教師培訓(xùn)活動(dòng)記錄表

1、時(shí)間參加人 員主要內(nèi)容2014913全體教師自我反思地點(diǎn)在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)會(huì)議室1、反思與教師發(fā)展波斯納曾將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=成長(zhǎng)。這意味著，從 某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延 確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積 累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)， 那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思 的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處 理教學(xué)問(wèn)題的包袱。2、反思的方法：反思日記法： 指教師以寫(xiě)教學(xué)日記的方式來(lái)促進(jìn)其反

2、思能力的發(fā)展。日記的 內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì)為 什么要做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師日 常教學(xué)生活事件， 寫(xiě)日記的過(guò)程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。課堂教學(xué)自我反思： 列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)； 列舉出要改變的三件事情：想如何改變 將有何不同？關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問(wèn)題： 是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo) ？ 學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好 么內(nèi)容學(xué)得不太好？為什么？學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何？課的內(nèi)容有趣嗎完善此課？關(guān)于教學(xué)過(guò)程的反思問(wèn)題：我講了多長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間？這樣的時(shí)間安排是否合理？互動(dòng)的效果如何生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握？還有沒(méi)有幫助

3、學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法 饋是否恰當(dāng)？我?做法及其結(jié)果課程的主要目標(biāo)是什么？我?為什么？學(xué)生對(duì)什?我在將來(lái)如何?學(xué)生互動(dòng)了多?是否促進(jìn)了學(xué)?我的提問(wèn)是否有效？反在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的策略有效嗎 ？ I撰寫(xiě)教學(xué)案例： 案例是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，是為了突I出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來(lái)，形成教育案例，就會(huì)幫助自己更好地反思。案例選擇一定要 有：真實(shí)性；典型性；價(jià)值性。二、同事合作 一一在與同事的對(duì)話中發(fā)展1、教師合作的內(nèi)涵所謂教師合作，就是教師們?yōu)榱烁纳茖W(xué)校教育實(shí)踐，以自愿、平等的方 式，就共同

4、感興趣的問(wèn)題，共同探討解決的辦法，從而形成的一種批判性互動(dòng)關(guān)系。2、教師合作的形式：集體備課：集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之 一。集體備課能將教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中，變靜止封 閉為互動(dòng)交流，變內(nèi)耗為相助，時(shí)間2014913地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容全體教師自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)通過(guò)集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮 整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、 教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作提升 踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師 導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)

5、理論知識(shí) 和技能運(yùn)用到課堂教合作踐中:動(dòng)合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn) 研究（在行動(dòng)中，通過(guò)行動(dòng)，為了行動(dòng)而。在教師們組成課題開(kāi)展研究）組、組同員有著共題的目研究的過(guò)程中，合作成為可能。課題 標(biāo)一一通過(guò)完成一定的科研任務(wù)，獲得共同的專(zhuān)業(yè)發(fā)展； 課題組的成員都是為了共同的任務(wù)自發(fā)地走到一起來(lái)的，因而其興趣和利益有致性；在課題組里，教師的人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，大家平等協(xié)商，合作共系，即使在課題組里也存在著課題負(fù)責(zé)人等領(lǐng)導(dǎo)者，但他 與普通成員之間的關(guān) 系的性質(zhì)仍然是工作 關(guān)系。系交博客合行的作：重要途徑之一。其中， 效。教師博客（ 是教師們利用互聯(lián)網(wǎng) 新興的博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，

6、將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得 教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人I 隱知識(shí)的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)、生成新知識(shí)的一種方法。通過(guò)博I究）具備了這幾個(gè)核心教師的合作就能順利進(jìn) 要素，行。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)開(kāi)始成為人博客在實(shí)踐中最受歡迎和最有實(shí)TBLOG“零壁壘”（零編輯、零技術(shù)、零成本、 零形式）的客，師在“發(fā)表 一回復(fù) 一再發(fā)表 一再回復(fù)”的循環(huán)往復(fù)中實(shí) 現(xiàn)與包括同事在內(nèi)的外界人員的廣泛交流與對(duì)話，達(dá)到了有 效管理個(gè)人知識(shí)、與同伴分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心得、解除職業(yè)孤 獨(dú)等多重專(zhuān)業(yè)發(fā)展的效果。時(shí)間2014.10.25地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容全體教師怎樣構(gòu)建

7、一個(gè)好課堂“好課堂”一直是教學(xué)管理者所關(guān)注的，也是教師所爭(zhēng)取的，更是學(xué)生 期盼的，那么教師究竟怎樣做才能構(gòu)建一個(gè)好課堂呢？搜索正確的課堂元素：構(gòu)建“好課堂”的前提所謂正確的課堂元素在這里指的是教師在課堂上組織教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)， 主要包括“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課堂”的文化和“好課堂”的藝術(shù)等。1 把握“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)讓師生有據(jù)可依“好課堂”的標(biāo)準(zhǔn)在于它不僅是知識(shí)傳播的平臺(tái)，而且是構(gòu)建和 生成知識(shí)的過(guò)程在。樣的過(guò)程中，知識(shí)既可以由教師的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成，也可以 由學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣生成；在這樣的過(guò)程中，學(xué)生被允許與別人交流自己的生 活故事與同伴一起分享自己進(jìn)步的快樂(lè)，同時(shí)也體驗(yàn)同伴發(fā)展的喜悅；在這 學(xué)生

8、被給以適當(dāng)?shù)膲毫εc動(dòng)力而不是處于一種舒適的狀態(tài)，從而 感受到挑戰(zhàn)， 丄以努力達(dá)到能力、技能與思想上的新水平。在這樣的過(guò)程中，全班具有不同能力的學(xué)生均受到關(guān)注，學(xué)生不不同而形成關(guān)系尖銳的等級(jí)，每一位學(xué)生都會(huì)將自己的潛力發(fā)揮 到極致在這樣的過(guò)程中，學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)、主動(dòng)地探究、及時(shí)地進(jìn)行自我評(píng) 學(xué)生學(xué)習(xí)仃為的順利進(jìn)展。可以說(shuō)教師不僅僅是在教知識(shí)更是在 教學(xué)生2 申淀“好課堂”的文化讓學(xué)生接受重陶“好課堂”的文化在這里主要指教師使用恰當(dāng) 鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì) 的課堂語(yǔ)言，疑、追問(wèn)、合作和參與。先，它注重語(yǔ)如口 “ XXX,請(qǐng)把門(mén)關(guān)上， 好嗎？ ”，;其次，它注重使用“我”，而不是“ XXX不要說(shuō) 話”；再次

9、，而非“上課吃東西的 同學(xué)一方面，課好課堂”的教師語(yǔ)言是十分講究的。氣委婉、溫和的祈使 I 一一 調(diào)感受而盡量避 調(diào)課說(shuō)話 它不妥當(dāng)?shù)恼酒饋?lái)”。的一般疑問(wèn)句，而盡量避免語(yǔ)氣生硬 的祈使句，而不是“ XXX，把窗尸關(guān)上！誘”的行為免強(qiáng)“我不喜歡i-fr、/、r*- ”/善于對(duì)事不對(duì)人，如“上課吃東西 另一萬(wàn)面， “好課堂”的學(xué)習(xí)氛圍是催人奮進(jìn)的。教師為學(xué)生的 學(xué)習(xí)創(chuàng)造的是一個(gè)敢于質(zhì)疑、追問(wèn)的環(huán)境，設(shè)置的是一個(gè)勇于合作、參與的情景，讓學(xué)生一課堂，就會(huì)產(chǎn)生一一主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極合作發(fā)現(xiàn)善提出并解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)會(huì)了在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要教師提供幫助，教師也掌握了幫助學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)。3.掌握“好課堂”的藝術(shù)讓學(xué)生體

10、驗(yàn)美感鹽場(chǎng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)記錄表時(shí)間2014.10.25地點(diǎn)會(huì)議室參加人 員主要內(nèi)容全體教師怎樣構(gòu)建一個(gè)好課堂“好課堂”的藝術(shù)在于，教與學(xué)的過(guò)程往往給學(xué)生以“山 窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的動(dòng)態(tài)感覺(jué)。教師要在 教的過(guò)程中，注重平淡和激情的轉(zhuǎn)換，注重“喜怒哀樂(lè)” 表情的更替。教師教的內(nèi)容不能一味地平淡無(wú)奇，也不能一味地激情飽滿，教師要給學(xué) 生充分思考的余地，同時(shí)還要用激情同化學(xué)生、感染學(xué)生，讓 學(xué)生全力學(xué)習(xí)；教師還要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給教的內(nèi)容添加一 些調(diào)味料，這些調(diào)味料可以是歷史故事、可以是奇聞?shì)W事、 可以是幽默笑話、也可以是自己的杜撰，學(xué)生的感情在調(diào) 味料中起伏的同時(shí)也鞏固了記憶，加深了理

11、解。在教師教的過(guò)程中還要強(qiáng)調(diào)課堂的“音樂(lè)感”。教師要善于采用重復(fù)、停頓、加快語(yǔ)速以及聲音忽高忽低的講解，讓學(xué)生 在學(xué)的過(guò)程中不斷感受驚奇和驚喜。采取恰當(dāng)?shù)恼n堂措施：構(gòu)建“好課堂”的關(guān)鍵所謂恰當(dāng)?shù)恼n堂措施在這里指的是教師運(yùn)作課堂，讓課堂成為“教學(xué)相長(zhǎng)”的平臺(tái)。它包括提高教的能力、激發(fā)學(xué)的興趣和 促進(jìn)師生互動(dòng)等。1 提高教的能力樹(shù)立新的教師形象教的能力在這里不僅僅指的是傳授知識(shí)的能力，而且指的 是讓學(xué)生如何理解、運(yùn)用知識(shí)的能力。記 比如，當(dāng)教一遍聽(tīng)懂心理學(xué)研究證明，學(xué)生非常容易理解符合他們年齡階段認(rèn) 識(shí)水平的新知識(shí)，也非常容易理解經(jīng)由他們身邊熟悉的事 物來(lái)導(dǎo)入的新知識(shí)，而以陌生的事物來(lái)記憶或理解陌

12、生的 師用學(xué)大為的語(yǔ)言來(lái)講解復(fù)雜的物理原理或數(shù)學(xué)公式時(shí)，能夠在第的學(xué)生為數(shù)不多，除非學(xué)生都實(shí)際上達(dá)到教師的理解水平。 因此，教師傳授了知識(shí)只是完成了第一步，還需要下一步 教會(huì)學(xué)生如何來(lái)理解這些知識(shí)，幫助學(xué)生怎樣盡快理解、 記憶這些知識(shí)，并最終具備靈活應(yīng)用這些知識(shí)的能力。2探求學(xué)的方法創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)路徑學(xué)的方法在這里指的是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的方法，它包括課堂 上學(xué)生良好學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)時(shí)間的合理支配和學(xué)習(xí) 機(jī)會(huì)的及時(shí)利用等?！拔磥?lái)的文盲是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”，學(xué)的方法應(yīng)該在課堂上被師生重視。為此，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的好的 學(xué)習(xí)方法，讓他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，善于支配時(shí)間，抓住最佳學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)在“恰

13、當(dāng)?shù)臅r(shí)間里做恰當(dāng)?shù)氖隆?。同樣在一個(gè)課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)期結(jié)束時(shí)出現(xiàn) 了明顯的差別，除了一定程度上的智力因素以外，這些學(xué) 生沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)失效的重要原因。鹽場(chǎng)小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)記錄表時(shí)間參加人員主要內(nèi)容2014.10.25地點(diǎn)會(huì)議室全體教師 怎樣構(gòu)建一個(gè)好 課堂3 促進(jìn)師生互動(dòng)塑造新的師 生關(guān)系局限于人們常說(shuō)的師生之間的人際交流與溝通，它 著重強(qiáng)調(diào)的是 多維關(guān)系，也就是說(shuō)“教”與“學(xué)”的多種相長(zhǎng)。學(xué)記有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué) ”在學(xué)記中， “教學(xué)相長(zhǎng)”原 相長(zhǎng)也。來(lái)指的是教師自身的學(xué)習(xí)與施教的相亦即教師在” “教”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)互

14、促進(jìn)，自己“學(xué)”的不足，在“學(xué)”的過(guò)程中又發(fā)現(xiàn)自己“教”的欠缺，而使兩者相互促進(jìn)“教”:教;學(xué)的鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)記錄表時(shí)間2014.11.14地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容全體教師教學(xué)相長(zhǎng) 在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)1、教學(xué)相長(zhǎng)的內(nèi)涵：學(xué)校應(yīng)該是教師和學(xué)生共同發(fā)展的場(chǎng)所。教師發(fā)展與學(xué)生發(fā)展應(yīng)該有機(jī)整合。軟必然能“知護(hù)嗎？一一不一定如果教師只注重死知識(shí)的傳授（授魚(yú)） 能力（授漁） 的欠缺和問(wèn)題，而不注重培養(yǎng)學(xué)生獲取 知識(shí)的,那么，教師就很難從自己的教學(xué)中認(rèn)識(shí)自己。困”與“教什么”有關(guān)聯(lián)）如果教師用機(jī)械灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生知識(shí)，他們同 樣也不會(huì)看出自己教學(xué)的困有關(guān)系如果一個(gè)教師缺乏職業(yè)責(zé)任感、發(fā)展動(dòng)機(jī)、

15、問(wèn)題意識(shí)、研究能力等，那 么，他們就會(huì)不愿意或無(wú)能力主動(dòng)查漏補(bǔ)缺。對(duì)于學(xué)生來(lái) 中缺乏心理安全和心理自主，得不到應(yīng)有的尊重和信任，他 們就會(huì)處于一種消極、沉默的狀態(tài)，即使教師擁有單方面的熱情，也難以從學(xué) 生那里得到有價(jià)值 的反饋信息?！爸А比缓笠欢堋白詮?qiáng)”嗎？不一定現(xiàn)實(shí)中，很多教師雖然能認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展和教學(xué) 中所存在的弊病， 下來(lái)卻缺乏自我發(fā)展的動(dòng)力，沒(méi)有改進(jìn)教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)。這 王要表現(xiàn)為:、缺乏發(fā)展的意識(shí)和能力，無(wú)法針對(duì)自己發(fā)展中的問(wèn)題，做出合理判斷和 科學(xué)決策，更談不上提高教學(xué)、 缺乏自我發(fā)展的責(zé)任感和內(nèi)在動(dòng)機(jī)，, t _JL> x Z t A .、才z使教解決缺少解決教學(xué)問(wèn)題所需

16、要的各種條件。 困度只是的必要而非充分脫教學(xué)困境的責(zé)任感、動(dòng)機(jī)、能力等素質(zhì)，也需要外部條件 和環(huán)境作為支撐。教教學(xué)相長(zhǎng)”、并非教學(xué)中普遍存在的顛撲不破的真理?，F(xiàn)代 '發(fā)展研究也已 經(jīng)向我們揭示了，教師發(fā)展并不是直線的，教師發(fā)展 歷程中存在 甚至是”然倒未必能情況 強(qiáng)。因可實(shí)現(xiàn)質(zhì)量。-對(duì)教學(xué)抱著學(xué)中陷。（“知困”與“怎樣的問(wèn)題長(zhǎng)期得不到有。和環(huán)境作為支撐。教教不一但他們接“得過(guò)且過(guò)度的態(tài)“知困”未必能夠“自強(qiáng)”“自強(qiáng)”既需要教師本身具備解擺“知“停滯”現(xiàn) 象，2倒退度的情況，因此，“教”然后未必“知困”，我們不應(yīng)將“教學(xué)相長(zhǎng)”理解為教師無(wú)需努力就狀態(tài)，而應(yīng)、/將其求解為教師主體應(yīng)有的一種

17、理?xiàng)l件的教學(xué)相長(zhǎng)中的“教學(xué)”是有 一師生對(duì)話關(guān)系的雅斯貝爾斯：“教育本身就是意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推”動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另個(gè)靈魂。、金生鈜：“師生交往本質(zhì)就是教師人格精神與學(xué)生人 格精神在教育中的相、亠遇，教師人格精神必定對(duì)學(xué)生的精神發(fā)展產(chǎn) 生啟迪的影響鹽場(chǎng)小學(xué)教師培訓(xùn)活動(dòng)記錄表時(shí)間2014.11.14地點(diǎn)會(huì)議室參加人員全體教師主要內(nèi)容教學(xué)相長(zhǎng)在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)2、師生對(duì)話與教師發(fā)展 學(xué)生是教師發(fā)展的重要資源 學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可為教師發(fā)展提供契機(jī) 學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展可以成為教師發(fā)展的動(dòng)力源之 一（精神報(bào)酬） 師生對(duì)話使可以教師在學(xué)過(guò)的視兒中重而進(jìn)一自己新 實(shí)現(xiàn)對(duì) 認(rèn)識(shí)自我，“

18、主，在發(fā)現(xiàn)體自我”的新發(fā)現(xiàn)。在師生交往中，教師以?xún)和癁椤扮R子” 學(xué)生中發(fā) 現(xiàn)自我：發(fā)現(xiàn)學(xué)生的美好與天真，從而發(fā)現(xiàn)自己的活潑與 熱情；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，從而發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)的 得失；發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的喜愛(ài)與不滿，從 而發(fā)現(xiàn)自己的人格個(gè)性與品質(zhì)特征；發(fā)現(xiàn)學(xué)生所做出的每 一件令你所驚奇的事，從而發(fā)現(xiàn)自己所從事的職業(yè)的創(chuàng)造 性；發(fā)現(xiàn)學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，從而發(fā)現(xiàn)自己教育行為的適宜 性。3、實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的策略：（1）教育教學(xué)目標(biāo)的定位：以服務(wù)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 為主旨，致力于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與批判思維能力。對(duì)于終身學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)與發(fā)展是核心。自主學(xué)習(xí)與發(fā)展中的很難期望有自主,性的形“自 主”包括兩個(gè)層面

19、的含義：一是目的層面的自主性和主體性。二是過(guò)程 或手段 層面上的自主性。 沒(méi)有充分的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐， 成和發(fā)展要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)， 必須要強(qiáng)化主動(dòng)思維， 在學(xué)習(xí) 技能上強(qiáng)化自學(xué)、自評(píng)、自控。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判思維能力一旦被培養(yǎng)起來(lái)， 就會(huì)成為教師發(fā)展的催化因素。要讓學(xué)生敢于并且能夠提 出問(wèn)題，老師也要提出有挑戰(zhàn)性、有高峰可攀、有未知東 西待開(kāi)發(fā)的問(wèn)題。教師和學(xué)生都敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)，接 受提問(wèn)，共同求解問(wèn)題，從中得到合作感、互動(dòng)感、成就 感。（2 ）選擇多向交流的教學(xué)方式意志繪了師生相互作用的四種類(lèi)型：第一種是教師跟全班學(xué)生僅保持 單向交往；第二種是教師試錄 圖與全班學(xué)生發(fā)展來(lái)回的交往；

20、第課堂教學(xué)過(guò)程的實(shí)質(zhì)，從社會(huì)心理學(xué)的角度看，是師生之間的認(rèn)知、 感、廳面的交往過(guò)程。林格倫在課堂教學(xué)心理學(xué)一書(shū)中，描三種是教師跟學(xué)生保持來(lái)回的交往，也允許在正規(guī)的基礎(chǔ)上學(xué)生之間也有交往；第四種是教師在集體中是一個(gè)參與者，他鼓勵(lì)所在集體的所有成員中，有來(lái)回的交往。一一只有第四種類(lèi)型才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的自主能動(dòng)性和自我超越性，使 學(xué)生形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。2014.11.14地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容全體教師教學(xué)相長(zhǎng) 在與學(xué)生的對(duì)話中共進(jìn)（3）營(yíng)造民主、自由、平等的教育教學(xué)氛圍師生關(guān)系有三個(gè)等級(jí)：最低級(jí)的是服從關(guān)系：靠紀(jì)律約束學(xué) 生，使之不遲到，不早退，不缺課；或用取消考試資格、不

21、能 畢業(yè)來(lái)管制。中間等級(jí)的是認(rèn)同關(guān) 系：憑教師自己淵博的知識(shí)， 人格的魅力， 受到學(xué)生的愛(ài)戴， 學(xué)生像崇拜影星、球星一樣崇拜老師，把上課當(dāng)作享受。最高的 等級(jí)是同化關(guān)系，師生之間相互融合，平等交流，協(xié)商合作，雙方互相成為新知識(shí)、新信 息以及人才智慧的資源。這種關(guān)系的形成需要教師的觀念、 態(tài)度、方法和技巧，善于與學(xué)生一道探索；善于發(fā)現(xiàn)和挖 掘?qū)W生智慧資源中的閃光點(diǎn)，設(shè)法讓學(xué)生對(duì)教師的創(chuàng)新有 來(lái)自他們創(chuàng)新的回沖力。希望在我們的校園里， 所有的教師都不要習(xí)慣課堂上的鴉雀無(wú)聲，而是更經(jīng)常地鼓勵(lì)學(xué)生：“誰(shuí)想到什么？”“誰(shuí)靈感來(lái)了？”“不用舉手就可以說(shuō)?！闭n堂上有時(shí)爭(zhēng)得面紅耳赤，教師反而會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生：“就應(yīng)

22、該這樣，有多種看法，才會(huì)有相互啟發(fā)?！睅熒g你不限制我，我不控制你，你尊重我，我信任你，教和學(xué)緊密結(jié)合成一個(gè)整體， 這樣，學(xué)生才能積極主動(dòng)地觀察、思考，敢想、敢問(wèn)，創(chuàng)造的欲望才有可能被激活。我們所收獲的會(huì)遠(yuǎn)不 止這些，學(xué)生在與教師合作互動(dòng)的教學(xué)中，也形成了有效 的學(xué)習(xí)方法，還學(xué)會(huì)了與他人合作、與伙伴合作。2014927地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容全體教師 說(shuō)課的內(nèi)容、說(shuō)教材闡述對(duì)教材的理解說(shuō)課，首先教者要說(shuō)明自己對(duì)教材的理解，因?yàn)橹挥袑?duì)教材理解透徹， 能制說(shuō)教材目的有兩個(gè)： 一是確定學(xué)習(xí) “教什么”，二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中 為教學(xué)順序“如何教”。定出較完滿的教學(xué)方案。內(nèi)容的范圍與深度，明確 各項(xiàng)知

23、識(shí)與技能的相互關(guān)系， 的安排奠定基礎(chǔ)，知道說(shuō)教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。1、教材簡(jiǎn)析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說(shuō)明教材在大綱、 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本年級(jí)的要求。說(shuō)明課時(shí)教學(xué)內(nèi)容在節(jié)、單元、 年級(jí)乃至整套教材中的地位、作用和意義。動(dòng)知識(shí)2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課 中所規(guī)劃的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時(shí)目標(biāo)越明 確，越具體，反映教者的備課理解越充分。教法的設(shè)計(jì)安 排越合理。說(shuō)課中要注意避免千篇一律的套話，要從識(shí)記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)從思想目標(biāo)目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說(shuō)明。3、分析教材的編寫(xiě)思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。這就要求對(duì)教材內(nèi)容作知識(shí)點(diǎn)分

24、析。俗話說(shuō)：提領(lǐng)而頓，百毛皆順。意思說(shuō)：只要我們抓住宅區(qū)皮襖的領(lǐng)子 輕地頓一頓，所有的毛都會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)”就是教材中的重點(diǎn)。教師說(shuō)教材一定要說(shuō)明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定 的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù)。即說(shuō)明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來(lái)，解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是記什么。二、說(shuō)學(xué)生 一一分析教學(xué)對(duì)象此部分內(nèi)容可單列，也可插在說(shuō)教材部分里一并說(shuō)。學(xué)生的是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說(shuō)課必須說(shuō)清楚學(xué)生。對(duì)學(xué)生做出準(zhǔn)確無(wú)誤的分析，這是教學(xué)得以正確開(kāi)展的基礎(chǔ)。說(shuō)學(xué) 生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇，可多可少）。1、學(xué)生的舊知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這里說(shuō)明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具

25、有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)新知錄識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響。2、起點(diǎn)能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須掌握的技能和態(tài)度。2014927地點(diǎn)會(huì)議室參加人員主要內(nèi)容活全體教師說(shuō)課的內(nèi)容3、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說(shuō)明了學(xué)生年齡特點(diǎn)，身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。三、說(shuō)教法與手段介紹選擇哪些方法手段說(shuō)教法，就是說(shuō)出選用什么樣的教學(xué)方法和采取什么樣教學(xué)手 段，以及采用這些教學(xué)方法和手段的理論依據(jù)。四、 說(shuō)教學(xué)程序介紹教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)展開(kāi)，它表現(xiàn)為教學(xué)活 動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講，就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起， 接著又是怎樣展開(kāi)，

26、怎樣結(jié)束的。說(shuō)教學(xué)過(guò)程是說(shuō)課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^(guò)這一過(guò)程的分析才能看到說(shuō)課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思 想，教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的闡述， 才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過(guò)程要說(shuō)清楚下面幾個(gè)問(wèn)題。1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說(shuō)課者要把自己的對(duì)教材的理解和處理，針對(duì)學(xué)生實(shí)際， 借助哪些教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說(shuō)明白。說(shuō)教學(xué)程序要把教學(xué)過(guò)程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只須概括 介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過(guò)程時(shí)不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清記 理學(xué)依

27、“為 什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、教學(xué)依據(jù)、教育學(xué)和心 據(jù)等）。2、說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排。這里說(shuō)明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識(shí)傳授與智能開(kāi) 發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說(shuō)明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。要說(shuō)明在教學(xué)過(guò)程中，怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的，解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦4、說(shuō)明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用，這樣做的 道理是什么。5、說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)。 說(shuō)課要注意的問(wèn)題鑒于說(shuō)課與備課、上課的關(guān)系，教師在說(shuō)課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。參加人員主要內(nèi)容2014927全體教師說(shuō)課的內(nèi)容地點(diǎn)會(huì)議室1、說(shuō)課不是備課，不能按

28、教案來(lái)說(shuō)課。2、說(shuō)課不是講課，教師不能把聽(tīng)說(shuō)課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生，如正常上 課那、樣講。3、說(shuō)課不是“背課”，也不是“讀課”，要突出“說(shuō)”字。既不能按教案一宀字不差地背下來(lái)，也不能按說(shuō)課稿一字不差地讀下來(lái)。一節(jié) 成功的說(shuō)課一定是按自己的確教學(xué)設(shè)計(jì)思路，有重點(diǎn)，有 層次，有理有據(jù)，口齒清楚。也不宜太短，通常4、說(shuō)課的時(shí)間不宜太長(zhǎng)，可以安排一節(jié)課的1/31/4的時(shí)間。5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來(lái)分析研究問(wèn)題，防止就事論事，使說(shuō)課還處于“初級(jí)階段”的層次水平。7、注意避免過(guò)于表現(xiàn)“理論依據(jù)”，脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際，空談理論。要提倡創(chuàng)新，

29、但不能全盤(pán)否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和 法。時(shí)間2014.10.11地點(diǎn)會(huì)議室參加人 員全體教師如何做好作業(yè)批改記錄主要內(nèi)動(dòng)學(xué)生出一、精心布置作業(yè)素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力 生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)布置的不合理 過(guò)難使得學(xué)生完全處于被動(dòng)地位 業(yè)成為了學(xué)生頭上的 天忙于按時(shí)完成作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生能力，作業(yè)過(guò)多、,讓作“緊箍咒”,使,而不管對(duì)與錯(cuò)。生主動(dòng)思考、自我檢查的積極性受到壓抑。教師布置作業(yè)應(yīng)遵循兩點(diǎn)1、簡(jiǎn)單作業(yè)當(dāng)堂做 、堂完成,采用集體討論答案,當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。2、較難作業(yè)選典型 具有典型性的題目讓學(xué)生練習(xí),不必讓學(xué)生全部做完。 在課堂上就將當(dāng)堂課的知識(shí)掌握他們天:指的是

30、新課結(jié)束后,簡(jiǎn)單的作業(yè)可當(dāng):有一定難度的作業(yè),教師只需選擇這樣做,不僅可以讓學(xué)生 ,解脫課后做作業(yè)的束縛,而且同時(shí)又節(jié)約了教師批改作業(yè)的時(shí)間。二、及時(shí)做好記錄并分析i記錄時(shí)要注意1、記錄學(xué)生作業(yè)中典型的錯(cuò)誤 現(xiàn),即學(xué)生容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。對(duì)個(gè)卜別的過(guò)失性錯(cuò)誤,教師們可采取單獨(dú)輔導(dǎo)的方式。對(duì)于普遍性的錯(cuò)誤,教師首先要自查,是不是自身知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有講解到位,并且及時(shí)采取相應(yīng)的措施予以補(bǔ)救。2、 記錄時(shí)不能僅僅記錄學(xué)生出錯(cuò)的地方,對(duì)于學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的獨(dú)特的r解題方法,我們也要及時(shí)記錄,并把這些獨(dú)特的解題方法在 全班同學(xué)之間進(jìn)行交流,以培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)他 們多進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。3、每一單元結(jié)束后,

31、教師應(yīng)該小結(jié)本單元學(xué) ,及時(shí)向全班生的作業(yè)情況同學(xué)交流,達(dá)到鞏固知識(shí)、掌握正確解題方法的 目的。記錄完成后,我們教師要及時(shí)分析自,以便在以后進(jìn)行系己所作的記錄統(tǒng)的復(fù)習(xí)時(shí),有針對(duì)性地進(jìn) 行復(fù)習(xí),提高復(fù)習(xí)效率。1、提前預(yù)知錯(cuò)誤教師在布置作業(yè)時(shí)就應(yīng)該首先想到這次作業(yè)學(xué)生們?nèi)菀自谀?些知識(shí)點(diǎn)上犯什么錯(cuò)誤。、如果我們做好了 ,提前預(yù)知了錯(cuò)誤,那么在批改 充分的準(zhǔn)備作業(yè)時(shí)不僅可以解高方率還可以充分肯定一部分同學(xué),以便記錄、分析，供全班同學(xué) 參考。四、讓學(xué)生明白錯(cuò) 在哪里教師批改作業(yè)不能只是例,對(duì)的打V,錯(cuò)的打X。如果教師行公事這樣批改作業(yè),學(xué)生只知道這道題，但并不知道錯(cuò)在哪里以及導(dǎo)致錯(cuò)誤出 是錯(cuò)的現(xiàn)的原因

32、。因此,教師在批改,對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤應(yīng)該有明確 作業(yè)時(shí)的指向。比如:在學(xué)生出錯(cuò)的地方畫(huà)上一,以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,并能及時(shí)自己改 條橫線正。我們還可時(shí)間參加人員主要內(nèi)容活2014.10.11地點(diǎn)會(huì)議室全體教師如何做好作業(yè)批改記錄以采用面批的,面批時(shí)可以讓學(xué)生自已了解自己作業(yè)的 ,當(dāng)面指 方法出錯(cuò)情況出和訂正講解,學(xué)生可以及時(shí)改正錯(cuò)題,掌握所學(xué)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生改正后的作業(yè),教師也要認(rèn)真復(fù)查,體現(xiàn)出教師關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的態(tài)度。五、書(shū)寫(xiě)評(píng)語(yǔ)每批改完一本,都要對(duì)該同學(xué)這次作業(yè)的完成情況簡(jiǎn)不能作業(yè)單寫(xiě)上兩句。一只簡(jiǎn)單地寫(xiě)上一A或B來(lái)表示此次作業(yè)的好壞。應(yīng)當(dāng)盡量多個(gè)字母寫(xiě)一些鼓勵(lì)性一的語(yǔ)句,對(duì)學(xué)生起到一個(gè)賞

33、識(shí)激,充分讓學(xué)生感受到老師對(duì)他 勵(lì)的作用們的關(guān)懷。布置作業(yè)、批改作業(yè)不僅僅是教學(xué),還是師生雙方獲得信的重要環(huán)節(jié)息的重要窗口。精心布置作業(yè),認(rèn)真批改作業(yè),能使師生雙方 及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。 讓學(xué)生和教師在做作業(yè)和批改作業(yè)中 ，師生之 真正解放出來(lái)間共同配合,才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改 ,同時(shí)使學(xué)生在作業(yè)的 作業(yè)的目的完成過(guò)程中理解積累知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，做好學(xué)生作業(yè)的批改記錄，有助于 教師了解學(xué)生的知識(shí)遺漏情況，糾正教學(xué)過(guò)程不當(dāng)?shù)牡胤健Ｗ龊米鳂I(yè)批改記錄對(duì)提咼教學(xué)質(zhì)量是大有裨益的。時(shí)間2015.1.13會(huì)議室參加人 員全體教師自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)主要內(nèi)1、反思與教師

34、發(fā)展波斯納曾將教師的成長(zhǎng)與其對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的反思結(jié)合起來(lái)，提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的公式：經(jīng)驗(yàn) +反思=成長(zhǎng)。這意味著，從 某種意義上講，教師在其有限的工作生涯中，隨著時(shí)間的推延 確實(shí)能夠積累大量的經(jīng)驗(yàn)，但教師光有經(jīng)驗(yàn)的積 累是不夠的，經(jīng)驗(yàn)并不一定意味著成長(zhǎng)，還必須對(duì)自己的 經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我剖析和研究。所以，如果經(jīng)驗(yàn)意味著成長(zhǎng)， 那么前提條件是這種經(jīng)驗(yàn)必然同時(shí)包含著反思。不加反思 的經(jīng)驗(yàn)不僅不能提高教師的工作績(jī)效，反而會(huì)成為教師處 理教學(xué)問(wèn)題的包袱。2、反思的方法：學(xué)生活事件， 寫(xiě)日記的過(guò)程也是教師與自己進(jìn)行對(duì)話，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的過(guò)程。課堂教學(xué)自我反思： 列舉出這節(jié)課的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)； 列舉出要改變的三件事情：想

35、如何改變 將有何不同？關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的反思問(wèn)題： 是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo) ？ 學(xué)生對(duì)什么內(nèi)容學(xué)得比較好 么內(nèi)容學(xué)得不太好？為什么？學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握程度如何？課的內(nèi)容有趣嗎完善此課？關(guān)于教學(xué)過(guò)程的反思問(wèn)題：我講了多長(zhǎng)時(shí)間長(zhǎng)時(shí)間？這樣的時(shí)間安排是否合理？互動(dòng)的效果如何生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握？還有沒(méi)有幫助學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)的活動(dòng)或方法 饋是否恰當(dāng)？我?做法及其結(jié)果課程的主要目標(biāo)是什么？我?為什么？學(xué)生對(duì)什?我在將來(lái)如何?學(xué)生互動(dòng)了多?是否促進(jìn)了學(xué)?我的提問(wèn)是否有效？反反思日記法： 指教師以寫(xiě)教學(xué)日記的方式來(lái)促進(jìn)其反思能力的發(fā)展 日記的 內(nèi)容通常包括教師自己在教學(xué)過(guò)程中的所思、所感、所知、所做，并對(duì) 什么 要

36、做某事的原因進(jìn)行反思，從中得出結(jié)論。教學(xué)反思日記不僅記錄教師 常教在課堂中是如何激發(fā)學(xué)生的？激發(fā)的策略有效嗎？ |撰寫(xiě)教學(xué)案例： 案例是一個(gè)教育實(shí)踐過(guò)程中的故事，是為了突|出一個(gè)主題而截取的教學(xué)行為片段。教師在日常工作中會(huì)經(jīng)常遭遇一些 對(duì)自己內(nèi)心觸動(dòng)較大的教育教學(xué)事例，如果能將其記錄下來(lái)，形成教育案例，就會(huì)幫助自己更好地反思。案例選擇一定要有：真實(shí)性；典型性；價(jià)值性就共冋感興互動(dòng)關(guān)題:2、教師合作的形式:集備備課：共同探討解決的辦法， 從而形成的集體備課是一種促進(jìn)教師合作發(fā)展的有效途徑之一。助教師的個(gè)體創(chuàng)造性置于群體之中'變靜止封閉為互動(dòng)交流'變內(nèi)耗為相o二、同事合作 在與冋事

37、 的對(duì)話中發(fā)展1、教師合作厶最改育自的 師曰壬了敎以等 涵教就為枚年， 內(nèi)謂們學(xué)踐、式 的所作實(shí)愿方時(shí)間參加人員主要內(nèi)容2015220地點(diǎn)會(huì)議室全體教師自我反思在與自我的對(duì)話中成長(zhǎng)事，沒(méi)有嚴(yán)格的等級(jí)關(guān) 與普通成員之間的關(guān) 關(guān)的性質(zhì)仍然是工作 關(guān)系。博客進(jìn)行合作：們交流與合作的 重要教師博客。（其中， 是教師們利用互聯(lián)網(wǎng) 新興的 博客技術(shù)，以文字、多媒體等方式，將自己的日常生活感悟、教學(xué)心得I 教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人I 隱知識(shí)的顯性化，并讓教師團(tuán)隊(duì)共享知識(shí)、生成新知識(shí)的一種方法。通過(guò)博ITBLOG客，通過(guò)集思廣益、揚(yáng)長(zhǎng)避短、信息共享達(dá)到共同提高、發(fā)揮 整體效益的目的，成為一條事半功倍地提高教師理論水平、 教學(xué)水平、科研水平的良好途徑。同伴互導(dǎo)：教師同伴之間的相互觀摩課堂教學(xué)和評(píng)課也是教師合作提升 踐智慧的有效形式。西方學(xué)者通過(guò)實(shí)證研究表明，學(xué)校內(nèi)教師之間的相互聽(tīng)課和指導(dǎo)能幫助教師把在職前教育階段學(xué)到的教育教學(xué)理論知識(shí) 和技能運(yùn)用到課堂教合作踐中:。合作教研是指教師們圍繞一定的課題研究任務(wù)而進(jìn)行的合作行動(dòng)、一 一亠“、研究（在行動(dòng)中，通過(guò)行動(dòng)，為了行動(dòng)而。在教師們組成課題開(kāi)展研