定標_布點_導學_促教

1、定標布點導學促教#TRS_AUTOADD_1314769434924 MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1314769434924 P MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1314769434924 TD MARGIN-TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1314769434924 DIV MARGIN-TOP: 0px; MARGIN-BOTTOM: 0px#TRS_AUTOADD_1314769434924 LI MARGIN-

2、TOP: 0px;MARGIN-BOTTOM: 0px/*-JSON-"":"margin-top":"0","margin-botto m":"0","p":"margin-top":"0","margin-bottom":"0", "td":"margin-top":"0","margin-bottom":&quo

3、t;0","div": "margin-top":"0","margin-bottom":"0","li":"margin -top":"0","margin-bottom":"0"-*/DIV.MyFav_1314584322745 P.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph; FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm

4、0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1314584322745LI.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT-SIZE: 10.5pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt; FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: justifyDIV.MyFav_1314584322745DIV.MsoNormalTEXT-JUSTIFY: inter-ideograph;FONT

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6、e; LAYOUT-GRID-MODEc:har;PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none;FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_1314584322745LI.MsoHeaderBORDER-RIGHT: medium none; PADDING-RIGHT: 0cm; BORDER-TOP: medium none; PADDING-LEFT: 0cm;FONT-SIZE: 9pt; PADDING-BOTTOM: 0cm; MARGIN: 0

7、cm 0cm 0pt; BORDER-LEFTm: edium none; LAYOUT-GRID-MODEc:har;PADDING-TOP: 0cm; BORDER-BOTTOM: medium none;FONT-FAMILY: "Times New Roman" TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_1314584322745DIV.MsoHeaderBORDER-RIGHT: medium none;PADDING-RIGHT: 0cm; BORDER-TOP: medium none;PADDING-LEFT:0cm; FONT-SIZE: 9

8、pt; PADDING-BOTTOM0:cm;MARGIN: 0cm 0cm 0pt; BORDER-LEFT: medium none;LAYOUT-GRID-MODE: char; PADDING-TOP: 0cm;BORDER-BOTTOM: medium none; FONT-FAMILY: "Times NewRoman" TEXT-ALIGN: centerDIV.MyFav_1314584322745P.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMIL

9、Y: "Times NewRoman"DIV.MyFav_1314584322745LI.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times NewRoman"DIV.MyFav_1314584322745DIV.MsoFooterFONT-SIZE: 9pt; MARGIN: 0cm 0cm 0pt;LAYOUT-GRID-MODE: char; FONT-FAMILY: "Times NewRoman"DI

10、V.MyFav_1314584322745 DIV.Section1page:Section1DIV.MyFav_1314584322745 OLMARGIN-BOTTOM: 0cmDIV.MyFav_1314584322745 ULMARGIN-BOTTOM: 0cm目前，對探究行為的評價研究大多集中于“表現(xiàn)性評價”， 倡導讓學生在真實的或模擬的環(huán)境中完成一系列考查任務， 以一定的評價標準，評價學生的知識、能力和情感態(tài)度價值 觀的發(fā)展狀況。但是，在“評價對象的選取面、能力形成的 過程性、 任務選定的來源、 課堂的實際操作性”上存在局限。為此，我們在研究中從以下角度考慮學生探究行為的評價：是評

11、價對象上在關注學生的同時，重視教師對學生探究行 為設計的有效引領；二是在能力評價上，除關注固有能力的評價，關注學生能力形成的過程評價； 三是從選定任務而言， 注重通過評價深化學生對教材中所確定的重要物理概念和 規(guī)律的建構；四是尋找適宜課堂操作的有效策略，提升評價 的實踐意義。現(xiàn)結合“浮力”一課的評價實錄，立足于上述 四點價值取向的整合，淺談在課堂教學中開展學生探究行為 評價的技術路徑，以期得到同行的斧正。、定標基于課程標準，分解課時目標課程標準將“浮力”列為“運動和相互作用”主題，相 關的“內(nèi)容標準”如下： 課標要求：通過實驗探究，認識浮力。經(jīng)歷探究浮力大小的 過程。知道阿基米德原理。課程標準

12、所提供的只有“內(nèi)容標準”和“活動建議”，描述 較為寬泛，給測量目標達成度帶來一定的困難。只有將課標 要求分解成可測可評的課時目標，才能有效實現(xiàn)目標的導學、 導教、導測評的三導功能。進行課時目標分解時，要切實根據(jù)學生學習實際及教學情境， 以學生為行為主體來陳述，用物理課程標準所規(guī)定的外 部行為動詞來述寫，重點設定學生學習后所發(fā)生的變化，以 及可測量、觀察的基本標準。據(jù)此分解并確立課時目標： 課時目標：1通過實驗和生活經(jīng)驗，知道浸在液體或氣體中的物體受到浮力的作用。通過對物體的受力分析知道浮力的方向總是豎直向上的；2通過實驗，知道下沉的物體可以通過稱重法測量物體受到的浮力大?。篎浮=G物F1,觀察

13、到物體逐漸浸入液體 中時彈簧測力計的示數(shù)變化；3經(jīng)歷制定計劃與設計實驗的過程，探究浮力的大小，并通過實驗數(shù)據(jù)的分析能得出浮力的大小和被物體排開的液 體重力之間的關系，即阿基米德原理。4初步領悟處理物理問題的基本策略：理論分析和實驗探究。二、布點一一基于課時目標，設計表現(xiàn)性評價點 基于課時目標、以學生活動為中心設計表現(xiàn)性評價點，是細 化目標達成路徑的技術手段。采用表現(xiàn)性評價是基于這樣的 考慮：科學探究是學生參與式的學習活動，在探究式教學過 程中，我們必須遵從行為邏輯（活動邏輯）而打破形式邏輯語義邏輯） 。為了確保評價點與課時目標的一致性， 需注意以下兩點： （1） 評價點與學習目標有相應的內(nèi)容主

14、題，這些主題都來自于課 程標準；（2）評價點與課時目標有同樣的認知要求，即在期 望學生“應當知道什么”和“應當做什么”目標上是匹配 的。本課時的探究任務及其表現(xiàn)性評價點： 探究行為評價點1稱重法測浮力大小 11 能提出猜想， 并能依據(jù)受力分析或生活經(jīng)驗說出猜想的 依據(jù)12 明確探究目的， 能設計實驗并進行實驗測量浮力的大小2探究浮力的大小21 能對影響浮力大小的因素提出猜想，并說出所依據(jù)的生活經(jīng)驗22 明確探究目的， 設計實驗收集數(shù)據(jù)對猜想進行一一驗證23 經(jīng)歷從實驗數(shù)據(jù)中歸納科學規(guī)律（阿基米德原理）的過 程，并嘗試用數(shù)學表達式寫出浮力公式，評估猜想與探究結 果間的差異、導學編制評價量表，以評

15、價來導學 我們在制定評價量表時確立了一個基本的思想“注重目標 達成，關注行為發(fā)生”，從而為提高課堂教學中學生認知建 構的“效果、效率、效益”找到依據(jù)和解決的方案。制定評 價量表，并編入學生學習指導手冊，結合學法指導，讓學生 先期明確評價標準，從而實現(xiàn)“導學”的目的。學生科學探究行為評價等級量表（學生自評） 要素 等級 檢測標準評價等級 稱重法測浮力大小 探究浮力的大小 猜想與假設能根據(jù)生活經(jīng)驗或已有知識積累，提出合理猜想 能提出猜想，但角度不對或沒有依據(jù) 設計與進行實驗能選取實驗器材，設計與進行實驗 能設計實驗，但不完善或者沒有控制變量 分析與論證能根據(jù)實驗收集的數(shù)據(jù)，分析與歸納結論，并表述之

16、 能根據(jù)現(xiàn)象歸納部分結論，但不全面或表述不嚴謹 評估能注意假設與探究結果間的差異缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性 在注重評價“學生行為”的同時也關注教者“教學行為” 的效度，我們推進了課堂觀察活動，旨在讓優(yōu)秀的設計思想 在多緯的評價中得以優(yōu)化。教師科學探究行為設計評價量表（課堂觀察用） 要素 檢測標準 效度（教師具體做法及優(yōu)化建議）提出問題以創(chuàng)設問題情境為切入點，引導學生快速明確研究問題第 10 頁猜想與假設 引導學生說出猜想及其依據(jù)設計與進行實驗以提升學生探究能力為重點，引導學生設計實驗并進行自主實驗探究分析與論證以觀察實驗（事實）為基礎，歸納總結阿基米德原理評估與交流以培養(yǎng)學生思維能力為核心，引導學生

17、分析猜想與探究結果間的差異，組織學生討論阿基米德原理的應用 四、促教一一分析目標達成效度，優(yōu)化探究活動設計 探究源于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，評價立足于對實踐的反思和 改進。通過評價，教者可以了解學生發(fā)展中的需求，收集到 教學設計的優(yōu)化建議，學生都能看到自己在發(fā)展中的長處與 不足，概而言之，評價是促進教與學的評價。活動 2 學生自評結果及活動設計優(yōu)化意見如下： 統(tǒng)計對象：初二 （4）班 統(tǒng)計人數(shù)： 50 人 活動 2：探究浮力的大小要素 評價等級 自評結果 改進建議 猜想與假設78%22%提供必要的情景或演示，鼓勵學生有依據(jù)的發(fā)散性思維 設計與進行實驗82%18%探究時目的要清晰，應在前期探討的基礎上明白如何測浮力、如何測排開液體的重力 分析與論證76%24%評估失敗的原因，嘗試改進并重新探究 結合評價結果給教師的建議：1在做探究指導時要讓學生停止操作，集中精力和老師起探討， 確保指導的有效性， 對操作的注意點做必要的演示。2在探究“浮力的大小”教學中， 要做好必要的知識鋪墊， 鼓勵學生合作完成實驗設計。3要強調(diào)“分析與論證”時，清晰、準確的實驗現(xiàn)象或數(shù)據(jù)是得出正確結論的根本。最后，需要說明的是該評價是“對學習的評價”和“為學習 的評價”的整合，任務學習目