聾校閱讀教學之我見

1、 聾校閱讀教學之我見內容摘要:在現(xiàn)今聾校的語文閱讀教學中常見以演代讀代講、以講代讀、流于形式華而不實的讀；或者是支離破碎的分析和枯燥乏味的提問，學生被老師牽著鼻子走或者僅僅充當著老師的“忠實聽眾”，大部分學生對閱讀不感興趣，等等。這些問題，束縛了聾生學習主動性，影響了聾生語文閱讀水平的形成。怎樣教給聾生準確的學習方法，并使用有效的教學方法來提高聾校課堂的閱讀教學效率是每個特教老師應該思考的問題。 聾校的老師都知道，聾生由于聽力障礙，他們只能以眼代耳去理解事物、現(xiàn)象，聾生的閱讀理解水平遠遠低于同齡健全學生。在閱讀教學中也存有著:（1）重視“知識點”的分析，忽略課文整體的把握；（2）理性分析太多，

2、對感性層面注重較少；（3）課堂教學中聾生的主體性缺失較多等等這些問題在各所聾校都不同的存有著，也制約著聾生語文水平及其他學科學習水平的提高。我作為聾校語文教學的一線教師，立足于聾人特點和教育規(guī)律，結合多年擔任的高年級聾生語文教學工作在探索有效教學方式、充實教育內容方面，對培養(yǎng)聾生閱讀水平提出一些自己的見解:閱讀教學對發(fā)展聾生的想象力，陶冶聾生的審美情趣，提高聾生辨別是、非、善、惡的水平，豐富聾生的精神世界，促動聾生準確的道德觀點的形成起著十分重要的作用。閱讀教學的主要任務是培養(yǎng)聾生準確理解語言文字的水平，聾生在獲取語言材料的主要來源是依靠書本，語言的習得的途徑主要通過教學活動，所以，在閱讀教學

3、中，要明確閱讀教學的目的、要求和意義，把握聾生的閱讀心理過程，注重閱讀教學中聾生的情感體驗，強化整體觀點，提高聾生整體閱讀、理解文學作品的水平。一、引導學生自主探究，相信學生的發(fā)展?jié)摿?。新課程標準 強調聾校語文閱讀教學，要充分發(fā)揮學生的的主體作用，培養(yǎng)學生的自主探究水平。我們在閱讀教學中要把發(fā)現(xiàn)問題的權利留給學生，讓學生提出不懂的問題，引導聾生合作探究，讓聾生始終處于積極主動的探索狀態(tài)，讓聾生真正成為學習的主人。鼓勵聾生提出問題，說出心中的疑問，引導和培養(yǎng)聾生能夠提出有價值的問題，掌握閱讀的方法，教師僅在疑難處作適當點撥，即可達到事半功倍的功效。如教學我的“小花鹿”時， 我先讓學生根據(jù)課題提問

4、:讀了課題你想知道什么？學生提出:“小花鹿”為什么打引號？“小花鹿”是什么？“小花鹿”是什么樣的？然后我讓學生根據(jù)剛才提出的問題，自讀課文，圈圈畫畫，能夠單獨思考，也能夠兩人小組討論，以聾生的自主閱讀和合作閱讀為主，讓學生憑自己的知識積累、思維方式去嘗試解決問題。最后在集體交流中，讓聾生交流各自的理解。這樣，既使聾生以主人翁的態(tài)度對待學習，培養(yǎng)了自主學習、主動探索的學習習慣，又讓聾生真正成為學習的主人。二、設計多層次的教學目標，兼顧學生的個體差異。“世上沒有兩片完全相同的樹葉”。聾生間的個體差異特別大，不但表現(xiàn)在殘余聽力的差異、年齡差異、興趣愛好的差異和家庭環(huán)境的差異，還表現(xiàn)在智力的差異上，造

5、成他們在學習語文上的個體差異很大，同一內容，學生的學習困難各不相同，同一內容，學生的學習目標應各有側重，有的側重于理解，有的側重于理解，有的側重于會寫，有的側重于使用，有的側重于方法學習。同一堂課，不同差異的學生達到的目標各不相同，所以教師要理解到學生的差異，尊重學生的差異，更要根據(jù)學生的差異來設計多層次的教學目標，使語文教學在每堂課中最大限度地兼顧到學生的個體差異，使每個學生在原有基礎上得到發(fā)展。如教學雨一課，在學習這個課時，針對我班12 名聾生的實際情況，將他們分為A、B、C 三組，采取分層教學，動態(tài)指導。注重引導聾生讀懂課文內容，指導聾生有感情地朗讀課文，并聯(lián)系實際想象課文所描寫的雨前、

6、雨中、雨后等景象。了解課文是怎樣使用比喻來具體描寫景物的。激發(fā)聾生觀察自然景象的興趣，體會大自然的美。在教學雨中景象的段落時，我采取小組討論的形式，讓學生去自主學習，討論的內容是:“下雨的時候，我聽到什么？看到什么？想到什么？”課文中一連用了幾個比喻句，對于聾生來說，理解起來比較困難。比如，“窗外迷迷蒙蒙的一片，像無比寬大的珠簾?！痹谶@句話中，省略一個主語“大雨”，“迷迷蒙蒙的一片”，B、C 兩類的聾生很難理解，老師必須結合掛圖協(xié)助學生理解課文內容，A 類的學生老師則要啟發(fā)他們理解體會比喻句，思考課文怎樣把觀察到和感受到的情景變得具體和形象。3學習最后一段學生自讀課文明白雨后的景色是什么樣的以

7、后，我指導學生背誦，比一比看誰記得快。學生的積極性非常高。（在很短的時間就能背出，B 類的學生背得不熟練，C 類學生我只要求他們能熟讀就能夠了。）為什么要聾生背誦呢？由于這個自然段語句很優(yōu)美，并且又簡短。讓學生積累語言，學以致用，為以后的仿寫奠定堅實的基礎。三、重視學生的朗讀感悟，尊敬學生的獨特體驗。 在聾校小學語文閱讀教學中“以讀為本”。以讀為基礎，用品作前奏，讓悟出結果，讀出文章的情，形，味。由于聾生受聽力殘疾的影響，閱讀的速度相對較慢，對文章理解起來也較吃力。在實際教學中，有時為了完成教學進度，聾校教師在課堂上安排聾生閱讀的的時間往往太少。有時甚至一遍還沒有看一遍，教師就開始分析了，讀書

8、成了教學環(huán)節(jié)中的裝飾。試想這樣的閱讀教學，怎么能讓聾生真正體會閱讀的美而產(chǎn)生共鳴呢?閱讀教學時，我們應依據(jù)聾生閱讀的實際情況，給他們充分的時間去閱讀，有時還要讓他們一遍接一遍地讀?！皶x百遍，其義自現(xiàn)”，只有在聾生認真細致、充分地閱讀之后，教師的講解才能最終被他們所理解、接受，才會出現(xiàn)閱讀教學中師生互動的理想局面。例如，我在教春蠶一課時，為了能真正讓聾生領會母親養(yǎng)蠶的艱辛，體會作者字里行間飽含著的對母親的愛，課堂上我安排學生閱讀了三遍課文。從表面上看，反復的閱讀浪費了許多時間，影響了教學進度。實際上，正是反復的閱讀，為后來教師講解、學生的相互討論掃除了障礙，鋪平了道路，節(jié)省了時間。又如在教學讓

9、座時，我采用多種形式的朗讀：集體讀，個別讀，小組讀，分角色朗讀及表演讀來幫助學生理解課文內容，使學生懂得尊老愛幼，讓座是中華民族的傳統(tǒng)美德。四、運用多種教學手段，提高閱讀教學效率。在閱讀教學的課堂實踐中，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀的效率，教師必須靈活地運用各種教學方法和教學的輔助手段，如幻燈片、多媒體教學課件、相關的資料等進行課堂教學。利用多媒體技術可以使聾生大大增加看的機會。用文字、圖像的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。比如我在教學富饒的西沙群島時就充分利用了多媒體來輔助教學。考慮到聾生的生活受到限制，對課文缺乏感性的認識，

10、更難體會西沙群島的美麗和富饒，所以我在第一環(huán)節(jié)就出示地圖，讓學生對西沙群島有初步的了解，然后再出示一段西沙群島的風光片，讓學生身臨其境的去感受西沙群島的美麗和富饒，在充分激發(fā)學生的學習興趣后，再通過品讀課文，自主感悟作者要表達的思想感情。還可以在課外進行拓展延升，讓學生去收集更多的關于西沙群島的資料，更深入了解西沙群島，也豐富了學生課外閱讀。 （五）注重課外閱讀對語言能力的培養(yǎng)語文課程標準指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，倡導少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”因此，我們要特別重視課外閱讀的引導與指導，讓學生在課內學閱讀，課外去閱讀，不斷提升學生的

11、閱讀能力，豐富自己的課內外知識。為豐富學生的課余生活，盡量給聾啞兒童提供學習語言的環(huán)境，并根據(jù)聾生的特點，結合所學習的課文，我會為聾生選擇與他們的知識水平，閱讀興趣相一致的內容進行課外閱讀來提高聾生的閱讀興趣，拓展閱讀內容，加強語言積累。例如：學校通過開放圖書室、閱覽室讓不同學齡的聾啞兒童有機會進行閱讀。對低年級學生要在教師的指導下閱讀一些兒童讀物、注音讀物，讓他們去翻閱，甚至模仿表演，在不知不覺中他們便接受了教育，讓他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對中、高年級的耳聾學生，通過借閱大量適合他們的圖書、報刊，不但增長了知識，更重要的是提高了閱讀能力，對鞏固語文課堂上所學的知識，對表達耳聾學生內心感受

12、都會起到非常有益的作用。我自己這十幾年來的做法是：每天堅持讓學生閱讀半小時的課外書，學生從開始的不情愿到后來慢慢的感興趣，到現(xiàn)在我的學生都能愛上課外閱讀，在長期積累和潛移默化中提高了閱讀能力?，F(xiàn)在我的學生，不但有美語美文摘抄，更有優(yōu)秀日記及讀后感，同時也為寫作打下了堅實的基礎。（六）尊重主體，重視閱讀評價，引領閱讀方向在閱讀教學中，教師要多傾聽聾生讀書，多表揚喜愛看書的聾生，多向聾生朗讀、推薦好書。教師不僅要引導聾生掌握閱讀方法，還要教給聾生評價的方法，逐步學會自評和互評。要通過閱讀測量表和閱讀評價表來及時、準確、多角度地反映聾生閱讀的質量和水平，并通過評價讓聾生找到努力的方向、前進的動力及自信心，讓聾生獲得可持續(xù)的發(fā)展。由于聾校語文教學的特殊性，所以提高學生的閱讀能力還需在今后的教學中不斷探索，希望在我們的努力下