小學生計算錯誤的成因分析及對策研究-最新資料

1、小學生計算錯誤的成因分析及對策研究在小學數(shù)學教學中， 計算教學一直是重中之重。 通過調查發(fā)現(xiàn)，目前小學生的計算水平參差不齊， 普遍存在著計算速度慢、錯誤率較高的現(xiàn)象， 提高小學生的計算能力是小學數(shù)學教學面臨的一個緊迫問題。一、小學生計算錯誤的類型首先是誤認。 誤認是由于看錯或認錯而出現(xiàn)的錯誤。 這類錯誤屬于計算前感知性的錯誤， 在小學生計算過程中比較常見。 例如，抄錯數(shù)或運算符號、漏題不做、審題不清就動筆、做完以后不檢查或檢查不出錯誤等。其次是誤寫。誤寫是本來計算正確，在寫結果時出現(xiàn)的筆誤。 這類錯誤屬于計算后抄寫的錯誤， 也比較常見。典型的誤寫就是豎式筆算正確，而橫式抄寫錯誤。還有一部分學生

2、往往在草稿本上計算正確， 但當抄到作業(yè)本上時卻出現(xiàn)錯誤。還有就是誤算。誤算是指在計算過程中出現(xiàn)的錯誤。這種錯誤包括算理不清、法則不熟、口算有誤等。二、小學生計算錯誤的成因1. 知識技能方面一些錯誤的產(chǎn)生是由于運算的基本概念等基礎知識不扎實造成的。由于學生對某些計算法則沒有掌握牢固和準確運用，從而造成了一些錯誤的產(chǎn)生。2. 心理因素方面學生的思維定勢有其積極的方面，但其負面影響也不可小覷。消極的思維定勢具有習慣性、成見性、想當然等特性，會嚴重地干擾和抑制學習的順利進行。另外，學生聽課時注意力不集中，作業(yè)時不專心，在計算過程中常出現(xiàn)抄題目丟0 添 0，抄錯數(shù)字或符號等顧此失彼，丟三拉四的現(xiàn)象，出現(xiàn)

3、誤認、誤寫。3. 計算習慣方面有些學生不善于把注意力集中到計算對象上， 在計算時心不在焉、粗枝大葉。表現(xiàn)為抄題目時不仔細，經(jīng)常會抄錯數(shù)字和運算符號；或者是做作業(yè)時馬馬虎虎，把某些計算環(huán)節(jié)遺漏掉，致使計算出錯。某些計算題，計算方法很簡單，結果卻常常出現(xiàn)錯誤。例如，連續(xù)進退位的多位數(shù)加減法。對出錯學生的計算過程進行分析，通常會發(fā)現(xiàn)一個明顯的共性：操作程序顛倒錯亂、前后不一致，造成計算錯誤。三、提高學生計算能力的有效策略1. 調動學生積極性，激發(fā)計算興趣運用學具，使學生明白數(shù)學算理。在計算教學中，我們要經(jīng)常運用學具講清算理，揭示計算的客觀規(guī)律，讓計算教學變得生動活潑，豐富多彩。例如，在學生剛入學時，

4、已經(jīng)能夠逐一計數(shù)和逐一加算，但是對于進、退位的加減法計算還覺得比較困難。所以，在教學中，我會利用小棒、計算條、雙色片等學具來輔助教學，讓學生在自己的親手活動中感知算理，建立正確的計算概念。學生在感到新鮮有趣的同時也明了了算理。運用電教媒體， 使學生對數(shù)學計算充滿興趣。 興趣是學生學習的內(nèi)驅力，是學習的基礎。錄音機、投影儀等電教媒體在教學中被我充分運用， 讓學生產(chǎn)生了濃厚興趣， 使抽象的問題變得具體化，靜止的問題變得動態(tài)化，枯燥的問題變得趣味化。2. 講清算理，為正確計算提供理論依據(jù)進行計算教學時， 要讓學生先在頭腦中形成數(shù)位表象， 進而再理解“進位”和“退位”算理的理論依據(jù)。 例如，在講授低年級的“進位加”和“退位減”時，可以讓學生自己動手拆開小棒，“擺一擺”、“想一想”。明白“拆一變十”，相同數(shù)位上的數(shù)“先合再減”的算理。 這個操作的過程， 就是學生建立算理模型的過程， 它既促進了學生對算理模型的建構， 加強了學生對算理的理解和掌握，同時又提高了學生的計算能力。3. 培養(yǎng)學生認真計算的良好習慣在計算教學中要讓學生養(yǎng)成檢查、 驗算的好習慣。 讓每個學生都把檢查、 驗算作為計算的一個重要環(huán)節(jié)， 做到先檢查算式中的數(shù)字、運算符號有沒有抄錯， 再檢查每一步的計算有沒有算錯?？梢詮筒橐槐?，也可以用逆運算進行驗證?；旌线\算的檢查要“一步一