《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)實錄_3

1、孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)實錄【教材分析】孫權(quán)勸學(xué)選自義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（ 人教版 ） 七年級下冊第三單元。講的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。文章圍繞“善勸”與“論議”展開。言簡意豐，生動傳神，富于情趣。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高文學(xué)素養(yǎng)的極好教材?！緦W(xué)生分析】十三、四歲的七年級學(xué)生，平時愛聽故事，看電視劇，看小說， 而且 三國演義又是我國著名的四大古典小說之一，因此，他們對其中的人物或多或少已有所了解，但這種了解不夠深刻、全面，學(xué)習(xí)本文必須引導(dǎo)他們學(xué)會從讀中悟，從悟中得以加深了解。通過多年的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已具有了一定

2、的誦讀、欣賞和口頭表達能力。基于此，在教學(xué)中要采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生做問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、探索者?！驹O(shè)計理念】充分尊重每一個學(xué)生，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，遵守語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，全過程引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、賞，一切從學(xué)情出發(fā)，制定、調(diào)整教學(xué)策略。教師只起組織、幫助、引導(dǎo)、監(jiān)督的作用，體現(xiàn)語文教學(xué)新的理念：開放性、過程性、實踐性、自主性、互動性的特點，使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃?，最終使學(xué)生獲得 真知，終生受益?！窘虒W(xué)目標】知識與技能：指導(dǎo)學(xué)生能初步翻譯簡單的文言句子，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。道德情感與價值觀：學(xué)習(xí)古人善于勸說別人和虛心接納

3、別人意見的美德?！窘虒W(xué)流程】一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師： （ 播放電視劇三國演義主題歌曲） 。誰能說說自己的感覺 ?生：“滾滾長江東逝水”聽了歌曲，我感覺到三國演 義中的英雄們豪邁的壯志，為天下的百姓沒有過上好日子而流淚。生：聽了歌曲“火燒赤壁”那扣人心弦的場面，就浮現(xiàn)在我的眼前。師：看來，這首歌曲已經(jīng)深深地撥動了同學(xué)們的心弦。誰能說說三國演義這部書的大致內(nèi)容?生： 三國演義所敘的故事是曹操、劉備、孫權(quán)為了謀求一統(tǒng)天下，展開你爭我奪的斗爭，形成了曹、劉、孫三足鼎峙的局面。師： （ 導(dǎo)入新課） 剛才這位同學(xué)向我們介紹了三國演義這 部書，大家都知道它是明清四大名著之一，在中國文學(xué)史上影響很大，的確是

4、一部好書。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)本書中的孫 權(quán)、呂蒙、魯肅三人故事的文章，讓我們進一步了解他們，了解三國演義。師：哪位同學(xué)能為大家簡介文章出處資冶通鑒及主編司馬光。生： 資冶通鑒是司馬光主持編篡的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362 間的史事。司馬光： 字君實， 陜州夏縣人，北宋政治家、史學(xué)家。二、讀師：現(xiàn)在請同學(xué)們朗讀一遍課文，在讀的時候，要把準感情基調(diào)， 體會語感，要讀好孫權(quán)的語重心長、呂蒙進步后的自豪感。生：（ 集體朗讀） 。師：誰愿意給大家誦讀課文。生：（ 站起來，誦讀課文。）師：還有誰想讀，站起來為大家讀。生：（ 紛紛舉手，爭讀課文。）師：請同學(xué)們自由練習(xí)誦讀，讀時要把握人

5、物對話的表情、做到語言流暢。生：自由誦讀。師：同學(xué)們讀得這么好，你們真的很棒。師：請四位同學(xué)站起來，分角色誦讀課文。生：（ 角色分工：孫權(quán)、呂蒙、魯肅、敘述者4 人。 ）師：有哪位同學(xué)愿意評議這四位同學(xué)的分角色誦讀的效果。生：我的看法是：扮演孫權(quán)的那位同學(xué)在誦讀過程中停頓不當(dāng)。如：孤豈/ 欲卿 / 治經(jīng)為博士邪! 正確的停頓應(yīng)該是，孤/ 豈欲 /卿治經(jīng)為博士邪！還把邪(y 6)讀成邪(x 1 )生：我的看法是：這四位角色扮演者的誦讀語速過快。生：我的看法是：這四位角色扮演者重音掌握不準。如“大兄何見事之晚乎”一句中的“事”字應(yīng)該讀重音。師：同學(xué)們剛才對這四位角色扮演者的誦讀進行評議，老師也覺得

6、你們的評價是正確的。三、悟師：現(xiàn)在請同學(xué)們結(jié)合書下注釋，默讀課文，疏通文意，把不懂的問題提出來，看誰的問題多，有了問題后，你可以舉手，也可以寫成紙條交給老師。( 學(xué)生獨立默讀，思考。教師巡視。)生：老師，“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) ！ ”是什么意思 ?師：這位男同學(xué)第一個提問了，很好。誰能解答這個問題?生：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué) ！ ”這句話我是這樣理解的：你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)管事了，不可不學(xué)習(xí)！師：對。我認為可以這樣理解。生：老師，“孰若孤?”這句是什么意思?師：好，誰來幫她解答，讓大家共同分享。生：“孰若孤?”這句話我的理解是：誰能夠比得上我呢?生：不對，我想應(yīng)該是這樣：誰比得上我呢?這是我的理解。

7、師：好，出現(xiàn)不同看法了。同學(xué)們想想哪個意見更正確啊?眾學(xué)生：后一種意見更正確。師：對，我也贊同后一種意見。生：老師，“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句中的“孤”“治經(jīng)”、“博士”“邪”是什么意思?“涉獵”、“見往事”又是什么意思 ?師：誰能幫他解答這些問題呢?生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”一句中“孤”的意思是“我”“治經(jīng)”的意思是：研究，“博士”的意思是：當(dāng)時專掌經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官。整句的意思是：我難道想要你研究經(jīng)書成為博士嗎?“涉獵”的意思是：瀏覽群書，不作深入研究?！耙娡隆币馑际牵赫J清事情，這是我個人的理解。師：同學(xué)們很不錯，陸陸續(xù)續(xù)提出了這么多不理解的詞句，說明大家已經(jīng)開動了腦筋。好，哪位同學(xué)

8、能為大家復(fù)述課文。請哪位男同學(xué)?生： （ 站起來復(fù)述課文內(nèi)容） 。師：同學(xué)們，覺得這位同學(xué)復(fù)述課文內(nèi)容效果如何?眾學(xué)生：很好，語言流暢，復(fù)述到位。師：同學(xué)們，讀書，要為我所用，要從中獲得感悟，就必須認真思考，提出問題。問題越多，說明學(xué)習(xí)就有效果又有同 學(xué)舉手了，請那位女同學(xué)提問。生：孫權(quán)、呂蒙、魯肅三人各有什么特點?生：從文中可以看出，孫權(quán)博學(xué)多識、善于勸別人學(xué)習(xí)。呂蒙愿意傾聽別人的意見，學(xué)習(xí)進步很快。魯肅器重人才，愛護人才，這是我個人的理解。師：大家同意她的說法嗎?眾學(xué)生：同意。生：魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?師： 你這個問題有“科研價值”!（ 眾生大笑） 誰能回答這個問題，讓大家共同分享。生

9、：我的見解是：文章以“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”結(jié)尾。魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才、愛才，二人情投意合。師：好，你很會動腦筋。誰還有問題?請那位女同學(xué)提問。生：本文用什么描寫方法刻畫人物?語言上有什么特點?生：我的理解是：本文用了對話的方法刻畫人物; 語言特點：言簡意豐，生動傳神，富于情味。師：說得很好。讓我也向你們提出三個問題我是和你們商量著上課，也是平等對話，當(dāng)然我也有權(quán)利向你們提問。要回答這三個問題并不難，關(guān)鍵是肯動腦筋。1、課文中有兩條成語典故，請摘錄出來，并說說其含義。2、學(xué)習(xí)了本文你學(xué)到了什么?悟到了什么?說說理由。3、本文與傷仲

10、永一文在內(nèi)容和寫法上有什么不同?（ 學(xué)生思考，小聲討論，教師巡視。）生：舉手，我回答老師提的第一個問題，課文中兩條成語典故是：“吳下阿蒙”含義是：三國時吳國名將呂蒙，特指原來好讀書的呂蒙。后泛指缺少學(xué)識文才的人。“刮目相待”含義是：另眼相看，用新的眼光來看待，這是我個人的理解。師：大家同意他的說法嗎?眾學(xué)生：同意。生：我回答老師第二個問題，學(xué)習(xí)了本文我學(xué)到了要認真聽取別人的意見與好的建議。悟到了學(xué)習(xí)的重要性，只要抓緊時間，任何人都會學(xué)有所獲，這是我個人的理解。生： 站起來， 我回答老師提的第三個問題，孫權(quán)勸學(xué)和 傷仲永兩篇文章的內(nèi)容都與學(xué)習(xí)有關(guān)，卻一反一正，前面是年長好學(xué)，學(xué)有所成，后篇是幼年

11、不學(xué)，毫無所成，從不同的方面說明了學(xué)習(xí)的重要性，寫法也不同，前者從對話為主，言簡意豐; 后者敘議結(jié)合，借事說理，這是我個人的理解。師： 同學(xué)們， 你們回答問題，發(fā)表見解，非常積極，這很好。請同學(xué)們給予在課堂上回答問題的同學(xué)掌聲鼓勵。四、賞師：好，剛才同學(xué)們回答問題很主動、很積極?，F(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)課文內(nèi)容，即興進行表演。生： （ 自己選角色，三人分別扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅。）師：總結(jié)：同學(xué)們演得真好，通過這節(jié)語文課，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情非常高，老師衷心地說一句：“你們比我強，恭喜你們，你們真的動起來了，積極主動參與到語文學(xué)習(xí)中去了，真正成為了語文愛好者?！敝x謝同學(xué)們，下課?！菊n后反思】下課后，我感到很滿意，心情輕松和愉悅。坐下來靜思：這節(jié)課之所以取得理想的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于“引導(dǎo)”，給學(xué)生一個充分展示才華的空間。教學(xué)中，我沒有扶著學(xué)生走路，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們豐富、大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓學(xué)生主動提出問題，回答問題，使他們的思維進步得到提高其二，充分相