小學(xué)生作文中存在的問題和設(shè)想

1、小學(xué)生作文中存在的問題和設(shè)想作文是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點也是難點。是體現(xiàn)小學(xué)生的語言表 達能力的重要體現(xiàn)。作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的奠基工程，對于孩子的 語言發(fā)展起著重要的作用。但在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)了孩子們存在著許多問 題，現(xiàn)歸類如下：一寫作的畏難情緒 說到要寫作文，很害怕，不知道要寫什么，也不知要怎樣寫，總是 以完成老師交給的任務(wù)而作文，還時常寫一小段，或者把生活中的吃、 喝、拉都寫上去?？偸菧愖謹?shù)。 學(xué)生入不了門，害怕習作，對習作失去 了的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就 寫不出好文章來。二積累的詞語少，不能寫表達清楚 要寫作文，學(xué)會把自己想說的話表達出來，必須先識字

2、。只有認識 了一定數(shù)量的字詞， 才能夠順利的完成寫作， 有時候一個詞語在一篇習 作中重復(fù)出現(xiàn)十幾次； 還有時候不會寫這個詞， 換另一個不是很恰當?shù)?詞；也有時候用錯詞，這就看出還孩子們平時看書少，積累的少，導(dǎo)致 表達起來有很大的問題。設(shè)想一 開展有趣的活動，增強趣味性 為了讓學(xué)生樂于表達，豐富學(xué)生的校園生活，平時我總會想盡辦法 開展豐富多彩的游戲活動， 這些游戲活動， 不僅沖淡了課堂上的沉悶空 氣，使學(xué)生沉浸在歡樂的海洋里， 而且學(xué)生在活動中逐漸消除了恐懼心 理，同時由于游戲的本身要求，這樣使學(xué)生感到有事可寫，不吐不快， 從而不得不盡力表現(xiàn)自己， 表達自己的思想和意見。 平時我開展的活動 詩歌

3、朗誦會、講故事比賽、寫作前的各種小游戲等。二、加強課外閱讀 在平時的教學(xué)中，我十分注重加強課外閱讀，努力開展班級讀書活動。還讓孩子們積累書中的好詞好句子，開展每日五次三句活動。通過 廣泛的閱讀， 擴大孩子的視野， 使學(xué)生逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生閱讀文章的能力，而且激發(fā)了學(xué)生作文的濃厚興趣，一舉多得。平時我努力作好這樣的工作（ 1 ）班級讀書比賽（ 2 ）針對學(xué)生的差異，設(shè)計兩種不同的課外摘抄作業(yè) （3）課前 3 分鐘講故事這樣一來孩子們漸漸有話可說，慢慢的有事可寫了 三、加強讀寫訓(xùn)練能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓(xùn)練。而讀和寫的密切結(jié)合，讀是吸??； 寫是運用。在讀的基礎(chǔ)上應(yīng)

4、該適當安排好寫的內(nèi)容，寫不一定要要求多 長，我在平時的語文教學(xué)中還可以利用課內(nèi)小練筆，課后小片段等寫的 安排?？傊诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中，把教書與育人巧妙結(jié)合起來，把學(xué)做人與 學(xué)作文結(jié)合起來，把作文教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，滲透到生活中，努力 做到生活作文化，習作生活化，久而久之，學(xué)生就樂意寫作，善于表達農(nóng)村小學(xué)英語中存在問題及設(shè)想小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學(xué)習的主要 手段，堅持閱讀教學(xué)，可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，會滿足學(xué)生的成 就感，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力以及自學(xué)英語的能力。但由于各種原 因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的

5、問題。 從低段開始進行閱讀教學(xué)的滲透是很有 必要的， 這為今后的閱讀教學(xué)作好鋪墊， 進入高段閱讀教學(xué)時就比較容 易了。、問題的提出：在新的課程標準下，小學(xué)英語教材的內(nèi)容越來越多，文章越來越長，這對于 農(nóng)村小學(xué)的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村家長不重視，學(xué)校英語教師缺乏，許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學(xué)校的英語課時少等各種因素造成學(xué)生越往高段越 不喜歡英語，閱讀學(xué)習中的障礙越來越多，導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡英語，教師在高 段的教學(xué)中會感到力不從心。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語，讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應(yīng)該思考的問題， 應(yīng)該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村

6、小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的課時每周只有兩節(jié)， 課時少，學(xué)生學(xué)習 的內(nèi)容又多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學(xué)生的單詞量掌握 不是很多，給閱讀教學(xué)造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊， 擔心學(xué)生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學(xué)方式“單詞句子 語篇” 去教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識比較呆板，不會活學(xué)活用。（三）學(xué)生對于篇的學(xué)習只限于學(xué)生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾句話， 教師忽略了學(xué)生對整篇課文的理解與應(yīng)用。（四）由于課時少，教學(xué)中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學(xué)生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活

7、中，遺忘率比較高，久而久之學(xué)生的閱讀能力越來越差（五）教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素及學(xué)生的理解能力， 沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué) 生理解課文。三、農(nóng)村小學(xué)英語低段閱讀教學(xué)設(shè)想：在小學(xué)低段的英語教學(xué)中， 對于學(xué)生的閱讀能力的要求不高， 但要依據(jù)學(xué)生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學(xué)， 才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。 這學(xué)期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué) 中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、 說為主線， 在教學(xué)中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、 多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學(xué)生初步感知、 并產(chǎn)生閱

8、讀興趣， 為后面的教學(xué)作好準備。 例如在教學(xué)新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān) 于天氣情況的單詞， 問學(xué)生 How's the weather? 并讓學(xué)生根據(jù)天氣情況來判 斷：Can you? 讓學(xué)生初步感知根據(jù)天氣討論可以做什么事。 接著讓學(xué)生打開書并看書上的插圖，邊看邊聽錄音。學(xué)生聽后基本能回答我提的問題： How's the weather? What can LeLe do? Can LeLe go swimmi ng?（二）設(shè)計簡單問題：由于剛學(xué)英語， 學(xué)生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設(shè)計

9、一些比較簡 單的問題，讓學(xué)生仔細思考、體會。1 、設(shè)計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學(xué) Lesson P That 's your puppy. 時，我問學(xué)生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是在上一冊學(xué)習的， 學(xué)生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy red/green/white/yellow? 學(xué)生用 Yes/No 來 回答。然后我再問這個問題，學(xué)生馬上就能回答：“ yelloItw's. ”因此對于初 學(xué)英語的學(xué)生來說，要設(shè)計這類簡單的問題，幫助學(xué)生理解。2 、設(shè)計選

10、擇題讓學(xué)生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我問 學(xué)生：“ Does LeLe like coffee or coke? ”學(xué)生馬上回答：“ Coke ”我 接著問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ? ”學(xué)生很快回答： Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 凡是學(xué)生可能猜測出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學(xué)生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學(xué)生

11、喜歡。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。例如閱讀 Lesson L How yummy! 中，我問：“ Whois hungry? ”學(xué)生不 明白“ hungry ”。于是我做動作讓學(xué)生猜，學(xué)生們認為是“肚子痛”，讓我哭笑不得，我好想直接告訴漢語意思了。但我說：“NO”，并邊做動作邊補充道：“I am very hungry. So, I want to eat hambers 、some rice 、 some meat. ”學(xué)生好像一下子茅塞頓開， 一個學(xué)生立刻興奮地站起來說： “哦， 是肚子餓的意思， LeLe is

12、 hungry. ”學(xué)生的高興勁寫在了臉上。在后面的教 學(xué)中進行得非常順利，學(xué)生很快學(xué)會了這個對話， 并會用所學(xué)的單詞來替換練習。（四）抓住五“ W”和一“ H”在閱讀中教師要提一些指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生獲取有關(guān) What 、Where 、 When 、Why 、Who 、 How 等基本事實以及事個過程的總體脈絡(luò)，提問設(shè)計要 有階梯，有層次性，提問也要有度，注意對學(xué)生的回答的處理，做到“引導(dǎo)”。 “引”是激疑，是啟發(fā)；通過“引”讓學(xué)生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué) Lesson N 這一復(fù)習課時，有一篇閱讀材料 Let's go swimming ，內(nèi)容 比較多，要是教師一幅幅的去教

13、的話， 那要花許多時間。 我讓學(xué)生觀察課文的插 圖，展開想象， 然后讓學(xué)生邊看圖片邊聽錄音， 老師再配上一定的肢體語言及表 情，學(xué)生很快理解文章的內(nèi)容，基本能回答我提的問題：（ 1 ） How many animals are there in the story? （2 ） How is the weather? （3）Is Duckling hot or cold? （4 ） What does Duckling want to? （5 ） Who wants to go swimming with Duckling? Why? 第五個問題 學(xué)生知道是 Goose 愿意同 Duckling

14、 一起去，但不能用英語表達，于是我就提 示， Goose can . 學(xué)生根據(jù)我做的動作補充回答這個問題，并補充了這個問題：“ can't ”。這樣設(shè)計問題，學(xué)生就基本了解了整個故事的大概 內(nèi)容，學(xué)生跟讀幾遍后很快能模仿讀課文了。（五）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學(xué)生詞匯量少， 閱讀起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 正確的學(xué)習方法， 在教學(xué)中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀 能力，又防止學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習起來也比較容易。比如：學(xué)習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 l

15、ook 讓學(xué)生先讀一下，學(xué)生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學(xué)生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學(xué)作一定的鋪墊。（六）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學(xué)習方式， 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應(yīng)該給學(xué)生留下一片思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、勤于動手、合 作交流。教師可以在學(xué)生能熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演所學(xué)的內(nèi)容， 這樣可以 讓學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學(xué)生的印象， 讓學(xué)生不知不覺中“自然領(lǐng)悟，有效習得”，提高學(xué)生的語言綜合運用能力?？傊?，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學(xué)生

16、學(xué)習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設(shè)不同的情景， 增強學(xué)生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學(xué)習的主要手段， 堅 持閱讀教學(xué)， 可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量， 會滿足學(xué)生的成就感， 培養(yǎng)學(xué)生用 英語交際的能力以及自學(xué)英語的能力。 但由于各種原因， 農(nóng)村孩子的閱讀能力比 較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的問題。 從低 段開始進行閱讀教學(xué)的滲透是很有必要的， 這為今后的閱讀教學(xué)作好鋪墊， 進入 高段閱讀教學(xué)時就比較容易了。一、問題的提出：在新的課程標準下， 小學(xué)英語教材的內(nèi)容越來越多， 文章越來越長， 這對

17、于 農(nóng)村小學(xué)的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。 由于農(nóng)村家長不重視， 學(xué)校英語教師缺乏， 許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學(xué)校的英語課時少等各種因素造成學(xué)生越往高段越 不喜歡英語， 閱讀學(xué)習中的障礙越來越多， 導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡英語， 教師在高 段的教學(xué)中會感到力不從心。 怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語， 讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應(yīng)該思考的問題， 應(yīng)該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的課時每周只有兩節(jié)， 課時少， 學(xué)生學(xué)習 的內(nèi)容又多，教師為了趕進度， 只能是蜻蜓點水地上課， 造成學(xué)生的單詞量掌

18、握 不是很多，給閱讀教學(xué)造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊，擔心學(xué)生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學(xué)方式“單詞句子語篇” 去教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識比較呆板，不會活學(xué)活用。（三）學(xué)生對于篇的學(xué)習只限于學(xué)生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾句話， 教師忽略了學(xué)生對整篇課文的理解與應(yīng)用。（四）由于課時少，教學(xué)中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學(xué)生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久之學(xué)生的閱讀能力越來越差。（五）教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素及學(xué)生的理解能力， 沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué) 生理解課文。三、農(nóng)村小學(xué)英語低段閱讀教學(xué)設(shè)想：在小學(xué)低段的

19、英語教學(xué)中，對于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學(xué)，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。這學(xué)期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué) 中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、說為主線，在教學(xué)中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學(xué)生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學(xué)作好準備。例如在教學(xué)新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān)于天氣情況的單詞， 問學(xué)生 How's

20、 the weather? 并讓學(xué)生根據(jù)天氣情況來判 斷： Can you?（二）設(shè)計簡單問題：由于剛學(xué)英語， 學(xué)生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設(shè)計一些比較簡 單的問題，讓學(xué)生仔細思考、體會。1 、設(shè)計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學(xué) Lesson P That 's your puppy. 時，我問學(xué)生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是在上一冊學(xué)習的， 學(xué)生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy 2、設(shè)計選擇題讓學(xué)生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我

21、問學(xué)生：“ Does LeLe like coffee or coke? ”學(xué)生馬上回答：“ Coke ”我接著 問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ?”學(xué)生很快回答： Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 凡是學(xué)生可能猜測出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學(xué)生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學(xué)生喜歡。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞

22、或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。四）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學(xué)生詞匯量少， 閱讀起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 正確的學(xué)習方法， 在教學(xué)中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀 能力，又防止學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習起來也比較容易。比如：學(xué)習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 look 讓學(xué)生先讀一下，學(xué)生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學(xué)生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學(xué)作一定的鋪墊。（五）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學(xué)習

23、方式， 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應(yīng)該給學(xué)生留下一片思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、勤于動手、合 作交流。教師可以在學(xué)生能熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演所學(xué)的內(nèi)容， 這樣可以 讓學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學(xué)生的印象， 讓學(xué)生不知不覺中“自然領(lǐng)悟，有效習得”，提高學(xué)生的語言綜合運用能力?？傊?，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設(shè)不同的情景， 增強學(xué)生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)英語語篇閱讀中存在問題及解決策略? 評論數(shù) / 瀏覽數(shù)： 0 / 41? 發(fā)表日期：

24、2011-10-11 13:21:18小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學(xué)習的主要 手段，堅持閱讀教學(xué)，可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量，會滿足學(xué)生的成 就感，培養(yǎng)學(xué)生用英語交際的能力以及自學(xué)英語的能力。但由于各種原 因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的問題。 從低段開始進行閱讀教學(xué)的滲透是很有 必要的， 這為今后的閱讀教學(xué)作好鋪墊， 進入高段閱讀教學(xué)時就比較容 易了。一、問題的提出：在新的課程標準下， 小學(xué)英語教材的內(nèi)容越來越多， 文章越來越長， 這對于 農(nóng)村小學(xué)的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。 由于農(nóng)村家長不重視， 學(xué)校英語教師缺乏，

25、許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學(xué)校的英語課時少等各種因素造成學(xué)生越往高段越 不喜歡英語， 閱讀學(xué)習中的障礙越來越多， 導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡英語， 教師在高 段的教學(xué)中會感到力不從心。 怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語， 讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應(yīng)該思考的問題， 應(yīng)該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題及原因：一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的課時每周只有兩節(jié)， 課時少，學(xué)生學(xué)習的內(nèi)容又多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學(xué)生的單詞量掌握 不是很多，給閱讀教學(xué)造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，

26、教師的觀念比較陳舊， 擔心學(xué)生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學(xué)方式“單詞句子 語篇” 去教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識比較呆板，不會活學(xué)活用。（三）學(xué)生對于篇的學(xué)習只限于學(xué)生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾句話， 教師忽略了學(xué)生對整篇課文的理解與應(yīng)用。（四）由于課時少，教學(xué)中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學(xué)生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久之學(xué)生的閱讀能力越來越差。（五）教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素及學(xué)生的理解能力， 沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué) 生理解課文。三、農(nóng)村小學(xué)英語低段閱讀教學(xué)方法：在小學(xué)低段的英語教學(xué)中，對于學(xué)生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學(xué)生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學(xué)

27、，才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。這學(xué)期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué) 中的一些方法及體會：一）總體感知語篇：在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、 說為主線， 在教學(xué)中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、 多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學(xué)生初步感知、 并產(chǎn)生閱讀興趣， 為后面的教學(xué)作好準備。 例如在教學(xué)新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān) 于天氣情況的單詞， 問學(xué)生 How's the weather? 并讓學(xué)生根據(jù)天氣情況來判 斷：Can you

28、 ? 讓學(xué)生初步感知根據(jù)天氣討論可以做什么事。 接著讓學(xué)生 打開書并看書上的插圖，邊看邊聽錄音。學(xué)生聽后基本能回答我提的問題： How's the weather? What can LeLe do? Can LeLe go swimmi ng?（二）設(shè)計簡單問題：由于剛學(xué)英語， 學(xué)生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設(shè)計一些比較簡 單的問題，讓學(xué)生仔細思考、體會。1 、設(shè)計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學(xué) Lesson P That 's your puppy. 時，我問學(xué)生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是

29、在上一冊學(xué)習的， 學(xué)生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy red/green/white/yellow? 學(xué)生用 Yes/No 來 回答。然后我再問這個問題，學(xué)生馬上就能回答：“ yelloItw's. ”因此對于初 學(xué)英語的學(xué)生來說，要設(shè)計這類簡單的問題，幫助學(xué)生理解。2 、設(shè)計選擇題讓學(xué)生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我問 接著問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ? ”學(xué)生很快回答：學(xué)生：Does LeLe like coffee or coke? ”學(xué)生馬上回答：Coke

30、 ”我Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 凡是學(xué)生可能猜測出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學(xué)生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學(xué)生喜歡。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。例如閱讀 Lesson L How yummy! 中，我問：“ Whois hungry? ”學(xué)生不 明白“ hungry ”。于是我做動作讓學(xué)生猜，學(xué)生們認為是“肚

31、子痛”，讓我哭 笑不得，我好想直接告訴漢語意思了。但我說：“NO”，并邊做動作邊補充道：“I am very hungry. So, I want to eat hambers 、some rice 、 some meat. ”學(xué)生好像一下子茅塞頓開， 一個學(xué)生立刻興奮地站起來說： “哦， 是肚子餓的意思， LeLe is hungry. ”學(xué)生的高興勁寫在了臉上。在后面的教 學(xué)中進行得非常順利，學(xué)生很快學(xué)會了這個對話， 并會用所學(xué)的單詞來替換練習。（四）抓住五“ W”和一“ H”在閱讀中教師要提一些指導(dǎo)性的問題，讓學(xué)生獲取有關(guān) What 、Where 、 When 、Why 、Who 、 H

32、ow 等基本事實以及事個過程的總體脈絡(luò)，提問設(shè)計要 有階梯，有層次性，提問也要有度，注意對學(xué)生的回答的處理，做到“引導(dǎo)”。引”是激疑，是啟發(fā)；通過“引”讓學(xué)生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)。如在教學(xué)Lesson N 這一復(fù)習課時，有一篇閱讀材料 Let's go swimming ，內(nèi)容 比較多，要是教師一幅幅的去教的話， 那要花許多時間。 我讓學(xué)生觀察課文的插 圖，展開想象， 然后讓學(xué)生邊看圖片邊聽錄音， 老師再配上一定的肢體語言及表 情，學(xué)生很快理解文章的內(nèi)容，基本能回答我提的問題：（ 1 ） How many animals are there in the story? （2 ）How

33、 is the weather? （3）Is Duckling hot or cold? （4 ）What does Duckling want to? （5 ）Who wants to go swimming with Duckling? Why? 第五個問題 學(xué)生知道是 Goose 愿意同 Duckling 一起去，但不能用英語表達，于是我就提 示， Goose can . 學(xué)生根據(jù)我做的動作補充回答這個問題，并補充了這個 問題：“ can't ”。這樣設(shè)計問題，學(xué)生就基本了解了整個故事的大概 內(nèi)容，學(xué)生跟讀幾遍后很快能模仿讀課文了。（五）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學(xué)生詞匯量少， 閱讀

34、起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 正確的學(xué)習方法， 在教學(xué)中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀 能力，又防止學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習起來也比較容易。比如：學(xué)習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 look 讓學(xué)生先讀一下，學(xué)生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學(xué)生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學(xué)作一定的鋪墊。六）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學(xué)習方式， 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應(yīng)該給學(xué)生留下一片思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、

35、勤于動手、合 作交流。教師可以在學(xué)生能熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演所學(xué)的內(nèi)容， 這樣可以 讓學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學(xué)生的印象， 讓學(xué)生不知不覺中“自然領(lǐng)悟，有效習得”，提高學(xué)生的語言綜合運用能力?？傊?，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設(shè)不同的情景， 增強學(xué)生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學(xué)習的主要手段， 堅 持閱讀教學(xué)， 可以鞏固和擴大學(xué)生的詞匯量， 會滿足學(xué)生的成就感， 培養(yǎng)學(xué)生用 英語交際的能力以及自學(xué)英語的

36、能力。 但由于各種原因， 農(nóng)村孩子的閱讀能力比 較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的問題。 從低 段開始進行閱讀教學(xué)的滲透是很有必要的， 這為今后的閱讀教學(xué)作好鋪墊， 進入 高段閱讀教學(xué)時就比較容易了。一、問題的提出：在新的課程標準下， 小學(xué)英語教材的內(nèi)容越來越多， 文章越來越長， 這對于 農(nóng)村小學(xué)的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。 由于農(nóng)村家長不重視， 學(xué)校英語教師缺乏， 許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學(xué)校的英語課時少等各種因素造成學(xué)生越往高段越 不喜歡英語， 閱讀學(xué)習中的障礙越來越多， 導(dǎo)致學(xué)生更加不喜歡英語， 教師在高 段的教學(xué)中會感到力不從心。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英

37、語，讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應(yīng)該思考的問題， 應(yīng)該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)的課時每周只有兩節(jié)， 課時少，學(xué)生學(xué)習 的內(nèi)容又多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學(xué)生的單詞量掌握 不是很多，給閱讀教學(xué)造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊， 擔心學(xué)生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學(xué)方式“單詞句子 語篇” 去教學(xué)，學(xué)生學(xué)得的知識比較呆板，不會活學(xué)活用。（三）學(xué)生對于篇的學(xué)習只限于學(xué)生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾

38、句話， 教師忽略了學(xué)生對整篇課文的理解與應(yīng)用。（四）由于課時少，教學(xué)中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學(xué)生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久之學(xué)生的閱讀能力越來越差。（五）教學(xué)中忽略了學(xué)生的情感因素及學(xué)生的理解能力， 沒有創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué) 生理解課文。、農(nóng)村小學(xué)英語低段閱讀教學(xué)方法：在小學(xué)低段的英語教學(xué)中， 對于學(xué)生的閱讀能力的要求不高， 但要依據(jù)學(xué)生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學(xué)， 才能為以后的教學(xué)作好鋪墊。 這學(xué)期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學(xué)低段閱讀教學(xué) 中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學(xué)低段的閱讀教學(xué)中應(yīng)以聽、 說為主線，

39、在教學(xué)中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、 多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學(xué)生初步感知、 并產(chǎn)生閱讀興趣， 為后面的教學(xué)作好準備。 例如在教學(xué)新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān) 于天氣情況的單詞， 問學(xué)生 How's the weather? 并讓學(xué)生根據(jù)天氣情況來判 斷： Can you?（二）設(shè)計簡單問題：由于剛學(xué)英語， 學(xué)生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設(shè)計一些比較簡 單的問題，讓學(xué)生仔細思考、體會。1 、設(shè)計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學(xué) Lesson

40、 P That 's your puppy. 時，我問學(xué)生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是在上一冊學(xué)習的， 學(xué)生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy 2、設(shè)計選擇題讓學(xué)生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我問學(xué)生：Coke ”我接著Does LeLe like coffee or coke? ”學(xué)生馬上回答：問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ?”學(xué)生很快回答： Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力

41、。猜類活動的主要特點是學(xué)生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 凡是學(xué)生可能猜測出的生詞盡量要讓學(xué)生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學(xué)生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學(xué)生喜歡。 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。（四）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學(xué)生詞匯量少， 閱讀起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成 正確的學(xué)習方法， 在教學(xué)中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學(xué)生的拼讀

42、能力，又防止學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習起來也比較容易。比如：學(xué)習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 look 讓學(xué)生先讀一下，學(xué)生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學(xué)生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學(xué)作一定的鋪墊。（五）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學(xué)習方式， 鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應(yīng)該給學(xué)生留下一片思維的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主參與、勤于動手、合 作交流。教師可以在學(xué)生能熟讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生表演所學(xué)的內(nèi)容， 這樣可以 讓學(xué)生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學(xué)生的印象， 讓學(xué)生不知不覺中“自然領(lǐng)悟

43、，有效習得”，提高學(xué)生的語言綜合運用能力?？傊?，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的英語閱讀能力應(yīng)該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設(shè)不同的情景， 增強學(xué)生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決問題的設(shè)想 小學(xué)科學(xué)、品社、英語納入評比后，給我們的老師帶來了更多 獲獎的機會，同時也增加了不少的壓力。針對科學(xué)這門學(xué)科，我想就 個人認為目前存在的幾個問題和解決思路提出點不成熟的看法， 用以 拋磚引玉，不當之處望大家批評指正。1、時間的有效利用問題。要完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)質(zhì)量， 需要大量的時間和精力。 原來兩門學(xué)科評比時都覺得時間不夠用，

44、 現(xiàn) 在評比學(xué)科增加了， 如何有效的利用好時間， 是擺在我們面前的一個 難題。首先課堂教學(xué)時間必須保證， 屬于科學(xué)這們學(xué)科的時間不能挪 作它用；其次，要合理安排一些課外作業(yè)，讓學(xué)生動動手，動動筆， 動動腦。一些由學(xué)生課外能進行的實驗可安排學(xué)生利用課余時間去做 做，老師多進行指導(dǎo)。安排適當?shù)恼n外作業(yè)，起到讓學(xué)生復(fù)習鞏固課 堂知識的目的。2、教好學(xué)生，老師首先要過好知識關(guān)。教師對所教內(nèi)容所涉 及的相關(guān)知識要做到心中有數(shù)。由于以前科學(xué)由于不參評，教師們有時把課排上安排的科學(xué)課 都用在了語文和數(shù)學(xué)上。 深鉆教材這一點可能多數(shù)老師都沒做到， 對 教材不熟、 對知識的把掌不那么精準是普遍存在的。 而科學(xué)這

45、門學(xué)科 所涉及的領(lǐng)域和范圍又十分廣泛，物理、化學(xué)、生理、地理等自然學(xué) 科幾乎都含蓋了。 因此，教師過好知識關(guān)， 就顯得尤為重要了。 首先， 教師知識沒過關(guān)，教學(xué)思路必然不清晰，課堂上含煳其辭，學(xué)生無所 適從，不知道你那句是對那句是錯， 是必會影響課堂教學(xué)效果； 其次， 教師知識沒過關(guān)，必然會導(dǎo)致知識的誤傳，其后果有：一是降低教師 的威性，二是教學(xué)重量會受到影響。為了提升我們自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和駕馭教材的能力，我們首先要 深鉆教材和教學(xué)參考書； 其次要多向他人請教； 再就是利用好集體備 課時間讓大家各抒己見。3、質(zhì)量取決于課堂。課堂始終是我們教學(xué)的主戰(zhàn)場，教學(xué)質(zhì) 量的高低、教學(xué)效果的優(yōu)與劣往往取決于課堂。因此，教學(xué)方法仍然 是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。科學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，有許多科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象、科 學(xué)常識都是兒童覺得非常有意思的、是他們非常想了解的。因此，培 養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣，是我們首先要做的。學(xué)生興趣濃了，就會主動 的參與者整個教學(xué)過程， 就會主動的去做一些力所能及的實驗。 這就 為你教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)條理清晰是提高教學(xué)重量的又一因素。清晰的教學(xué)思 路能給學(xué)生留下深刻的印象，便于學(xué)生記住知識，掌握知識，減輕學(xué) 生學(xué)習壓力，從而使課堂教學(xué)效率得到有效的提高。 教學(xué)方法是決勝課堂的關(guān)鍵。 老師在課堂上要有效的調(diào)動