)練項目：從聞官軍收河南河北示兒這兩首詩中你體會到了什么？練筆方式：體會式練筆。5 負

22、荊請罪訓(xùn)練項目：觀察“負荊請罪”插圖，把握住廉頗、藺相如二人的性格特征，具體想象廉頗親自登門向藺相如請罪的經(jīng)過，把人物的語言、神態(tài)、動作描繪出來。 “藺相如拿了一件衣服替廉頗披上，兩人緊緊地拉著手，坐下來親密地交談起來?！彼麄儠勑┦裁茨?？請展開想象，寫一段他們倆的對話。練筆方式：想象式練筆。想象式練筆（結(jié)尾續(xù)寫式）。6 最后的姿勢訓(xùn)練項目：人們贊頌談千秋老師：“英雄不死，精神千秋！”如果為譚老師的墓碑寫碑文，你想寫些什幺？想好后，先說一說，再寫下來。  練筆方式：理解式練筆（讀文有感式）。7 船長訓(xùn)練項目：哈爾威船長隨著輪船一起徐徐沉入了茫茫的大海。十年后，克萊芒捧著一束

23、鮮花，來到哈爾威船長的墓前，試想一下：克萊芒會說些什么？做些什么？練筆方式：想象式練筆。8 愛之鏈訓(xùn)練項目：文章的結(jié)尾很含蓄。讀到結(jié)束時，我們不禁要問：喬依醒來以后會怎么樣？請以“喬依醒來以后”為開頭，展開想象寫一段話。練筆方式：想象式練筆（結(jié)尾續(xù)寫式）。9 小草和大樹訓(xùn)練項目：勃朗特姐妹的成功經(jīng)歷對你有什么啟示？練筆方式：體會式練筆。12 姥姥的剪紙訓(xùn)練項目：你的姥姥怎么樣？請用一段話寫出她的特點。練筆方式：模仿式練筆（片斷模仿式）。14 安塞腰鼓訓(xùn)練項目：課文第五自然段寫道：“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風(fēng)一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的

24、風(fēng)姿?！睂W(xué)生接下去仿寫“一樣，是”的句式。練筆方式：模仿式練筆（片斷模仿式）。16 草原 訓(xùn)練項目：展開想象具體寫出蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽這兩句詩的理解。練筆方式：理解式練筆。18 給家鄉(xiāng)孩子的信訓(xùn)練項目：讀了課文以后，你明白了生命的意義了嗎？請以“生命的意義在于奉獻而不在于索取。如果你是一棵大樹，就應(yīng)該撒下一片陰涼；如果你是一泓清泉，就應(yīng)該滋潤一方土地；”為開頭，接著寫下去。練筆方式：理解式練筆（模仿式）。20 詹天佑訓(xùn)練項目：許多到中國來游覽的外賓，看到詹天佑留下的偉大工程，都贊嘆不已。他們會怎么說呢？展開想象寫下來。如果請你為詹天佑的銅像寫解說詞，你想寫些什幺？想好后，先說一說，再寫下來。練筆方式：想象式練筆。理解式練筆（讀文有感式）。22 古詩兩首（冬夜讀書示子聿、觀書有感）訓(xùn)練項目：借助圖畫，想象觀書有感所描繪的景象，并寫下來。練筆方式：想象式練筆。第十二冊2 三亞落日訓(xùn)練項目：“在三亞看落日真有詩意?！蔽覀兗亦l(xiāng)日落時的景象也很美。仔細觀察，學(xué)習(xí)課文的寫