深挖教學(xué)內(nèi)蘊(yùn)凸現(xiàn)教學(xué)本色

1、深挖教材內(nèi)蘊(yùn) 凸顯教學(xué)本色江漢區(qū)長(zhǎng)港路小學(xué) 王輝摘要：教材是新理念的載體，教師應(yīng)注重開發(fā)教材，深挖教材內(nèi)蘊(yùn)，在處理教材時(shí)要充分利用教材，注重動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程，凸現(xiàn)課堂教學(xué)的本色。 關(guān)鍵詞：教材、教材內(nèi)蘊(yùn)、教學(xué)本色 實(shí)驗(yàn)證明，兒童常常是通過(guò)探索他們自己的生活世界和精神世界來(lái)了解并獲得學(xué)習(xí)的，是通過(guò)自己的大量的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的，是通過(guò)許許多多的問(wèn)題解決過(guò)程來(lái)發(fā)展自己的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的。兒童認(rèn)知數(shù)學(xué)的起點(diǎn)并不是符號(hào)所組成的邏輯公理，而是他們自己的生活實(shí)踐所形成的經(jīng)驗(yàn)；兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)也不是從觀察符號(hào)開始，用邏輯推理來(lái)進(jìn)行的，而是從觀察現(xiàn)象，用特征歸納來(lái)進(jìn)行的。 新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材無(wú)論是編寫的指

2、導(dǎo)思想，還是編排內(nèi)容和形式都有了巨大的變化。作為一線的數(shù)學(xué)老師我們需要認(rèn)真研究新教材的編寫特點(diǎn)，把握編寫者的編寫意圖，深入挖掘教材中的寶貴資源，凸顯教學(xué)的本色。 一、深挖教材內(nèi)蘊(yùn)，合理開發(fā)教材 教材是數(shù)學(xué)課程資源的重要組成部分，是落實(shí)新課程理念的重要載體，教師要有課程的開發(fā)與利用意識(shí)，積極地用好教材這一“載體”，創(chuàng)造性地使用教材。 教師不應(yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該做教材的開發(fā)者，教材的教育價(jià)值和智力價(jià)值能否得到充分發(fā)揮，關(guān)鍵在于教師對(duì)教材的把握。由于受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師備課過(guò)分依賴教參、大綱和教材，依據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)成了許多教師的習(xí)慣，教學(xué)過(guò)程成了忠實(shí)而有效地傳遞和執(zhí)行教材內(nèi)容的過(guò)程。這樣

3、一來(lái)，教材所蘊(yùn)含的理念就難以被教師體驗(yàn)到、領(lǐng)悟到、思考到。教師所關(guān)注的只是“知識(shí)與技能”，很少會(huì)考慮“過(guò)程、能力與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”。教師過(guò)分地尊重教材，依據(jù)教材卻沒(méi)有挖掘教材中能實(shí)現(xiàn)教材價(jià)值的潛在因素，教的是新教材，用的是老方法。要真正把新課程理念轉(zhuǎn)化為教師的教學(xué)行為，必須樹立“課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷并獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”的觀念，必須對(duì)所教的教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，使教師教的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有利于發(fā)展學(xué)生的活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使得課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，以滿足學(xué)生生命的成長(zhǎng)和發(fā)展的需要。下面就以認(rèn)識(shí)人民幣一節(jié)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)一般經(jīng)歷以下幾個(gè)過(guò)程：說(shuō)一說(shuō)平時(shí)用錢的經(jīng)歷，講一講每

4、種人民幣值的特征，想一想如何用人民幣購(gòu)物；練一練等環(huán)節(jié)，在如今社會(huì)中，兒童對(duì)錢的認(rèn)識(shí)都比較豐富，如果還是按照上述教法，課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生將依舊停留于原有的認(rèn)知水平上，如若將教材稍作“開發(fā)”，每人或每組學(xué)生準(zhǔn)備一套人民幣圖片，教學(xué)中增加對(duì)人民幣分類這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)人民幣將會(huì)有新的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)，不管是材料，還是幣值都能引發(fā)學(xué)生的好奇心，為什么沒(méi)有30元、40元的幣值呢？為什么有硬幣和紙幣？等等問(wèn)題脫穎而出，如此使用“分類”這個(gè)思維方式，提升了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課的靈魂、本質(zhì)。 二、完善“結(jié)合”思想，充分利用教材 （1）利用“圖文結(jié)合”，理清教材轉(zhuǎn)達(dá)的信息。 在教材中，很多內(nèi)容都是通過(guò)呈

5、現(xiàn)圖畫來(lái)透露信息，同時(shí)又通過(guò)文字描述進(jìn)行注釋，由于學(xué)生年齡特點(diǎn)的因素，尤其是第一學(xué)段學(xué)生，他們往往只關(guān)注了圖示的“畫龍”情景之趣，而忽略了文字的“點(diǎn)睛”作用。因此教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將圖文有機(jī)的結(jié)合，以便在富有情趣的對(duì)話中達(dá)成教材內(nèi)容的深層把握。 （2）“手腦結(jié)合”獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的個(gè)性化理解。 在教學(xué)中，許多學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)課本實(shí)際上只停留在“走馬觀花”的膚淺層面，數(shù)學(xué)教材中的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龊蛧?yán)密的推理都難以得到深刻理解。所以，課堂中應(yīng)注重“手腦并用”，要求學(xué)生在必要的時(shí)候，開展“畫一畫、折一折、擺一擺”等實(shí)踐活動(dòng)，將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自主建構(gòu)”。 （3）“多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合”整合教材的使

6、用效果。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上以教師講解，學(xué)生理解的方式為主，通過(guò)教師的講授，學(xué)生從中獲得有關(guān)的概念、公式、法則與定律。而我們的教材中提供了大量的便于開展實(shí)踐操作、自主探索以及合作交流等學(xué)習(xí)方式的素材，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的探索性，題材形式的多樣性，信息呈現(xiàn)的選擇性與問(wèn)題解決策略的多樣性，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。 （4）密切“數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合”。 重視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的感受，讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行建構(gòu)新知，已成為當(dāng)今國(guó)際上數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本認(rèn)識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生們以廣泛地接觸到數(shù)、量、空間、圖形、可能性、關(guān)系等豐富的現(xiàn)代數(shù)學(xué)世界。教材使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在研

7、究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，了解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。例如教材中安排了大量的游樂(lè)活動(dòng)，數(shù)的計(jì)算方面，選取了大量的玩具、動(dòng)物等圖片素材，旨在讓學(xué)生以身邊的實(shí)例，事物中理解數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)新奇、有趣，呈現(xiàn)生活化的數(shù)學(xué)。 三、靈活使用教材，注重動(dòng)態(tài)真實(shí)的教學(xué)過(guò)程 教材不是一成不變的，它是開啟學(xué)生心靈的一扇扇門窗，是學(xué)生通往知識(shí)海洋彼岸的橋梁。我們應(yīng)該開好門窗，用好橋梁，真正地挖掘教材的潛在資源，尤其是新授課中，教學(xué)要有“新意”，在教學(xué)中不要把主要精力放在新知的講解過(guò)程中，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，提供信息，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生領(lǐng)悟，掌握解這一類題的基本思路，回歸課堂的本色。因

8、此，教師在備課過(guò)程中，應(yīng)該下功夫深入研究教學(xué)內(nèi)容-“教材不過(guò)是個(gè)例子”，例子想說(shuō)明什么？學(xué)生學(xué)習(xí)后有何收獲？這個(gè)例子應(yīng)該以何種方法讓學(xué)生接受。在處理教材時(shí)，教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱點(diǎn)、興趣點(diǎn)，以兒童學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，充分預(yù)設(shè)，注重動(dòng)態(tài)的真實(shí)的教學(xué)過(guò)程。在使用教材，確定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以“粗線條”的簡(jiǎn)案為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中不確定因素，注重教學(xué)策略，特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，把教學(xué)過(guò)程變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，師生共同發(fā)展的過(guò)程。有了充分的預(yù)設(shè)，就能隨時(shí)接住學(xué)生“拋來(lái)的球”以片言只語(yǔ)或點(diǎn)去要旨，或引出疑問(wèn)，或啟發(fā)補(bǔ)充，或釋疑解難”。要處理好“預(yù)設(shè)”與“生成”的關(guān)系，不能因?yàn)橐匀藶楸?，要尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，就跟著學(xué)生的感覺(jué)走，當(dāng)生成內(nèi)容出現(xiàn)時(shí)，教師要注意順?biāo)浦?，納入預(yù)設(shè)內(nèi)容中，有時(shí)碰到學(xué)生的生成部分很有價(jià)值，就要適當(dāng)?shù)厣釛壸约旱念A(yù)設(shè)。