光的折射教學設計

1、(光的折射)教學設計(一)教材：物理通報編九年義務教育初中物理試驗本第一冊(二)教學目：(1)使學生認識折射現象，掌握折射規(guī)律 .(2)使學生能作簡單折射光路圖.應達到目標：能說明什么是折射現象；掌握折射時規(guī)律；能作出簡單折射光路圖；知道光發(fā)生折射條件(斜射入兩種媒質界面上，從一種媒質進入另一種媒質)(三)課型：規(guī)律課.重點：光折射規(guī)律.教具：演示儀器：燒杯，水，筷子，方形玻璃水槽，白色刻度盤，光源 (注意：本課中實驗需要在暗室進行.)(四)教學過程：1.復習提問：(1)光在反射中有什么規(guī)律？(2)什么叫做光路可逆性？2?引入新課：(1) 演示：將一支筷子斜插入燒杯水中，看到：筷子好像在水面處

2、折了向上彎 再透過玻璃磚看一支粉筆時看到什么現象：一部分同學看到粉筆位置好像錯位了，由于位置關系，還有部分同學看到沒錯位. 教師：筷子并沒折，粉筆也沒有錯位，為什么會有這樣錯覺呢？為了更好解決這一問題，我們先來研究光折射情況.引出課題一一光折射規(guī)律.3 .授新課：(1)演示：在玻璃水槽內固定白色刻度盤，使水槽內水面位于刻度盤一半處，讓一束光線沿著刻度盤面斜射入盤中心0處水面上.(為清楚看到刻度盤上刻度及光線， 可在水中滴幾滴紅墨水.)(2)問：哪位同學來指明哪一束光線是反射光線？具特點是什么？(提示：其特 點是在0處又被反射回到空氣中).問：進入水中那束光線與入射光線是否在同一條直線上？在什么

3、地方開始偏折？學生回答后引出板書：1.光折射：光從一種媒質斜射入另一種媒質時，在兩種媒質界面處發(fā)生偏折現象叫光折射.強調定義中“斜”、“入”、“另一種媒質”及“界面”幾字函意(3)讓學生畫出實驗圖形，并指定一位同學將圖形畫在黑板上教師介紹圖中各部分名稱，其中進入水中光線叫折射光線，折射光線與法線夾角叫折射角.由實驗可知反射現象和折射現象可同時發(fā)生.反射定律中說明了反射現象中規(guī)律，那么折射現象中有什么規(guī)律呢？下邊我們來做實驗，觀察發(fā)現其中規(guī)律(4)演示： 入射光線斜射入中心0處水面上但射線不沿盤面進行.觀察：折射光線在哪兒. 再將入射光線沿盤面斜射到盤中心0處水面上，并改變入射角大小.觀察：折射

4、光線相對于入射光線和法線所在位置，及折射角大小變化學生討論，教師總結歸納得出：（板書）2.折射光線在入射光線和法線所確定平面內，折射光線和入射光線分居在法線兩側，折射角小于入射角.（5）教師：在實驗中可以看到：當入射角改變時，折射角也隨之改變，但總是小于入射角，那么，能否得出結論：折射角總是小于入射角呢？問：（對照板圖）若改CO為入射光線時, 性可知：其折射光線會沿著原來入射光線路徑射出, 問：此時，折射角還小于入射角嗎？（否） 實驗，以證實：折射角不是總小于入射角 .問：在什么情況下折射角才小于入射角呢？ 角才小于入射角）.（完善板書）它在空氣中折射光線會在哪兒呢？（根據光路可逆即：OA氣時

5、（如有條件在此可演示光從水斜射入空）折射（只有在空氣斜射入水或其它媒質中時,光從真空（或空氣）斜射入水或其它媒質時，折射光線靠近法線，折射角小于入 射角.教師：綜合以上兩條即為折射規(guī)律.（6）問：為什么要斜射入水或其它媒質中呢？（強調“斜”字）看以下實驗.演示；讓入射光線垂直（沿法線）射入水中.問：入射角等于多少？（ 0° ）,反射角等于多少？（ 0° ）,折射角等于多少？ （0° ）.反射光線在哪？（按原路返回），折射光線在哪？（傳播方向不變）說明這是反射和折射中一種特殊情況.（板書）注意：當入射光線垂直射入另一種媒質中時，其傳播方向不改變教師：到現在，我們就不

6、難理解在看玻璃磚后面粉筆時，為什么會有兩種不同結論了，而這兩種結論都是正確，只是觀察這一現象時所在位置不同？當粉筆配的耦揶罐里時，在玻璃磚內仍按原來傳播方向射至玻璃與空氣界面上，因還是垂直入射，所以其傳播方向仍不改變，如圖？若觀察者恰在這一光束路徑上，逆著其轉®貝懷會感覺到粉筆錯位了 .那么如何解釋“錯位”感覺呢？請同學們課下討論 研究.4 ?課堂學習：（1） P19練習一，1、2題并訂正答案?全班訂（2）就書中“想一想”，讓全班學生畫出光路圖，并令一學生畫在黑板上正.5?總結新課：學生自己總結，教師訂正，同時強調：折射現象與反射現象中區(qū)別；可以把折射規(guī)律中第二條.6.布置作業(yè)；（1

7、 ）閱讀課文.（2） 總結反射現象與折射現象中相同點和不同點.（3） P20第3題做實驗，并回答問題，寫在作業(yè)本上教學目標知識目標: 1、掌握電壓表使用？2、理解串聯電路、并聯電路電壓關系 ？能力目標:培養(yǎng)學生觀察能力、動手實驗能力 ？情感目標: 培養(yǎng)認真細致實驗作風，實事求是科學態(tài)度教學建議教材分析從知識上看，這是一節(jié)探索性實驗課，是電壓、電壓表知識綜合應用？通過該節(jié)課實驗活動，進一步熟練掌握電壓表使用，對串聯電路、并聯電路有進一步認識，通過實驗探究活動，發(fā)現串聯電路、并聯電路電壓關系？通過本節(jié)實驗活動，達到培養(yǎng)學生探究意識、提高研究能力目？從技能上看，本實驗要求學生獨立地識別電路和組成電路

8、，選擇量程，進行接線操作，讀取數據，完成正確使用電壓表各種技能訓練？這些技能訓練，是初中電學實驗共有，它是電學實驗基礎？從培養(yǎng)學生科學態(tài)度和優(yōu)良習慣來看，本實驗是學生做第二個實驗，對實驗數據采取實事求是態(tài)度，不草率，不弄虛作假；電路接線完畢，閉合開關之前，需要檢查一遍電路；對沒有把握電路接通，應采用瞬時試觸辦法等，都應該養(yǎng)成良好習慣教法建議本節(jié)課任務很重，具有一定難度，在教學中要采取一些措施，進行突破和落實？一、課堂教學組織1？做好組織工作？保持安靜、有秩序環(huán)境是商號實驗課必要條件？在學生進入實驗室之前，應對實驗提出明確具體要求，使上課一開始，便有一個良好秩序開端？實驗小組人數不宜過多，應該使

9、每個學生有盡可能動手機會？2 ？對各小組器材預先做好檢查，要準備一些備用器材，使教師不至于忙于排除器材故障，而影響對學生指導作用？3 ？通過提問，對電壓表使用規(guī)則做一次簡單回顧？4 ？在學生動手實驗之前，教師要進行示范操作，以減少學生實驗盲目性？示范操作應做到：(1)要提高示范操作可見度，把所有器材都展示在豎直面上，是這些器材布置、示范操作動作，都能被學生看一清二楚 ？(2)教師示范不是讓學生照葫蘆畫瓢 微師走一步，學生跟一步方法是不可取，這無助于培養(yǎng)學生能力？要把教師示范操作，與理順學生在實驗中思路、培養(yǎng)學生能力、促進學生養(yǎng)成良好習慣等目結合起來，讓學生在完全領會情況下，在獨立地進行系統操作

10、？(3) 教師示范操作及講解內容，事先要有全面設計？下面內容可供參考？ 連線先后次序； 接線技能，即把松散多股線用手指搓成一條，把線端頭沿順時針方向繞在接線柱螺絲上等等？ 讀數要客觀(可把電壓表讀數按真實情況模擬放大，全班共同讀數)，當測出串聯電路總電壓和各部分電壓之和不嚴格相等時，要實事求是，可以告訴學生在誤差允許 范圍內這是正常，但不必介紹系統誤差和偶然誤差)； 連線完畢，按接線思路檢查一遍電路，再閉合開關； 對沒有把握電路，用試觸辦法，試探接通電路；合理換用量程；正確選用“+”、“一”接線柱；實驗結束后，整理好實驗器材使其恢復原狀？示凡是按實驗步驟進行，但應注意把以上有關知識、技能、非智

11、力因素交叉融合在一起，穿插在各個有關實驗步驟中講解，以求通過示范，達到清晰實驗思路、規(guī)范實驗操作、培養(yǎng)實驗良好習慣等目？二、實驗順序建議：1?用電壓表測一節(jié)干電池電壓，兩節(jié)干電池串聯、并聯電壓，把所測得數據填入設計表格中?2 ?分別按圖1甲、乙、閃電路連接導線，每次檢查無誤后再閉合開關計下電壓表示數U1、U2、U?每次讀數后都應及時斷開開關，把所測得數據填入設計表格中3?分別按圖2甲、乙電路連接導線，每次檢查無誤后再閉合開關計下電壓表示數U1、U2.每次讀數后都應及時斷開開關，把所測得數據填入設計表格中串聯電池組電壓等于,并聯電池組總電壓.除此之外，對操作技如實事求是、 細心認真合4?根據以上

12、三次實驗記錄數據，歸納出結論:(1)各個電池電壓等于(2)串聯電路兩端總電壓等于各部分電路電 壓(3)并聯電路中，各支路兩端電壓由于這是一節(jié)探索性實驗課，要注意引導學生歸納實驗結論 能方面情況，也要做一個小結；其中有屬于科學態(tài)度和科學方法方面問題， 堅持探索.?三個相同燈泡電壓只占總電 因此燈泡討論“想想議議”中問題，可以鞏固易學知識(串聯電路中電壓)串聯后，由于串聯電路兩端總電壓，等于串聯各段電路兩端電壓之和，故每隔燈泡兩端壓1 / 3,加在燈泡兩端電壓降低，達不到它們正常工作時電壓，會暗.教師課以演示用兩節(jié)干電池串聯成電池組，先后與一只、兩只串聯和三只串聯“2.5V , 0.3A ”小燈泡

13、連接，觀察它們亮度變化，并分別測量它們電壓教學設計方案教學單元分析本節(jié)教學重點是學生親自動手連接電路、連接電壓表、使用電壓表測某段電路電壓，通過記錄數據分析，歸納出串聯電路、并聯電路總電壓與各部分電壓關系？通過本節(jié)實驗，培養(yǎng)學生實驗技能，養(yǎng)成良好實驗習慣，培養(yǎng)學生分析歸納能力教學過程分析1 ?讓學生首先用電壓表測電池電壓，是為了教會學生在今后使用電池時，通過測量進行鑒別特別是否使用過一段時間舊電池，還是新電池2 ?兩個燈泡串聯時，測總電壓與每一個燈泡電壓之和關系，是本節(jié)課重點，測出數據后，注意在教師引導下，讓學生分析、歸納、總結出總電壓與每一個燈泡電壓之和關系，不要教師代替？3 ?對于并聯電路

14、，學生感到困難是連接電路，而不是測量.所以教師要有耐心給學生想一想、試一試機會，不要操之過急，更不要代替4 ?設計表格，認真記錄數據，整理實驗報告，對學生要嚴格要求、規(guī)范要求板書設計：探究活動【課題】擴展實驗：研究混聯電路總電壓和各支路電壓關系【組織】小組【流程】設計實驗電路設計記錄表格數據分析得出結論，并于串、并兩電路中電壓關系進行比較杠桿教學設計（一）人民教育出版社九年級物理第十三章內容是力和機械。第四節(jié)“杠桿”教材分析，杠桿是機械中最簡單機械。杠桿最大特點就是實用性，在我們日常生活中隨時都應用到杠桿，因次應用非常廣泛。杠桿這一節(jié)上接力內容，我們剛學習了力知識，人們使用力時常常都是通過機械

15、來使用，因此，課本編排把杠桿緊接著力之后。這一節(jié)又是學習滑輪和其他機械以及機械效率基礎，所以這一節(jié)有承上起下作用。這一節(jié)內容有一特點是探究性，杠桿平衡條件探究很容易進行，只要老師引導，學生通過小組合作探究容易得出FIX L1 =F2X L2這一結論。這一節(jié)內容設計如下。 教學目標 知識與技能1 .認識杠桿，知道杠桿幾個名詞，會確認并畫出力臂；2 .知道杠桿平衡條件；了解杠桿一些應用。過程與方法1 .通過觀察和實驗，了解杠桿中幾個概念，知道什么是杠桿。2 .經歷探究杠桿平衡條件過程，進一步學會分析歸納實驗數據。情感、態(tài)度與價值觀1 .關心社會生產、生活，保持對自然現象好奇心，并樂于探索自然現象和

16、日常生活中物理學道理。2.培養(yǎng)學事實事求是科學態(tài)度。教學重難點：重點：引導學生通過探究得出杠桿平衡條件。難點：1.理解力臂概念，會畫力臂，會分析杠桿受力。2.杠桿平衡條件運用。教學器材：木板、釘子、釘錘、木棍，木塊，磚塊，繩子，鉤碼，杠桿，刻度尺，彈簧測力計，多媒體設備等。教學過程一、創(chuàng)設情景，弓I入新課1、用古埃及人搬運巨石修建金字塔故事導入；2、木板上釘一個釘子，請一位同學上來拔釘子。然后用釘錘拔。3、出示磚塊、木塊、木棍、細繩等，請一位同學上臺模擬古埃及人搬運巨石修建金字塔情景,激發(fā)學生激情。二、講授新課1、根據剛才同學演示情景，說說什么是杠桿。學生得到杠桿定義。什么是杠桿？ 一根硬棒，

17、在力作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。練習：分析一個同學拿一根木棍拖著走，這根木棍是杠桿嗎？2、根據剛才同學演示情景，認識杠桿幾個名詞。支點：杠桿繞著轉動固定點動力：使杠桿轉動力阻力：阻礙杠桿轉動力動力臂：從支點到動力作用線距離。阻力臂：從支點到阻力作用線距離。練習：根據剛才同學演示橇傳例子認識支點、動力、阻力。3、分析杠桿受力，注意是杠桿受力，不是杠桿施力。動力通常是人施加，阻力如 何確定，我們 假定杠桿轉動，那么物體阻礙杠桿轉動，阻力與杠桿轉動方向相反，作用點在杠桿上。教師引導學生分析如圖：(1 )撬杠撬石頭圖，(2)火鉗夾煤塊4、力臂畫法：教師說明力臂畫法：首先確定杠桿支點，

18、再確定力作用線。然后使用直角三角板畫出從支點到力作用線垂線，垂足要落在力作用線上，符號指明哪段線段是力臂，并寫出字母L1或L2o力臂常用實線畫出。如果動力臂與阻力臂重合，可用大 括號表示。練習：(1 )學生將上圖力臂畫出。(2)羊角錘拔釘子，如果動力要最小，如何畫動力5、探究：杠桿平衡條件(1) 用同學上臺模擬圖，演示并講解什么叫杠桿平衡。杠桿平衡是指杠桿靜止不轉動或杠桿勻速轉動。今天研究杠桿平衡是指杠桿在水平位置靜止不動平衡。(2) 探究：杠桿平衡條件 參照教材圖13.4 5,引導學生思考：為什么要使杠桿在水平位置平衡？為什么要改變幾次鉤碼重和位置 分組合作探究，教師巡回指導。 學生填寫數據

19、，并引導學生仔細分析實驗數據，找出規(guī)律。(5)學生交流發(fā)言，最后總結得出杠桿平衡條件：動力X動力臂=阻力X阻力臂即F1X L1= F2X L2練習：1、從平衡條件可知：動力臂是阻力臂幾倍，動力就是阻力幾分之一。例如課本中抽水機，加在抽水機手柄上力是 200牛，如果動力臂是80厘米，阻力臂20厘米，求阻力？2、(1)在上面實驗中，如果將兩個鉤碼(質量均為50G掛在右端4CM處，則在右端10CM處要用多大力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)？方向如何？(2)用彈簧測力計演示、驗證。(3) 如果將彈簧測力計改為斜向上拉，則讀數會如何變化？6、杠桿應用(1)、學生閱讀課文，學習三種類型杠桿。省力杠桿：L1

20、87; L2,杠桿平衡時，省力但費距離，如撬杠撬石頭費力杠桿：L1等臂杠桿：L1 = L2,杠桿平衡時，既不省力也不省距離，如天平(2)請同學們舉例，生活中都有哪些杠桿，分別屬于什么類型？有沒有既省力又省距離杠桿呢？三、小結知識(1)什么叫動力臂？什么叫阻力臂？(2)杠桿平衡條件是什么？四、課后練習1、畫出節(jié)后練習第3題各杠桿動力臂和阻力臂。教師在黑板上畫出各杠桿示意圖，畫出它們支點、動力和阻力，學生分別畫出它們動力臂和阻力臂，教師巡回指導，最后進行講評。2、分析指甲剪刀有幾個杠桿？分別是省力還是費力？杠桿教學設計(二)杠桿這節(jié)課可以有如下兩種教學思路：第一種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，

21、然后介紹杠桿五要素，并通過作圖來強化。再通過實驗探究杠桿平衡條件。第二種思路：首先通過實例讓學生認識杠桿，只介紹杠桿支點、動力和阻力，然后由蹺蹺板猜想影響杠桿平衡因素，并通過實驗探究杠桿平衡，在實驗過程中，再加入用彈簧測力計斜拉實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡因素，不是支點到力作用點距離，而是支點到力作用線距離，由此引入力臂。然后在此基礎上總結出杠桿平衡條件。在上述兩種思路中，您贊成哪種方法，理由是什么？談談您自己在教學中做法及設計意圖。我選擇是第二種思路。一、 設計意圖杠桿是一種簡單機械，是一種物理模型，杠桿知識與學生日常生活緊密聯系。本節(jié)教學難點是對動力臂和阻力臂認識，遵循“從生活走向物理，

22、從物理走向社會”設計理 念，并考慮學生對模型認 知規(guī)律。在教學中可以先創(chuàng)造一個環(huán)境，讓學生通過“做”來體驗杠桿、認識杠桿。再通過學生熟悉蹺蹺板創(chuàng)設便于他們進行觀察物理環(huán)境，引導學生猜想影響杠桿平衡因素。然后通過學生進行自主探究杠桿平衡條件實驗，體現自主學習和探索精神，提高發(fā)現式、探索式自主學習能力。給學生充分發(fā)表自己見解和表現自己才華機會，滿足他們創(chuàng)造愿望，獲得施展自己創(chuàng)造才能機會。二、設計思路我是如此設計，首先根據課標要求，確定本節(jié)教學目標：1、知識與技能(1)能通過觀察生活和生產勞動中各種杠桿，()提取其共同特征，來認識杠桿。(2)能在杠桿上確認支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂。(3)會畫

23、力臂(4)能理解杠桿平衡條件2、過程與方法(1)通過觀察和實驗，了解杠桿結構（2）通過參與科學探究活動，能對杠桿平衡進行猜想與假設，并設計出實驗方案，對獲得信息進行處理，得出杠桿平衡條件。3、情感、態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生探索杠桿在日常生活中應用興趣以及關注歷史、關注科學意識。根據目標和本節(jié)教材特點，確定教學重點和難點：教學重難點力臂概念建立，杠桿平衡條件探究及認識過程要求學生課前準備：（1） 尋找生活中與杠桿相關圖片和工具，例如：各種用途剪刀（理發(fā)剪、手術剪、 手工剪、園藝剪等）、指甲剪、鏡子、鉗子、羊角錘、鋼絲鉗，螺絲刀等。（2） 繪圖工具：直尺、鉛筆教學過程設計：1、 創(chuàng)設情境，引發(fā)問題。在

24、幾塊木板上定幾枚釘子，讓學生討論如何拔出木板上釘子，提供幾種器材，找?guī)?組同學比賽來進行?？茨墙M用方法最多，最省力是哪種方法？投影：日常生活中使用工具畫面（撬棒、壓水井手柄，羊角錘撬釘子），引導學生找到這些工具共同點。在討論后發(fā)表自己不同見解后，弓|出杠桿特點：能繞固定點轉動 硬棒。引導學生交流日常生活中見過或者使用過哪些杠桿？進一步加深對杠桿認識。（通過創(chuàng)設學生常見又充滿趣味情境來引出研究內容，激發(fā)學生研究興趣，也充分調動學生學習積極性。）2、啟發(fā)引導，鼓勵猜想。在上面比賽基礎上，啟發(fā)學生思考在比賽中發(fā)現有什么秘密，引導學生畫出杠桿三 要素（動 力，阻力，支點）。并猜想杠桿在什么樣情況下省力

25、？在什么樣情況下費力？在什么樣情況下不省力又不費力？可能是什么原因？在這一環(huán)節(jié)中根讓學生充分發(fā)表自己見解。讓學生自己通過實驗研究，來判斷什么時候杠桿是平衡，什么時候是不平衡， 從而認識幾種不同杠桿。出示“小蹺蹺板”和天平，請學生分析出動力、阻力和支點。教師模擬蹺蹺板和天平實驗，引導學生猜想影響杠桿平衡因素。投影：由此可見杠桿平衡除了與力有關，還與力有關。做推門游戲，找兩個同學來推門（男同學力氣大，讓其作用點靠近門軸一些，女同學作用點離門軸遠一些），引導討論：為什么男同學難以取勝？交換兩位同學施力位置，（但男同學施力方向變化）現在為什么他還難以獲勝呢？投影：影響杠桿平衡因素除了力大小、方向之外，

26、還與力有關。改變力作用點到支點距離和改變力方向，從這兩個方面都能影響杠桿平衡，猜想它們共同物理本質是什么呢？（再次為力臂知識做好鋪墊）。3、悉心輔導，設計實驗。安排學生分組探究杠桿平衡條件。主要讓學生用平衡架來進行實地研究。因為平衡架是在兩邊各掛鉤碼使其平衡，學生對把平衡架實驗結果與杠桿原理聯系起來有一個思維轉化過程，并且讓學生找到支點、阻力和動力這三個點，充分地預測，進行實驗驗證，獲得一組正確數據。在實驗過程中，除用鉤碼做三次實驗外，再加入用彈簧測力計，先豎直拉，再斜拉實驗，讓學生認識到影響杠桿平衡因素，不是支點到力作用點距離，而是支點到力作用 線距離，由此引入力臂。教師引導學生畫出力臂，并

27、板書示范力臂畫法。討論：在探究實驗中，為什么要使杠桿處于水平位置平衡？（這種設計思路，易于在學生頭腦中形成力臂概念，引導學生畫動力臂、阻力臂，能突破難點，能卓有成效開發(fā)學生心理潛能，完善學生認知結構。）4、組織討論，獲得結論。然后在此基礎上利用實驗數據，引導學生總結出杠桿平衡條件。（引導學生通過實驗探究歸納出實驗結論，讓學生成為“杠桿平衡條件”“發(fā)現者”、課堂主人翁，充分體現學生主體地位。）最后讓學生將自行研究自己帶來各種類型工具和杠桿平衡條件，對杠桿進行分類。認識省力杠桿、費力杠桿和等臂杠桿特點。讓他們找到生活中應用到杠桿原理地方，以及為什么要應用杠桿道理。他們對一些工具提出改進意見，并設計

28、改進方案進行改進，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力。討論：1、用一只彈簧測力計能測出一頭大象重嗎？2、阿基米德說：“給我一根足夠長桿子我能撬動地球”，他說法能實現嗎？（讓學生學會獲取有效信息方法，培養(yǎng)學生將所學知識與生活相結合能力；此環(huán)節(jié)體現了從物理走向生活新課程理念。）學生總結本節(jié)課收獲：1、什么是杠桿？ 2、杠桿平衡條件； 杠桿教學設計（三）教學目：知識要求：1 .知道什么是杠桿，能從常見工具和簡單機械中識別杠桿。2 .理解杠桿平衡條件（動力 x動力臂=阻力x阻力臂）3 .知道杠桿一些應用。能力要求：1 .培養(yǎng)學生觀察生活中物理現象能力。2 .培養(yǎng)學生分析實驗數據得出物理結論能力。德育要求：培養(yǎng)

29、學生實事求是、理論聯系實際科學態(tài)度教學重點：理解杠桿平衡條件并能運用解決簡單問題能力教學難點：能夠正確畫出動力臂和阻力臂示意圖，且能正確找出各種器具支點。教具：抽水機模型、瓶起子、鏡子、扳手、羊角錘、天平等，蹺蹺板掛圖，細線探究性實驗：杠桿平衡、杠桿和支架（不帶刻度）、鉤碼若干、刻度尺課型：探究型教學過程：（一）引入新課： 看錄像片或圖片 看錄像片：（1）古代埃及人用杠桿搬動巨石修金字塔。（2） 游樂園里小朋友玩蹺蹺板。（3） 農村里從井里提水壓水機杠桿。（4） 釣魚。（4）縫紉機腳踏板。師：人們在生產和生活中經常使用簡單機械，如鉗子、板手、螺絲刀、瓶起子（出示實物）等。有些機械是復雜，如車床

30、、收割機等復雜機械由許多簡單元件組成，其中象杠桿、滑輪等，初中我們主要研究杠桿、滑輪。（二）新課教學：阿基米德曾說過這樣一句話：“給我一個支點和一根足夠長棍，我就能搬動地球這說明杠桿能產生巨大力。那什么是杠桿呢？大家看這些裝置有什么特點？學生：有一個繞著轉動固定點，一根繞著固定轉動硬棍。【演示】撬棒撬石頭投影片。【板書】1,杠桿：定義：一根硬棒，在力作用下如果能繞著固定點轉動，這根硬棒就叫杠桿。師：杠桿是不是一定是直？“硬棒”如何理解？學生：看圖理解。師：“硬棒”指在力作用下不易發(fā)生形變，可以是直也可是彎，形狀也可是各種各樣，可是方、圓等?，F在我們來看一下杠桿結構及有關名詞：對照杠桿撬石頭投影

31、片講杠桿結構。【板書】杠桿七要素：注：畫力臂方法：（1）確定杠桿支點和力作用線；（2）用直尺或三角板作支點到力 作用線垂 直距離；（3）標明力臂。動力和阻力可以在支點兩側，也可在支點同側，當力與杠桿某部分重合時，力臂才恰好是杠桿本身一段長度。2,杠桿平衡條件：我們知道天平平衡時才能讀數，這時橫桿這根杠桿平衡了，這時左右盤質量有什么特點？探究：我們現在探究一下杠橫平衡條件?，F有杠桿和支架，但沒有刻度，如果在一邊用細線掛鉤 碼（支架原來平衡），一邊 不平衡，現在如何使其平衡？生：找?guī)讉€同學做幾次，使鉤 碼在不同位置時，杠桿平衡，并記下鉤碼 個數和力臂長度（用刻度尺測量力臂長度）：記在課本表中（使用

32、前調節(jié)使杠桿平衡）師：大家觀察上表數據發(fā)現什么特點？總結出杠桿平衡條件?！景鍟扛軛U平衡條件：略這個條件就是阿基米德發(fā)現杠桿原理。師：如果動力是阻力二倍，那么動力臂是阻力臂幾倍？驗證杠桿平衡條件（使用帶有刻度支架）介紹實驗目方法。3,杠桿應用：杠桿在生活中應用很多，是不是所有杠桿都能省力呢？引導學生閱讀“科學世界” 歸納杠桿分類及各類杠桿特點。（1 ）動力臂大于阻力臂省力杠桿（2）動力臂小于阻力臂費力杠桿特點是省了力但費了距離 特點是費了力但省了距離 特點是不省力也不費力(3)動力臂等于阻力臂等臂杠桿請學生分別舉例。小結：1 .本節(jié)課主要掌握動力等七個要素，能夠熟練找出動力臂和阻力臂，并能正確

33、作圖。2,能夠用杠桿平衡條件解答簡單問題。教學目標1,理解串聯電路和并聯電路連接特點 ？2 .會連接簡單串聯電路和并聯電路.3 .會畫簡單串、并聯電路圖.4,通過實驗與觀察培養(yǎng)學生分析和概括能力 .教學建議教材分析本節(jié)教學內容有：串聯電路和并聯電路連接特點、連接簡單串聯電路和并聯電路、畫簡單串、并聯電路圖,教材首先提出了”如何將兩個燈泡連在電路中，要求一只燈泡亮時另一只也亮，一只熄滅時另一只也熄滅"以及“兩個燈泡，要求各自開關、互不影響”兩個問題，作為討論兩種最基本電路：串聯電路和并聯電路出發(fā)點？初中階腳單用路，這是學生學習電路知識開始 ,能辨認出實際電路是串聯還是并聯，會畫出 合乎

34、要求電路圖以及根據電路圖來連接電路，這對剛學電路知識學生 來說都是比較困XI.教學中應充分利用教材中插圖、習題，并通過教師示范及學生親自動手等，使學生 逐步掌握這些技能.要注意教給學生連接電路方法，提高演示實驗可見度,演示實驗最 好利用示教板進行，將平鋪在講臺上器材懸掛在示教板上，邊講解，邊操作.教師演示將對學生起示范作用，因此要注意操作規(guī)范性.教法建議教學中不要引入混聯電路知識？對于串聯電路及并聯電路定義，不必追求嚴謹要脂出電路元件連接特點，即把電路元件逐個順次連接起來電路叫做串聯電路，在串聯電路中通過一個電路元件電流，同時也通過另一個；把元件并列地連接起來電路叫做并聯電路，在并聯電路中干路

35、里電流再分支而分為兩部分(兩路并聯情況)，一部分流過第一條支路中元件，另一部分流過第二條支路元件,對于串聯電路要強調”逐個順次”對于并聯電路要強調”并聯在兩分支處”？不要簡單地把串聯電路說成是連在一串，把并聯電路說成是并排連接,教材中介紹電流流向特點，是判斷串聯或是并聯重要依據，要多舉實例介紹,電路連接是一個很實際問題，作為實例，教材列舉了節(jié)日裝飾用小彩燈、家用電器及電冰箱內壓縮機和照明燈泡.如果這些實例在當地不常見，教師應聯系當地常見實例來講解，不要硬講一些學生不熟悉實例 .對于初學電路學生來說，正確畫出電路圖和根據電路圖連接電路都是不容易.因此 建議把教師講述和學生自己動手緊密結合起來，如介紹串聯電路后，就讓學生做串聯電路實驗，畫串聯電路實物連接圖和電路圖；介紹完并聯后，就讓學生做并聯電路實驗，畫并聯電路實物連接圖和電路圖，使學生有較多在教師指導下自己動手練習機會教學設計方案1.復習提問:(1)用磁性黑板上如圖4 6電路，復習上一節(jié)電路知識.(2)利用投影儀、投影膠片，復習電路元件符號 .(3)請同學畫圖4 - 6電路圖.(4)找出幾個錯誤電路圖，指出不合要求地方 .2 .引入新課(1)提出問題：在圖4 -