《鹽類的水解》說課稿

1、各位評委各位老師，大家好！我叫楊曉彤，來自蘋果園中學(xué)，我今天要為大家說課的題目是 鹽類的水解（板書），它是高中化學(xué)選修 4第三章第三節(jié)的內(nèi)容，下面我將從以下四 個方面展開說課，先看第一部分： 教學(xué)設(shè)計理念根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！钡睦砟睿詫W(xué)生為主體，讓學(xué)生自主地參與知識的獲得過程， 并給學(xué)生充分的表達自己想法的機會。課堂教學(xué)的核心是對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，力求把探究式學(xué)習(xí)方式貫徹到整個課堂

2、教學(xué)始終。課程改革的重點之一是實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主的素質(zhì)教育，促進教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。而建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生是認知的主體，所以在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，利用情境、協(xié)作、對話、意義建構(gòu) 等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生能有效地實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義 建構(gòu)。并力求把研究性學(xué)習(xí)方式滲透到課堂教學(xué)中。以下是教學(xué)分析，我從五個方面展開，第一部分： 教材分析鹽類的水解是高中化學(xué)人教版選修4第三章第三節(jié)的內(nèi)容， 該節(jié)分兩課時教學(xué)，本課為第一課時，教材包括了兩個部分：第一部分是找規(guī)律，從學(xué)生比較熟悉的鹽類物質(zhì)入手，引 導(dǎo)學(xué)生通過

3、實驗并運用歸納法分析鹽類的組成與鹽溶液酸堿性的對應(yīng)關(guān)系。第二部分是查原因。以水的電離平衡為基礎(chǔ)， 分析鹽類電離出的陰、 陽離子與水電離出的 H+和0H-結(jié)合成弱 酸或弱堿的趨勢，明確不同鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的本質(zhì)原因，同時深化對過去所學(xué)離子反應(yīng)發(fā)生的條件”的認識。本節(jié)教材涉及的知識面較寬，具有很強的理論意義和實際意義， 是前面已學(xué)過的離子方程式的書寫，電解質(zhì)的電離平衡，特別是水的電離平衡和水的PH,以及化學(xué)平衡原理等知識的綜合利用。所以本節(jié)教學(xué)是本章教學(xué)的重點和難點，也是高考的重要考點，通過本節(jié)的教學(xué)不僅可以加深學(xué)生對以前所學(xué)的平衡知識的理解，而且還可以為下一節(jié)水解平衡的移動和水解的應(yīng)用奠定堅

4、實的基礎(chǔ)。以上是對教材的分析，下面是學(xué)生情況分析在知識技能基礎(chǔ)上高二的學(xué)生已經(jīng)具備獨立思考的能力，而且思維活躍。并且通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了離子方程式書寫、 化學(xué)平衡、電離平衡特別是水的電離平衡和溶液的 pH等知識。 但由于知識的前攝效應(yīng)， 又會給本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成一定的困難， 比如酸溶液呈酸性， 堿溶 液呈堿性，鹽是中和反應(yīng)的產(chǎn)物則學(xué)生易誤解鹽溶液一定呈中性等。在學(xué)習(xí)能力方法上學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)已經(jīng)三年多， 大多數(shù)的學(xué)生具備通過閱讀課本的實驗說明，獨立完成實驗以及通過觀察實驗現(xiàn)象， 分析、推理得出實驗結(jié)論的能力，逐步適應(yīng)了探究的學(xué)習(xí)方式。從利用pH試紙(或pH計)測試鹽溶液的酸堿性入手，

5、結(jié)合純水pH呈中性的本質(zhì)，以氯化鈉溶液呈中性為切入點，通過探究活動，逐步揭示鹽類水解的本質(zhì)，可以讓學(xué)生從中體會透過宏觀現(xiàn)象分析微觀本質(zhì)的科學(xué)方法，并體驗到借助已有化學(xué)知識和原理掌握新知識的成功感。在非智力因素上學(xué)生的生活知識豐富，學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及在課堂內(nèi)外的參與程度較高，比較適合實驗探究的教學(xué)模式。由此根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育的要求，結(jié)合教材編寫的意圖和學(xué)生的學(xué)情，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)1知識與技能(1) 理解鹽類水解的實質(zhì)，能解釋強酸弱堿鹽和強堿弱酸鹽的水解。(2) 能運用鹽類水解規(guī)律判斷鹽溶液酸堿性，(3) 會正確書寫鹽類水解的離子方程式和化學(xué)方程式2. 過程與方法(1) 能從微粒間相互作用

6、這一微觀本質(zhì)的角度去理解鹽溶液呈現(xiàn)酸堿性這一宏觀現(xiàn)象。(2) 使用實驗探究的科學(xué)方法，探究不同類型鹽溶液的酸堿性，揭示化學(xué)平衡理論在鹽溶液中的延伸。(3) 通過實驗探究，分組討論，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和質(zhì)疑， 培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作、 分析、歸納、 推理的邏輯思維能力和知識的綜合應(yīng)用能力。3. 情感態(tài)度與價值觀(1) 能在思考分析過程中傾聽他人意見，相互啟發(fā)，體會合作交流的重要與快樂。(2) 體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。(3) 建立個性與共性、對立與統(tǒng)一的科學(xué)辯證觀。根據(jù)鹽類水解是前面學(xué)過的許多知識的綜合利用及課標(biāo)的要求和學(xué)生已有的知識水平。確立鹽類水解的規(guī)律和本質(zhì)為教學(xué)重點，本節(jié)將通過實驗探究

7、，學(xué)生討論，精心設(shè)置例題以及教學(xué)時間上的分配來突出 重點。與高一時所學(xué)的離子方程式書寫有所不同， 同時需考慮鹽類的水解的本質(zhì)。 確立鹽類水 解方程式的書寫教學(xué)難點，本節(jié)將通過復(fù)習(xí)離子方程式的書寫和離子反應(yīng)發(fā)生的條件，結(jié)合鹽類水解的實質(zhì)做到講練評結(jié)合。5.教法分析化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)離開了實驗，也就成了無源之水， 無本之木。根據(jù)課程改革的要求、教育原理，本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點和我校學(xué)生的實際情況， 我采取了實驗探究和理論研究兩條學(xué)習(xí)主線：（1） 采用實驗探究和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主線，思維為中心。實驗探究其目的在于使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激

8、發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（2） 理論研究是運用已有的化學(xué)平衡知識，發(fā)掘出新知識的“生長點”一一鹽類水解，形成科學(xué)的世界觀。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)新課改理念，如引課的情境設(shè)計貼近學(xué)生、貼近實際；采用歸納法揭示幾類鹽水解的規(guī)律；教學(xué)重、難點的突破采用自主合作探究方法；概念的建構(gòu)充分體現(xiàn)概念的科學(xué)價值。感性和理性兩條探究主線相輔相成，使鹽類水解的概念統(tǒng)一在化學(xué)平衡的理論體系之中。既達到理論完整，又培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。學(xué)法分析：使課堂成為學(xué)生思維奔跑的場地！“教是為了不教”。教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)會知識，更主要是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶?/p>

9、 學(xué)”。俗話說“授人一魚，不如授人以漁”，為此，通過本課的教學(xué)，要使學(xué)生 養(yǎng)成善于觀察、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并學(xué)會運用觀察、比較、歸納等方法去分 析解決問題，達到學(xué)以致用的目的。綜上所述，本課時的流程如下（投影）本節(jié)課的設(shè)計以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以學(xué)生自主探究為主線， 以學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的自主建構(gòu)為目標(biāo)，以教師的課堂情境創(chuàng)設(shè)和調(diào)控為手段來建構(gòu)。強化本章水溶液中離子平衡的學(xué)習(xí)思路：即看到粒子-找到平衡一想到移動。教與學(xué)是有機結(jié)合而又對立統(tǒng)一的。只有精心的設(shè)計教學(xué)過程才會達到好的教學(xué)效果， 才會教的順暢、學(xué)的輕松。我是這樣安排教學(xué)程序的。共分為四個環(huán)節(jié)。 環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入課題。通過泡沫滅火器

10、模擬實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，形成認知差異：兩種鹽反應(yīng)卻不生成兩種新鹽，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望，引入新課 環(huán)節(jié)（二）實驗探究鹽溶液的酸堿性將課本中的演示實驗改為分組探究實驗，在教師指導(dǎo)下，分成三組，由學(xué)生操作，使 學(xué)生在動手過程中有一直觀認識 ，獲得實驗結(jié)果，討論后得出結(jié)論，使學(xué)生首先由實驗對鹽類 的水解有一個認識。 教師在此過程中要講解實驗的基本操作和注意事項，提醒學(xué)生邊實驗邊觀察、記錄實驗現(xiàn)象。學(xué)生通過實驗現(xiàn)象得出結(jié)論：強酸強堿鹽顯中性、強酸弱堿鹽顯酸性、強堿弱酸鹽顯堿性。從而展開討論：進入 環(huán)節(jié)（三）理論分析（1 ）為什么三種鹽的水溶液有的呈中性？有的呈堿性？有的呈酸性呢？（2）鹽溶液的酸堿性與鹽

11、的組成之間的內(nèi)在聯(lián)系是什么呢？以氯化氨、醋酸鈉 的水解為例，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論鹽的水解，說明鹽類水解的本質(zhì)。（1） 提出問題：在 溶液中存在幾種電離？ 對水的電離平衡有何影響？ 為什么溶液顯酸性？（2）分析討論：運用研究性學(xué)習(xí)方式，學(xué)生分組討論，給出提示問題，引導(dǎo)學(xué)生運用電離理論和平衡移動原理展開討論，使學(xué)生理解由于生成難電離的弱電解質(zhì)促使水的電離，使溶液中氫離子和氫氧根離子不相等，從而使溶液呈酸堿性。，通過討論可以拓寬學(xué)生的思維充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，能夠全面的認識鹽類的水解。討論后由學(xué)生代表匯報討論結(jié)果 鍛煉學(xué)生表達能力和心理素質(zhì) 寫出反應(yīng)的方程式，并引出鹽類水解的定義和本質(zhì)。分析時可利

12、用計算機輔助教學(xué)，模擬鹽類水解的過程，使微觀宏觀化，教學(xué)更加生動形象、直觀。通過分析，學(xué)生得出鹽類水解的一般規(guī)律，幫助學(xué)生將知識系統(tǒng)化，條理化。誰弱誰水解：水解離子一定是鹽電離出來的弱離子（弱酸陰離子，或弱堿陽離子）。誰強顯誰性：堿強顯堿性，酸強顯酸性。都強不水解。都弱都水解（了解就可）以上問題一環(huán)扣一環(huán)，層層深入,將問題剖析透徹，在整個分析過程中教師要恰當(dāng)質(zhì)疑，使學(xué)生能夠真正參與到課堂教學(xué)中來 環(huán)節(jié)（四）應(yīng)用拓展通過討論練習(xí)習(xí)題，將學(xué)生易混淆的問題提出，使學(xué)生掌握的知識更加準(zhǔn)確總結(jié)本節(jié)課 重點內(nèi)容，由學(xué)生歸納完成，檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，提煉本節(jié)課的精華。最后課堂小結(jié)一堂課接近尾聲時， 適當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)是必要的， 它不僅僅是本節(jié)教學(xué)知識的回放，還可將本節(jié)課知識貫穿聯(lián)系起來，起著畫龍點睛的作用。布置作業(yè) 必做題：重點題型 思考題:水解離子方程式書寫應(yīng)注意哪能問題設(shè)計意圖：既可