[淺談小班幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)]

1、最新資料歡迎閱讀淺談小班幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)小書本大智慧淺談小班幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)閱讀是一個(gè)人必須具備的一種能力，也是現(xiàn)代社會(huì)中一個(gè)人獲得成功的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是一切閱讀的基礎(chǔ)和前提。研究發(fā)現(xiàn)，38歲是一個(gè)人閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期。由此可見，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)幼 兒良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)他們今后養(yǎng)成良好的閱讀，形成自主閱讀的能 力至關(guān)重要。一、對(duì)小班閱讀情況的調(diào)查與思考：我們?cè)賮砜纯葱“喑跗诘挠變海麄兊拈喿x習(xí)慣如何呢？以下是我們 在莫一餐后自由閱時(shí)間觀察到的現(xiàn)象：孩子們陸陸續(xù)續(xù)從書架上拿了一本書， 開始坐在椅子上看書了。 一開 始，還是比較安靜，只見可可一頁(yè)一頁(yè)有序地翻看著。大概過了兩三 分鐘：UU

2、的讀書興致高漲起來：她指著書本上的草莓圖案，喊起來：誰(shuí)要 買草莓，誰(shuí)要買草莓她的嚷嚷，猶如平靜的湖水中投入一顆小石i最新資料歡迎閱讀子，激起陣陣漣漪：寶寶和秋秋連忙拿著自己的書趕過去，我要買我要買恬恬拿了一本書，隨意地翻了幾下，就合上了，走到書架前又換了一本而其他孩子也開始蠢蠢欲動(dòng)：文翰雙手握著書，左右轉(zhuǎn)動(dòng)，嘴里發(fā)出 “嗚嗚”的開車聲音；還有的孩子，模仿老師彈琴時(shí)的模樣，他們把書靠在自己的椅子上，雙手做彈琴狀從上我們發(fā)現(xiàn)：在幼兒手中，書本是他們的玩物，可以當(dāng)汽車，可以 當(dāng)超市物品。仔細(xì)分析問題所在，也不是孩子們不愛看書，當(dāng)遇到熟悉的或感興趣的內(nèi)容，他們還是很樂意去翻翻看看講講的。 葉圣陶先 生

3、曾說過：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”。孩子們種種看書現(xiàn)象也正說明了 一個(gè)問題：缺乏良好的閱讀習(xí)慣。做所謂“小書本大智慧”，每一本小小的書籍里都蘊(yùn)藏了大大的智慧： 對(duì)小班的幼兒來說，不僅要他們掌握基本的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱 讀習(xí)慣，喜歡看書，熱愛閱讀，從小書本里汲取更多的知識(shí)與“營(yíng)養(yǎng)工二、小班“小書本大智慧”之閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略：（一）讓書架變得豐富而有趣 分析幼兒的看書行為，我們不難看出，孩子們不愛看書，其實(shí)跟教師 提供的書本也有很大的關(guān)系。反思教師自身，很多時(shí)候，我們往往會(huì) 忽略書架，圖書提供的隨意性較大，缺乏系統(tǒng)性。有時(shí)書從開學(xué)初投 入這幾本，到學(xué)期結(jié)束是鮮有增加。圖書更替較少也導(dǎo)致書本越翻越 舊

4、，最終變成破破爛爛。所以，我們從改變小書架開始，讓小書架變 得豐富而有趣。1 .小書架，大學(xué)問孔子曾經(jīng)說過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者?！迸d趣是良 好的驅(qū)動(dòng)者，所以我們從幼兒的閱讀興趣為出發(fā)點(diǎn)， 嘗試著進(jìn)行了以 下改變。做法一：根據(jù)主題投放我們根據(jù)主題教學(xué)，有目的地投放與主題相匹配的書籍。 當(dāng)一個(gè)主題 結(jié)束，更換另一主題時(shí)，書架上的書也隨之更換了。由于書中的一些 故事或圖畫，是教師在課堂中講述過的內(nèi)容。幼兒對(duì)此有一定的熟悉 度，他們能邊看邊自己講述其中的故事或內(nèi)容，因此他們很喜歡看。 如進(jìn)行親親熱熱一家人的主題教學(xué)時(shí)，書架上擺放的則是與此主 題對(duì)應(yīng)的配套書籍，書中敲門的兒歌，爸爸媽媽

5、生氣了的故事等都是課堂中教師講述過的內(nèi)容，每當(dāng)餐后或其他自由閱讀時(shí)間， 幼兒會(huì)主動(dòng)拿書進(jìn)行閱讀，邊看還邊能念念兒歌，講講故事。做法二：好書充實(shí)書架班級(jí)內(nèi)有個(gè)習(xí)慣，每當(dāng)孩子過生日的時(shí)候，有一些家長(zhǎng)會(huì)送一些玩具 或圖書給每個(gè)孩子。我們則利用此機(jī)會(huì)，選擇了一些適合班內(nèi)孩子閱 讀的圖書來充實(shí)書架。如家長(zhǎng)帶來的青蛀沸洛格系列，安全知識(shí)小讀本系列，貝貝熊系列讀本都是幼兒喜愛的系列書籍。 好的書籍充實(shí)我們班級(jí)的書架，孩子們看書的積極性也高了。做法三：自帶圖書齊分享小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸增強(qiáng)了，在交往的過程中也逐步有了相互 交流的需要。根據(jù)幼兒這種社會(huì)性發(fā)展的需要，我們?cè)O(shè)立了周五圖書 分享日活動(dòng)。每當(dāng)周五，

6、幼兒會(huì)從家里帶一本自己喜愛的書來，書的 內(nèi)容和種類也更豐富了。自由活動(dòng)時(shí)間，幼兒津津有味地閱讀著自己 的書，有的孩子還能主動(dòng)和同伴交換呢。2 .小標(biāo)簽，大用處種類繁多的書籍在投入時(shí)除了按照?qǐng)D書的種類進(jìn)行外，為了便于管 理，讓我們的小書架保持整潔有序。我們從書架最上層開始，按順序 1、2、3進(jìn)行編號(hào)。借助標(biāo)簽，固定了圖書擺放的位置。投放的 書籍不管是主題配套教材，還是幼兒自帶的圖書，在投入前我們都給 每本書貼上標(biāo)簽。孩子們按照標(biāo)簽?zāi)脮?，放書，顯得有條不紊了。自 從有了小標(biāo)簽，幼兒拿書的時(shí)候小心翼翼了，放書的時(shí)候也仔細(xì)了， 總是看清楚，放對(duì)位置了才離開。這樣一來，我們書架上的圖書擺放得一目了然，整

7、齊有序多了，真是一舉多得。（二）聽、看、講，掌握基本閱讀方法小班的孩子由于他們的思維水平和年齡特點(diǎn)的限制， 還比較難理解畫 面之間的聯(lián)系和內(nèi)容，這也是很多幼兒在自由閱讀時(shí)，拿到書翻一遍 就說看完了的原因。對(duì)此我們采用先聽后看再講的方式， 讓幼兒掌握 基本的閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。聽：就是老師講孩子們聽。在幼兒用餐前，入睡前，教師與孩子們同讀一 本書，邊翻邊講述書中的內(nèi)容。師幼共同閱讀的過程也是教師以直觀 的方式教授幼兒如何翻書，如何閱讀的過程。如教師用游戲的方法交 給孩子們有關(guān)書的基本知識(shí)：如封面就像書的大門，翻書的時(shí)候要輕 輕地打開房間的小門，從左往右看完了再打開下一扇小門， 看完了把

8、 所有的門都關(guān)起來。聽的形式也多樣化，由看圖聽故事逐漸變成單純 的聽故事。慢慢地，幼兒喜歡聽了，樂意聽了，會(huì)主動(dòng)要求教師：我 們一起看書了?？矗壕褪欠攀肿層變鹤灾鏖喿x。但有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，第一階段是 師幼共同閱讀，大家人手一本相同的書，教師邊講邊翻，幼兒邊聽邊 翻，閱讀過程中教師簡(jiǎn)單的提示，鞏固有序翻書的經(jīng)驗(yàn)。第二階段是 逐步過渡階段：聽一半看一半，教師只講前面一段，留下一個(gè)懸念， 告訴孩子們，自己從書中去找找答案。這樣，單純的聽故事變成了幼 兒主動(dòng)看書。最后放手讓幼兒自主閱讀。小班幼兒的思維和語(yǔ)言是同 步的，這時(shí)老師只要仔細(xì)觀察，提示幼兒注意圖畫之間的聯(lián)系，稍加 引導(dǎo)，就能鼓勵(lì)他們將看到的

9、內(nèi)容講述出來。講：聽得多了，看得多了，很多孩子也能自己看著書，把故事里的內(nèi) 容講出來了，有語(yǔ)言表達(dá)較好的孩子也可以把故事復(fù)述下來了。我們也利用餐前時(shí)間，讓幼兒變成小老師來給大家講故事，并要求他們講 得響亮。每當(dāng)這時(shí)候，在眾多小聽眾的掌聲中，小老師的故事也越講 越出色了。聽、看、講使閱讀變得簡(jiǎn)單、有趣，在老師細(xì)致的引導(dǎo)下， 孩子們掌握了閱讀的基本方法，閱讀的良好習(xí)慣正在逐漸形成。（三）分享讓閱讀變得快樂而自主在實(shí)踐中，我門驚喜地發(fā)現(xiàn)：通過閱讀，不僅能使幼兒得到語(yǔ)言的發(fā) 展，知識(shí)的發(fā)展，更能得到社會(huì)性的發(fā)展和個(gè)性的發(fā)展。在周五的圖 書分享日活動(dòng)中，小書本盡可能地發(fā)揮了它的作用。 通過圖書的分享 閱

10、讀，不僅增加了幼兒的閱讀興趣，而且使幼兒的分享能力也得到了 很大的提高，。1 .好朋友合看一本書兩個(gè)人合看一本書，這是分享閱讀的初級(jí)階段。當(dāng)孩子們們看到有同 伴因沒帶書時(shí)，他們提出可以大家一起看。于是教師進(jìn)一步提出：如何兩個(gè)人合看一本書，首先要經(jīng)過商量取得同伴的同意， 然后可以兩 個(gè)好朋友坐在一起，同捧一本書，一邊翻一邊講，幼兒閱讀的興趣濃 厚。2 .幾個(gè)好朋友一起看有了兩人看一本書的前提，我們創(chuàng)設(shè)了三個(gè)四個(gè)孩子同看一本書的條 件，幾個(gè)好朋友一齊閱讀就順利成章了。 趁一次分享日中幼兒帶書比 較少的機(jī)會(huì)，教師又不提供其他書籍，而是進(jìn)一步提出只有很少的書， 兩個(gè)好朋友一起看也不夠，還能不能更多的人

11、一起看，怎么看的問題。幼兒經(jīng)過商量，提出可以三個(gè)可可以四個(gè)好朋友一起看， 翻書的時(shí)候 可以輪流翻。于是分享的范圍又?jǐn)U大了。幼兒在同看一本書的過程中， 還有語(yǔ)言的交流。邊閱讀變交流，分享讓閱讀變得快樂而自主。三、“小書本大智慧”實(shí)踐成效：一年來，我們開展的“小書本大智慧”小班幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)獲得 了明顯的成效，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)同和支持，尤其是在孩子身上發(fā)生了 可喜的變化：首先，幼兒對(duì)書的興趣大大增加了：盥洗結(jié)束后，用餐完畢后，起床 用點(diǎn)后，在每一個(gè)自由活動(dòng)時(shí)間，總有幼兒選擇自己喜歡的書，或是 一人靜靜地閱讀，或是兩三個(gè)邊看邊交流著。即使在非閱讀時(shí)間，也有幼兒會(huì)主動(dòng)提出：老師，我能看書嗎？很多家長(zhǎng)也反映，自己的孩 子會(huì)經(jīng)常主動(dòng)要求去書店：找找自己喜歡的書，買一本帶回家。其次，幼兒的閱讀習(xí)慣逐漸養(yǎng)成了，閱讀能力提高了：幼兒喜歡看書 了，能堅(jiān)持每天看書，并學(xué)會(huì)了安靜看書。書成了孩子們最知心的朋 友。看書就像吃飯睡覺一樣成為了幼兒生活中最自然的事情。閱讀成了幼兒的自覺行為，在家也會(huì)自主閱讀了，晚上入睡前還會(huì)主動(dòng)要求 家長(zhǎng)講12個(gè)故事。很多幼兒在閱讀過程中，開始關(guān)注書中的文 字，在大人講故事的時(shí)候，他們會(huì)一個(gè)一個(gè)逐字點(diǎn)著，聽得不清楚的 時(shí)候，還會(huì)要求