學前兒童游戲試卷(精選.)

1、學前兒童游戲試卷出卷人：趙志紅一、單項選擇題（每題 2 分，共 30 分）1 .我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定：“以 為基本活動。 ”這是幼兒園教育工作的原則。A. 學習 B. 游戲C. 教學D . 體育2 .帶有“好像”和“假裝”特點，是學前兒童典型的游戲形式是（）A結構游戲 B感覺運動游戲 C練習游戲D象征性游戲3 . 提出游戲的“剩余精力說”的是A格魯斯 B斯賓塞 C霍爾D艾里克森4 .皮亞杰認為象征性游戲的結束期是（）A. 611 歲 B. 7 12歲 C .813歲 D. 914 歲5 . 兒童游戲研究始于（ ）A.18世紀下半葉B.18世紀上半葉C.19世紀下半葉D.19世紀上半葉6 .

2、精神分析游戲理論的代表人物是（ ）A.弗洛依德B.班都拉 C.福祿貝爾 D.陳鶴琴7.1903 年創(chuàng)辦我國第一所官辦學前教育機構，標志我國學前社會教育機構的誕生，地點是在A北京B湖北武漢C湖南長沙D湖北武昌8 .用雪堆雪人屬于（）A感覺運動游戲B象征性游戲C結構游戲D規(guī)則游戲9 .由于02歲的嬰兒處于感知運動階段，因而嬰兒游戲以 為主。A 象征性游戲B 練習性游戲C 結構游戲D 角色游戲10 .以下不屬于有規(guī)則的游戲是（）A智力游戲 B體育游戲C音樂游戲D玩雪游戲11 .幼兒結構游戲的基礎是（ ）A活動目的B結構材料C建構成果D游戲規(guī)則12 . “按顏色分類”的游戲屬于（）A活動性游戲B語言游

3、戲C感官游戲D智力游戲13 .保證兒童游戲權利得以實現(xiàn)的決定性條件是（）A合理的學期計劃B足夠的游戲空間C充足的游戲時間D足量的游戲人數(shù)14 .評價游戲作用的大小或游戲是否成功的根本出發(fā)點是（）A教師是否是游戲的指導者B兒童是否是游戲的參與者C兒童是否是游戲的主人D教師是否是游戲的參與者15 .我國托兒所、幼兒園建筑設計規(guī)范規(guī)定：每班室外游戲場地面積不應小于（）A 20平方米 B 40平方米 C 50平方米D 60平方米二、填空題（每空1分，共15分）1 .帕頓根據(jù)幼兒游戲表現(xiàn)出來的社會參與水平，將對幼兒游戲行為分為偶然的行 為、U現(xiàn)、 獨自游戲、平行游戲、聯(lián)合游戲、合作游戲 六種類型。2 .

4、幼兒結構游戲的指導方式可以分為三種：模擬構造、命題構造、自由構造。3 .教師介入幼兒游戲的三種形式分別是平行介入、合作介入和指導性介入04 .表演游戲的種類包括幼兒表演、桌面表演、木偶表演、影子戲。5 .規(guī)則游戲的編制要求有明確的教育目的、游戲要有趣味性、考慮幼兒的 年齡特點。三、名詞解釋（每題5分，共15分）1 .感覺運動游戲也稱機能性游戲、練習性游戲或實踐性游戲，是最早出現(xiàn)的游戲形式，它是在感 知運動發(fā)展階段出現(xiàn)的，主要是兩歲前的嬰幼兒進行的游戲。 其游戲的動因在于 感覺或運動器官在使用過程中所獲得的快感，主要由簡單的重復動作或運動所組 成。2 .角色游戲是幼兒按照自己的意愿，以模仿和想象

5、，借助真實或替代的材料，通過扮演角色, 用語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)周圍社會生活的游戲。3 .創(chuàng)造性游戲創(chuàng)造性游戲是探索游戲的更復雜的表現(xiàn)形式， 其目的傾向于從獲取信息較為更大程度的娛樂滿足。 這類游戲較多地體現(xiàn)兒童主動的、 創(chuàng)造的主體特征， 突出游戲是兒童自主自愿的、創(chuàng)造的活動。包括角色游戲、結構游戲、表演游戲等。四、簡答題（每題 6 分，共 24 分）1. 表演游戲的教育作用有哪些？答： 1）幫助幼兒加深對文藝作品的理解2）鍛煉幼兒的交往能力，增強他們的集體觀念3 ）促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展4 ）發(fā)展幼兒的語言和表演才能2. 結構游戲的特點有哪些？答： 結構游戲和角色游戲既可分別

6、獨立地進行，又可在進行中聯(lián)結在一起。1）多種多樣的結構材料是游戲的物質基礎。2）幼兒對材料的操作與造型是游戲的支柱。3）建構過程具有創(chuàng)造性。4）結構成品具有藝術性。3. 表演游戲的指導方法有哪些？答： 1）教師示范表演2）幫助幼兒選擇與熟悉表演內容3）訓練幼兒的表演技能4）通過參與幼兒的表演對游戲進行指導5）以觀眾的身份進行場外指導五、論述題（ 16 分）簡述學前兒童游戲現(xiàn)場指導中教師的雙重身份。教師在兒童游戲過程中的身份既是教育指導者又是游戲伙伴。 教師在與兒童游戲的過程中，應注意以自身的這種雙重角色身份影響兒童的行為。一方面， 教師應作為兒童的游戲伙伴， 以平等身份參與游戲過程， 與幼兒共

7、同探索操作，相互交流， 共同遵守游戲規(guī)則。 教師的這種游戲伙伴的平等身份， 可縮短兒童與成人“兩個世界” 間的距離，使孩子們覺得親切適意，而非拘禁畏懼，從而營造一總寬松和諧的人及環(huán)境和精神心理氣氛。另一方面， 教師又需注意發(fā)揮教育者的主導作用， 清楚地意識自己的職責， 在游戲過程中有目的地對幼兒施加積極的影響。 如啟發(fā)豐富幼兒的知識經(jīng)驗， 引導兒童思維， 克服困難，解決游戲重的問題， 糾正幼兒的不良行為， 培養(yǎng)和促進其健康的個性。 教師在對游戲進行教育引導時， 不能僅僅作為紀律維護者或規(guī)則的體現(xiàn)者， 站在兒童游戲外監(jiān)督裁判其行為， 而應注意挖掘游戲中的潛在教育因素， 充分實現(xiàn)和發(fā)揮游戲的教育價值。 教育指導者的身份要求教師對待兒童的游戲不能放任自流， 縱然不直接進入兒童的游戲中， 也始終是有意識的教育者。教師這