初中化學(xué)復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式初探

1、.初中化學(xué)復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式初探初中化學(xué)復(fù)習(xí)課分層教學(xué)模式初探長期以來 ，為片面追求升學(xué)率 ，一些教師把“加班加點(diǎn)”、“題海戰(zhàn)術(shù)”視為提高教學(xué)質(zhì)量的法寶 ，其結(jié)果是教學(xué)效率低下 ，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重 ，厭學(xué)情緒增加 ，形成了“低質(zhì)厭學(xué)加班更厭學(xué)更低質(zhì)”的惡性循環(huán)。教學(xué)實(shí)踐證明 ，實(shí)施分層教學(xué)是處理面向全體與因材施教關(guān)系的有效策略。分層教學(xué)的實(shí)踐主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)體分析、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)六方面來展開。（本文主要針對(duì)前三個(gè)方面展開探究）一、教學(xué)目標(biāo)分層分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)識(shí)規(guī)律，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都

2、存在差異，他們接受知識(shí)的情況就有所不同，如果教師采取“一刀切”的方法，勢必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，優(yōu)生將對(duì)老師失去信心，覺得在課堂上學(xué)不到他們想要的知識(shí)，轉(zhuǎn)而自己去擴(kuò)充知識(shí)，但缺乏合理的指導(dǎo)；中等生不愿意與老師交流；而學(xué)困生則害怕“吃”，也“吃”不進(jìn)去，這樣就會(huì)進(jìn)入一種惡性循環(huán)。分層教學(xué)的基本原則是“面向全體，兼顧兩頭”，分層教學(xué)的基本要求是“彈性要求”、“上不封頂”、“下要保底”。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的要求及內(nèi)容，綜合班級(jí)各個(gè)層次學(xué)生的已有水平，制定與各個(gè)層次學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相吻合的分層教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)內(nèi)容分層1、教學(xué)設(shè)計(jì)分層?！耙粋€(gè)課時(shí)一個(gè)教案、一個(gè)層次

3、一個(gè)教案”，教學(xué)設(shè)計(jì)要作到四個(gè)清醒認(rèn)識(shí)：對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)水平有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置有清醒認(rèn)識(shí)；對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)手段的運(yùn)用有清醒的認(rèn)識(shí)；對(duì)學(xué)生的個(gè)體輔導(dǎo)和個(gè)體激勵(lì)的方法有清醒認(rèn)識(shí)。2、課堂教學(xué)分層。分層課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持先預(yù)習(xí)后學(xué)習(xí)，方法重于知識(shí)，過程和興趣重于結(jié)果的原則；分層課堂教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)持重視學(xué)生的信息反饋，并注意培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的方法；分層課堂教學(xué)中，始終貫徹循序漸進(jìn)、由易到難、由簡到繁的教學(xué)基本規(guī)律。在教學(xué)中，盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。3、教學(xué)進(jìn)度分層。難度降下來，進(jìn)度不降。教學(xué)難度降低

4、并不是降低要求，低難度、高要求。教學(xué)難度降低到連考綱要求都達(dá)不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，這樣不但使學(xué)生不滿，而且讓家長不滿，這不是我們分層教學(xué)目的。4、教學(xué)重、難點(diǎn)的分層突破。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)不同層次學(xué)生采用低起點(diǎn)、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)，掌握最基本的基礎(chǔ)知識(shí)。情景創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、作業(yè)布置等都要圍繞不同層次學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)。5、課堂分層指導(dǎo)分層指導(dǎo)是實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同方法進(jìn)行有效的幫助和指導(dǎo)。要因人而異，體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)原則。除此之外，還要進(jìn)行作業(yè)批改、成立課外活動(dòng)學(xué)習(xí)小組等必要的輔助手段，加強(qiáng)對(duì)各層次學(xué)

5、生的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生由低層次向高層次的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。三、學(xué)生個(gè)體分層這里的“分層”是一種隱性的分層，首先，教師要通過調(diào)查和觀察，掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識(shí)水平、特長愛好及社會(huì)環(huán)境，將學(xué)生按照心理特點(diǎn)分組，形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)群體。利用小組合作學(xué)習(xí)和成員之間的互幫互學(xué)形式，充分發(fā)揮師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)、激勵(lì)，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造整體發(fā)展的機(jī)會(huì)。特別是學(xué)生間人際互動(dòng)，利用了學(xué)生層次的差異性與合作意識(shí)，形成有利于每個(gè)成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。分組選擇上要考慮多方面，不單單考慮測試成績，還要考慮學(xué)生的品德，性情，上課態(tài)度，學(xué)習(xí)的積極性等方面，對(duì)學(xué)生大致分成不同的層次，在共同

6、的培養(yǎng)目標(biāo)下，提出不同的要求，實(shí)施針對(duì)性教育。這樣才能保證分層教學(xué)真的有效果，才能達(dá)到分層的目的。根據(jù)目前學(xué)生實(shí)際，可將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生化學(xué)特長）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。并成立若干幫困小組，要求優(yōu)等生級(jí)別的每位同學(xué)幫助2-3名中等生、后進(jìn)生級(jí)的同學(xué)。通過這種形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)拼搏的競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。將C組學(xué)生單獨(dú)劃塊單獨(dú)布置任務(wù)，位置選擇偏遠(yuǎn)的桌位，盡力不影響其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。適時(shí)調(diào)整分層。學(xué)生始終在變化發(fā)展，分層次教學(xué)過程中，教師要時(shí)刻關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展變化，適時(shí)調(diào)整分層以保證各個(gè)層次學(xué)生都擁有不絕的競爭力和不滅的進(jìn)取心。“層次”采取動(dòng)態(tài)管理的方法，一般每進(jìn)行完一次考試調(diào)整一次?？傊?，在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)分層教學(xué)思想，首先要建立“多元教學(xué)目標(biāo)”體系。這不同于“抓中間、帶兩頭”的思想，也不同于“火車跑的快、全靠車頭帶”的思想。而是時(shí)時(shí)處處在全教學(xué)過程要始終建立面向全體，關(guān)照個(gè)體的教學(xué)思想。實(shí)施分層教學(xué)的關(guān)鍵在于教師要采取具體、有效的策略。它是教師尊重學(xué)生、強(qiáng)烈責(zé)任心、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度、健全人格的顯性表現(xiàn)。實(shí)施分層教學(xué)有利于教師保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。實(shí)現(xiàn)學(xué)生每天都有收獲，已經(jīng)成為我們上課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，我們相信每一名學(xué)生