6加1課堂教學(xué)模式

1、6+1”理想課堂教學(xué)模式基本內(nèi)涵就是：三維目標(biāo)，突出 6+1 個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)“學(xué)”字 方針，建立 4 人學(xué)習(xí)小組。具體操作如下： 一）“合作 -探究 6+1”模式1、校內(nèi)6環(huán)節(jié)：引導(dǎo)自學(xué)；合作互學(xué)；展示所學(xué)；點(diǎn) 撥導(dǎo)學(xué)；拓展求學(xué)；內(nèi)化所學(xué)。2、校外 1 環(huán)節(jié)：前置探究，合作助學(xué)。 二）操作步驟第一步：引導(dǎo)自學(xué) （約 5 分鐘）。 教師任務(wù)：列出自學(xué)框架，提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，規(guī)定自學(xué)時(shí)間。 學(xué)生任務(wù)：根據(jù)自學(xué)框架列出新知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑問(wèn)點(diǎn)， 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步：合作互學(xué) （約 5 分鐘）。 學(xué)生任務(wù)：小組合作互幫互學(xué)，解決自學(xué)中的疑難問(wèn)題，找出難 以解決的焦點(diǎn)問(wèn)題。教師任務(wù)：巡回指導(dǎo)，提供

2、幫助。第三步：展示預(yù)學(xué) （約 10分鐘）。學(xué)生任務(wù)： 根據(jù)自學(xué)內(nèi)容和小組探究的結(jié)果， 以及老師預(yù)設(shè)的問(wèn) 題，在班內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果， 并提出焦點(diǎn)問(wèn)題；全班參與焦點(diǎn)問(wèn)題的解 答，在此過(guò)程中， 對(duì)于焦點(diǎn)與疑難問(wèn)題， 全班只要有一個(gè)學(xué)生能解答， 老師不要急于解答。教師任務(wù)：教師給予必要的引導(dǎo)。第四步：點(diǎn)撥導(dǎo)學(xué) （ 約 5 分鐘）學(xué)生任務(wù)：解決疑難，融會(huì)貫通。教師任務(wù)： 點(diǎn)撥學(xué)生展示中暴露出來(lái)的問(wèn)題、 教師課前預(yù)設(shè)的問(wèn) 題和學(xué)生通過(guò)探究仍不能解決的問(wèn)題；切記是“導(dǎo)”不是“給”，順 學(xué)而導(dǎo)，把握學(xué)習(xí)的脈搏因勢(shì)利導(dǎo)；能放能收，從橫向和縱向兩個(gè)方 面把問(wèn)題解決透徹。第五步：拓展求學(xué) （ 約 5 分鐘） 。學(xué)生任

3、務(wù)：拓展延伸，探究提升。教師任務(wù)： 要使課前的預(yù)設(shè)促進(jìn)學(xué)生課上的生成； 要將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn) 化成若干個(gè)恰如其分的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)。第六步：內(nèi)化所學(xué) （約 10分鐘） 。學(xué)生任務(wù)： 深化理解知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵以及知識(shí)的遷移， 內(nèi)化 所學(xué)，訓(xùn)練分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，要求 學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地完成任務(wù)。 反思總結(jié)本節(jié)課的收獲， 自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí) 任務(wù)完成情況。教師任務(wù)：從本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，總結(jié)本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)、德 育目標(biāo)的完成情況，以及尚存在的問(wèn)題；從學(xué)生的自學(xué)、合作、參與 度及達(dá)標(biāo)等方面，給小組等級(jí)評(píng)價(jià)，以激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，長(zhǎng)久的 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課后寫(xiě)出教學(xué)反思。

4、校外附加的一步：前置探究、合作助學(xué)。教師任務(wù)：根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計(jì)實(shí)踐性預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生任務(wù)： 借助農(nóng)村里各種各樣的植物、 動(dòng)物、河流等自然資源， 書(shū)籍、報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)工具，合作完成預(yù)習(xí)作業(yè)，找出實(shí)踐 探究中不懂得問(wèn)題，留待課堂上討論解決。五、突出特色，建立課改的服務(wù)機(jī)制1、每人每學(xué)期研究一個(gè)小課題， 選題要求：必須緊扣以上 “6+1” 環(huán)節(jié)中的 18 個(gè)細(xì)節(jié)，即：目標(biāo)：具體、可視、可測(cè) 預(yù)習(xí)：預(yù)設(shè)、溫故、 層次、指導(dǎo) 展示：先組、后班、多樣 點(diǎn)撥：（11）生成、 （12）示范、（13）結(jié)構(gòu) 作業(yè)：（14）精選、（15）分層 評(píng)價(jià)：（16）達(dá)標(biāo)、（17）表現(xiàn) （18） 前置探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題（校

5、外）。制定小課題常態(tài)研究“五看”制度：看是否有與小課題相關(guān) 的書(shū)籍； 看網(wǎng)絡(luò)上有無(wú)標(biāo)志研究的相關(guān)資料； 看有無(wú)用隨筆等方式記 錄研究的印跡； 看教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為有無(wú)變化； 看有無(wú)經(jīng) 驗(yàn)交流。實(shí)行月查制度。劃分小課題研究共同體：共 10 個(gè)組，選出 組長(zhǎng)學(xué)校每月到班級(jí)進(jìn)行一次調(diào)查問(wèn)卷。 每年結(jié)集教師 小課題研究 成果集。2、建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的“學(xué)科知識(shí)構(gòu)建體系”。所要解決的本質(zhì) 問(wèn)題有四個(gè)：一是幫助教師宏觀把握教材，理清知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系； 二是幫助教師微觀處理知識(shí)點(diǎn)， 突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)； 三是在使 學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程中， 形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)， 幫助學(xué)生牢固掌握知 識(shí)的基本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在規(guī)律， 并且養(yǎng)成自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)慣； 四是充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)圖與多種媒體信息相鏈接, 為課堂教學(xué)提供高效能的服務(wù)。上學(xué)期我校的知識(shí)構(gòu)建，打破了級(jí)部的局限性，將初中學(xué)科知識(shí) 體系從總體上劃分成模塊，便于學(xué)生從整體上把握知識(shí)的框架， 有利 于他們?cè)诰唧w的學(xué)習(xí)中將知識(shí)歸納和分類以及對(duì)知識(shí)的梳理， 也有利 于教師在教學(xué)過(guò)程中的適時(shí)總結(jié)歸類。 尤其對(duì)于初四學(xué)生來(lái)說(shuō)，是較 為實(shí)用的。但是這種對(duì)知識(shí)的橫向構(gòu)建也有不足之處，即不利于教師在隨堂 教學(xué)中的具體運(yùn)用，也不利于將教師在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的一些教學(xué)機(jī) 智和有用資源及時(shí)的保存和分享，所以本學(xué)期我們?cè)诘诙喌?/p>