地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs過程中所面臨的問題及成因分析

1、地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs過程中所面臨的問題及成因分析 - 人力資源地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs 過程中所面臨的問題及成因分析高峰平頂山學(xué)院體育系摘要：地方應(yīng)用技術(shù)型院校服務(wù)于地方社會(huì)發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)，在向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過程中， 亟需提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)水平。MOOCs 課程對(duì)于這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供了有效助力。但在推行MOOCs課程的過程中，地方應(yīng)用技術(shù)型院校也面臨種種問題及困難。找出這些問題的成因，有利于促進(jìn)MOOCs課程的可持續(xù)性發(fā)展。關(guān)鍵詞 ：地方應(yīng)用技術(shù)型院校MOOCs 課程問題成因自從 2008 年加拿大的曼尼托巴大學(xué)開設(shè)第一門真正的MOOCs 課程 CCK08以來(lái)，國(guó)際

2、 MOOCs 課程在 2012 年取得蓬勃發(fā)展， 中國(guó)高校也于同年開始了國(guó)內(nèi) MOOCs 課程的建設(shè)。地方應(yīng)用技術(shù)型院校也無(wú)可避免地被包括進(jìn)了MOOCs的洪流，這也使得地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs的進(jìn)程更加緊迫。在推行過程中，無(wú)可避免地出現(xiàn)種種困難及問題，找出問題的成因， 有利于解決這些問題，推動(dòng) MOOCs 課程在地方應(yīng)用技術(shù)型院校的進(jìn)一步發(fā)展與優(yōu)勢(shì)發(fā)揮。一、國(guó)內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析至 2014 年 10 月，美國(guó)的 Coursera 、Udacity 和 edX 是世界上發(fā)展最迅速、注冊(cè)人數(shù)最多的三大MOOCs 機(jī)構(gòu)，涵蓋了將近800 萬(wàn)注冊(cè)者和約1210 門課程（Co

3、ursera822門、Udacity57門和 edX329 門）。德國(guó)、英國(guó)、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學(xué)習(xí)平臺(tái)。這些學(xué)習(xí)平臺(tái)大都采用xMOOC 模式，即強(qiáng)調(diào)平臺(tái)、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動(dòng)。這些注冊(cè)學(xué)習(xí)者中，“大部分參與者來(lái)自北美和歐洲， 來(lái)自亞洲和非洲的參與者極少 （如果有一些的話），少數(shù)來(lái)自東南亞”?？梢姡Z(yǔ)言障礙在某種程度上影響了中國(guó)學(xué)生對(duì)于國(guó)際MOOCs 課程的參與積極性。目前為止， 我國(guó)共有近十所一流高?；蚣尤朊绹?guó)三大MOOCs 平臺(tái)，為其提供課程，或建立自身MOOCs 課程平臺(tái)，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs 從大學(xué)延伸至中

4、學(xué)。 2013 年開始，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于 MOOCs 開始高度關(guān)注，進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國(guó)大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合， 以尋求高等教育改革的新思路。 但作為新興事物， MOOCs 在中國(guó)引發(fā)風(fēng)潮的同時(shí)， 也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。 普通本科院校和應(yīng)用型本科院校無(wú)論是教學(xué)設(shè)備保障、教師知識(shí)儲(chǔ)備及教學(xué)能力水平或是學(xué)生的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，都無(wú)法與 985 或 211 學(xué)校相比，因此在將 MOOCs 進(jìn)入課程體系中時(shí)，應(yīng)有所選擇，循序漸進(jìn)。二、地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行 MOOCs 課程的必要性1. 有助于提高地方應(yīng)用技術(shù)型院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)內(nèi)外 MOOCs 課程平臺(tái)所收錄的 MOOCs 課程大都由知名

5、大學(xué)的知名教授、專家、學(xué)者講授。這些課程無(wú)論在教學(xué)設(shè)計(jì)、 教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方面， 還是在知識(shí)講授、 文化積淀方面，都具有較高的水準(zhǔn)。 這些網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)地方應(yīng)用技術(shù)型院校現(xiàn)有課堂課程是巨大的沖擊，使課堂課程的教授者和管理者必須努力提高自身教學(xué)水平和課堂有效性，提高課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。 課堂教學(xué)本身必須更加有針對(duì)性， 能夠解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際困難， 能夠教會(huì)學(xué)生所需的技能。 對(duì)于教師而言， 必須具備更加明確的教學(xué)目標(biāo)， 采用更加有效的教學(xué)手段， 運(yùn)用更加合理的評(píng)價(jià)方式來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。 對(duì)于教學(xué)管理者而言， 也必須更新教育理念， 運(yùn)用更加新型的管理模式來(lái)監(jiān)控教學(xué)。 同時(shí)，MOOCs 課程多

6、元化的教學(xué)資源， 滿足了學(xué)生多樣化的個(gè)性學(xué)習(xí)需求。 因此，MOOCs 課程有助于提高地方應(yīng)用技術(shù)型院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2. 可以節(jié)約地方應(yīng)用技術(shù)型院校的教學(xué)資金投入。 作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，大多數(shù)地方應(yīng)用技術(shù)型院校都會(huì)邀請(qǐng)校外專家作為客座教授來(lái)講學(xué)。 這固然提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量， 但也必然增加教學(xué)資金的投入。 同時(shí)，在教育部的既定方針下，相當(dāng)一部分地方應(yīng)用技術(shù)型院校正在完成轉(zhuǎn)型任務(wù)， 這就要求學(xué)校引進(jìn)越來(lái)越多的雙師型人才。 人才的引進(jìn)離不開資金的投入， 這對(duì)經(jīng)費(fèi)本身就有限的地方應(yīng)用技術(shù)型院校來(lái)說，是一筆不小的開支。由于國(guó)內(nèi)外大多數(shù)MOOCs 課程均為免費(fèi)課程，且其課程質(zhì)量較高，因此地方應(yīng)用技

7、術(shù)型院?？梢詫OOCs 課程引入校園。這樣既提高了教學(xué)質(zhì)量，又節(jié)約了資金的投入。三、地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行 MOOCs 過程中所面臨的問題1. 學(xué)生 MOOCs 課程的完成率較低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)于 MOOCs課程十分感興趣， 但能夠持續(xù)完成一門課程直至結(jié)課的學(xué)生少之又少。學(xué)生往往憑一時(shí)熱情注冊(cè)報(bào)名參與一門課程，但由于時(shí)間安排、 惰性因素的原因， 無(wú)法堅(jiān)持完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。低完成率成為地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs課程中面臨的最突出問題。2. 教師課堂教學(xué)與 MOOCs 課銜接較差。許多教師教學(xué)理念相對(duì)落后，依然停留在以教師為中心的課程教學(xué)模式中。 即使已經(jīng)意識(shí)到了以學(xué)生為課堂中

8、心的重要性，但由于多年的教學(xué)習(xí)慣難以改變， 依然沒有采用新型的教學(xué)模式。 學(xué)生的課堂參與性不高， 是知識(shí)的被動(dòng)接受者， 教師依然是課堂的主導(dǎo)。 這樣的課堂教學(xué)無(wú)法與 MOOCs 課程較好地銜接，與MOOCs 課程相比，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。3. 評(píng)價(jià)體系無(wú)法有效體現(xiàn) MOOCs 課程的完成情況。地方應(yīng)用技術(shù)型院校的評(píng)價(jià)體系大都包含形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)部分： 形成性評(píng)價(jià)一般體現(xiàn)學(xué)生的出勤、課堂表現(xiàn)、 作業(yè)完成情況及小測(cè)試所獲成績(jī)； 終結(jié)性評(píng)價(jià)以期末測(cè)試成績(jī)?yōu)橹?。學(xué)生 MOOCs 課程的完成情況在評(píng)價(jià)體系中沒有科學(xué)、合理的定位及比例，較難成為評(píng)價(jià)體系的一部分。同時(shí)，由于獲取 MO

9、OCs 課程結(jié)課證書需要學(xué)習(xí)者繳納一定的費(fèi)用，因此完成 MOOCs 課程的學(xué)生大多沒有獲取證書。這種情況下，如何判定學(xué)生是否完成了 MOOCs 課程，抑或完成了幾門 MOOCs課程就成為了評(píng)價(jià)其完成情況的一個(gè)難題。四、地方應(yīng)用技術(shù)型院校推行MOOCs 過程中所出現(xiàn)問題的成因分析1. 學(xué)校對(duì)于學(xué)生完成 MOOCs 課程的監(jiān)管性不足。 由于 MOOCs 課程屬于自主學(xué)習(xí)型課程，學(xué)生需自行完成注冊(cè)、報(bào)名、學(xué)習(xí)等一系列活動(dòng)，因此學(xué)校對(duì)于學(xué)生完成 MOOCs 課程的監(jiān)管沒有對(duì)于課堂教學(xué)的監(jiān)管有效。同時(shí)，由于MOOCs課程旨在滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，故而每個(gè)學(xué)生選報(bào)的MOOCs課程不盡相同，這也造成了學(xué)

10、校對(duì)于學(xué)生完成MOOCs課程的監(jiān)管難度。在缺乏監(jiān)管的情況下，學(xué)生只依靠自身的學(xué)習(xí)需求及自我約束力來(lái)完成MOOCs課程的學(xué)習(xí)，就會(huì)變得愈發(fā)困難。這不利于MOOCs課程在地方應(yīng)用技術(shù)型院校的可持續(xù)性發(fā)展。2.教師的角色定位轉(zhuǎn)變困難，教學(xué)設(shè)計(jì)陳舊。地方應(yīng)用技術(shù)型院校在轉(zhuǎn)型過程中，要求課堂教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，翻轉(zhuǎn)課堂，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q學(xué)習(xí)難題的場(chǎng)合， 而不是灌輸知識(shí)的所在。 但部分教師依然采用老師講、學(xué)生記的課堂教學(xué)， 教學(xué)設(shè)計(jì)枯燥， 無(wú)法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加之學(xué)生學(xué)習(xí)了MOOCs 課程之后，并不需要教師逐字逐句講解知識(shí)要點(diǎn)，而是需要教師幫助其解決在學(xué)習(xí)課程過程中所遇到的難題。這種

11、角色的轉(zhuǎn)換對(duì)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師提出了較大的挑戰(zhàn)。部分教師角色轉(zhuǎn)變困難，沒有找準(zhǔn)自身的定位與作用，使得其課堂教學(xué)無(wú)法與MOOCs 課程緊密有效地銜接。3. 評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)合理。 MOOCs 課程本身大都利用自評(píng)軟件和學(xué)習(xí)者之間互相評(píng)分來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行評(píng)價(jià)。 后者本身受到學(xué)習(xí)者各自語(yǔ)言能力及學(xué)習(xí)能力不同所限，難以做到客觀公正。而由于 MOOCs 課程是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)方式，很難判定參與學(xué)習(xí)的是否是學(xué)生本人，因此 MOOCs 課程自帶的評(píng)價(jià)軟件也難以保證評(píng)價(jià)的公平性與客觀性。 另外，地方應(yīng)用技術(shù)型院?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系大都沒有對(duì)學(xué)生 MOOCs 課程的完成情況進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，也沒有劃分出科學(xué)的比例來(lái)將其記錄入學(xué)生的學(xué)分。因此，在推行 MOOCs 課程的過程中，學(xué)校的評(píng)價(jià)體系也亟需改變。綜上所述， 地方應(yīng)用技術(shù)型院校在 MOOCs 課程的過程中， 能夠獲得較大的益處，但與此同時(shí)， 其所面臨的困難與問題也不容忽視。 找出這些突出問題的成因，有利于今后對(duì)癥解決，促進(jìn) MOOCs 課程的可持續(xù)性發(fā)展。參考文獻(xiàn)1 陳冰冰 .MOOCs 課程模式：貢獻(xiàn)和困境 J.外語(yǔ)電化教學(xué) ,2014(3):40 2deWaard, I., Abajian, S., Gallagher, M. S., Hogue, R., Keskin,N.,Koutropo