小學生作文中存在的問題和設想

1、小學生作文中存在的問題和設想作文是小學階段語文教學的重點也是難點。是體現(xiàn)小學生的語言表 達能力的重要體現(xiàn)。作文教學是小學語文教學的奠基工程，對于孩子的 語言發(fā)展起著重要的作用。但在教學過程中發(fā)現(xiàn)了孩子們存在著許多問 題，現(xiàn)歸類如下：一寫作的畏難情緒 說到要寫作文，很害怕，不知道要寫什么，也不知要怎樣寫，總是 以完成老師交給的任務而作文，還時常寫一小段，或者把生活中的吃、 喝、拉都寫上去?？偸菧愖謹?shù)。 學生入不了門，害怕習作，對習作失去 了的信心。因而，對作文課不感興趣，作文的能力長進緩慢，自然也就 寫不出好文章來。二積累的詞語少，不能寫表達清楚 要寫作文，學會把自己想說的話表達出來，必須先識字

2、。只有認識 了一定數(shù)量的字詞， 才能夠順利的完成寫作， 有時候一個詞語在一篇習 作中重復出現(xiàn)十幾次； 還有時候不會寫這個詞， 換另一個不是很恰當?shù)?詞；也有時候用錯詞，這就看出還孩子們平時看書少，積累的少，導致 表達起來有很大的問題。設想一 開展有趣的活動，增強趣味性 為了讓學生樂于表達，豐富學生的校園生活，平時我總會想盡辦法 開展豐富多彩的游戲活動， 這些游戲活動， 不僅沖淡了課堂上的沉悶空 氣，使學生沉浸在歡樂的海洋里， 而且學生在活動中逐漸消除了恐懼心 理，同時由于游戲的本身要求，這樣使學生感到有事可寫，不吐不快， 從而不得不盡力表現(xiàn)自己， 表達自己的思想和意見。 平時我開展的活動 詩歌

3、朗誦會、講故事比賽、寫作前的各種小游戲等。二、加強課外閱讀 在平時的教學中，我十分注重加強課外閱讀，努力開展班級讀書活動。還讓孩子們積累書中的好詞好句子，開展每日五次三句活動。通過 廣泛的閱讀， 擴大孩子的視野， 使學生逐漸體會到寫好文章的奧妙所在。這樣，不但培養(yǎng)了學生閱讀文章的能力，而且激發(fā)了學生作文的濃厚興趣，一舉多得。平時我努力作好這樣的工作（ 1 ）班級讀書比賽（ 2 ）針對學生的差異，設計兩種不同的課外摘抄作業(yè) （3）課前 3 分鐘講故事這樣一來孩子們漸漸有話可說，慢慢的有事可寫了 三、加強讀寫訓練能力的培養(yǎng)與提高必須經(jīng)過訓練。而讀和寫的密切結(jié)合，讀是吸??； 寫是運用。在讀的基礎上應

4、該適當安排好寫的內(nèi)容，寫不一定要要求多 長，我在平時的語文教學中還可以利用課內(nèi)小練筆，課后小片段等寫的 安排?？傊诮虒W環(huán)節(jié)中，把教書與育人巧妙結(jié)合起來，把學做人與 學作文結(jié)合起來，把作文教學滲透到閱讀教學中，滲透到生活中，努力 做到生活作文化，習作生活化，久而久之，學生就樂意寫作，善于表達農(nóng)村小學英語中存在問題及設想小學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學習的主要 手段，堅持閱讀教學，可以鞏固和擴大學生的詞匯量，會滿足學生的成 就感，培養(yǎng)學生用英語交際的能力以及自學英語的能力。但由于各種原 因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的

5、問題。 從低段開始進行閱讀教學的滲透是很有 必要的， 這為今后的閱讀教學作好鋪墊， 進入高段閱讀教學時就比較容 易了。、問題的提出：在新的課程標準下，小學英語教材的內(nèi)容越來越多，文章越來越長，這對于 農(nóng)村小學的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。由于農(nóng)村家長不重視，學校英語教師缺乏，許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學校的英語課時少等各種因素造成學生越往高段越 不喜歡英語，閱讀學習中的障礙越來越多，導致學生更加不喜歡英語，教師在高 段的教學中會感到力不從心。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語，讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應該思考的問題， 應該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村

6、小學英語語篇教學中存在的問題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學英語教學的課時每周只有兩節(jié)， 課時少，學生學習 的內(nèi)容又多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學生的單詞量掌握 不是很多，給閱讀教學造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊， 擔心學生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學方式“單詞句子 語篇” 去教學，學生學得的知識比較呆板，不會活學活用。（三）學生對于篇的學習只限于學生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾句話， 教師忽略了學生對整篇課文的理解與應用。（四）由于課時少，教學中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活

7、中，遺忘率比較高，久而久之學生的閱讀能力越來越差（五）教學中忽略了學生的情感因素及學生的理解能力， 沒有創(chuàng)設情景讓學 生理解課文。三、農(nóng)村小學英語低段閱讀教學設想：在小學低段的英語教學中， 對于學生的閱讀能力的要求不高， 但要依據(jù)學生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學， 才能為以后的教學作好鋪墊。 這學期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學低段閱讀教學 中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學低段的閱讀教學中應以聽、 說為主線， 在教學中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、 多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學生初步感知、 并產(chǎn)生閱

8、讀興趣， 為后面的教學作好準備。 例如在教學新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān) 于天氣情況的單詞， 問學生 How's the weather? 并讓學生根據(jù)天氣情況來判 斷：Can you? 讓學生初步感知根據(jù)天氣討論可以做什么事。 接著讓學生打開書并看書上的插圖，邊看邊聽錄音。學生聽后基本能回答我提的問題： How's the weather? What can LeLe do? Can LeLe go swimmi ng?（二）設計簡單問題：由于剛學英語， 學生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設計

9、一些比較簡 單的問題，讓學生仔細思考、體會。1 、設計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學 Lesson P That 's your puppy. 時，我問學生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是在上一冊學習的， 學生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy red/green/white/yellow? 學生用 Yes/No 來 回答。然后我再問這個問題，學生馬上就能回答：“ yelloItw's. ”因此對于初 學英語的學生來說，要設計這類簡單的問題，幫助學生理解。2 、設計選

10、擇題讓學生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我問 學生：“ Does LeLe like coffee or coke? ”學生馬上回答：“ Coke ”我 接著問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ? ”學生很快回答： Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學生的學習興趣。 凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學生

11、喜歡。 教師要善于引導學生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。例如閱讀 Lesson L How yummy! 中，我問：“ Whois hungry? ”學生不 明白“ hungry ”。于是我做動作讓學生猜，學生們認為是“肚子痛”，讓我哭笑不得，我好想直接告訴漢語意思了。但我說：“NO”，并邊做動作邊補充道：“I am very hungry. So, I want to eat hambers 、some rice 、 some meat. ”學生好像一下子茅塞頓開， 一個學生立刻興奮地站起來說： “哦， 是肚子餓的意思， LeLe is

12、 hungry. ”學生的高興勁寫在了臉上。在后面的教 學中進行得非常順利，學生很快學會了這個對話， 并會用所學的單詞來替換練習。（四）抓住五“ W”和一“ H”在閱讀中教師要提一些指導性的問題，讓學生獲取有關(guān) What 、Where 、 When 、Why 、Who 、 How 等基本事實以及事個過程的總體脈絡，提問設計要 有階梯，有層次性，提問也要有度，注意對學生的回答的處理，做到“引導”。 “引”是激疑，是啟發(fā)；通過“引”讓學生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)。如在教學 Lesson N 這一復習課時，有一篇閱讀材料 Let's go swimming ，內(nèi)容 比較多，要是教師一幅幅的去教

13、的話， 那要花許多時間。 我讓學生觀察課文的插 圖，展開想象， 然后讓學生邊看圖片邊聽錄音， 老師再配上一定的肢體語言及表 情，學生很快理解文章的內(nèi)容，基本能回答我提的問題：（ 1 ） How many animals are there in the story? （2 ） How is the weather? （3）Is Duckling hot or cold? （4 ） What does Duckling want to? （5 ） Who wants to go swimming with Duckling? Why? 第五個問題 學生知道是 Goose 愿意同 Duckling

14、 一起去，但不能用英語表達，于是我就提 示， Goose can . 學生根據(jù)我做的動作補充回答這個問題，并補充了這個問題：“ can't ”。這樣設計問題，學生就基本了解了整個故事的大概 內(nèi)容，學生跟讀幾遍后很快能模仿讀課文了。（五）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學生詞匯量少， 閱讀起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成 正確的學習方法， 在教學中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學生的拼讀 能力，又防止學生死記硬背單詞，學習起來也比較容易。比如：學習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 l

15、ook 讓學生先讀一下，學生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學作一定的鋪墊。（六）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學習方式， 鼓勵學生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應該給學生留下一片思維的空間，引導學生自主參與、勤于動手、合 作交流。教師可以在學生能熟讀課文的基礎上讓學生表演所學的內(nèi)容， 這樣可以 讓學生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學生的印象， 讓學生不知不覺中“自然領(lǐng)悟，有效習得”，提高學生的語言綜合運用能力?？傊?，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力應該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學生

16、學習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設不同的情景， 增強學生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學打下堅實的基礎小學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學習的主要手段， 堅 持閱讀教學， 可以鞏固和擴大學生的詞匯量， 會滿足學生的成就感， 培養(yǎng)學生用 英語交際的能力以及自學英語的能力。 但由于各種原因， 農(nóng)村孩子的閱讀能力比 較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的問題。 從低 段開始進行閱讀教學的滲透是很有必要的， 這為今后的閱讀教學作好鋪墊， 進入 高段閱讀教學時就比較容易了。一、問題的提出：在新的課程標準下， 小學英語教材的內(nèi)容越來越多， 文章越來越長， 這對

17、于 農(nóng)村小學的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。 由于農(nóng)村家長不重視， 學校英語教師缺乏， 許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學校的英語課時少等各種因素造成學生越往高段越 不喜歡英語， 閱讀學習中的障礙越來越多， 導致學生更加不喜歡英語， 教師在高 段的教學中會感到力不從心。 怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語， 讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應該思考的問題， 應該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學英語語篇教學中存在的問題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學英語教學的課時每周只有兩節(jié)， 課時少， 學生學習 的內(nèi)容又多，教師為了趕進度， 只能是蜻蜓點水地上課， 造成學生的單詞量掌

18、握 不是很多，給閱讀教學造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊，擔心學生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學方式“單詞句子語篇” 去教學，學生學得的知識比較呆板，不會活學活用。（三）學生對于篇的學習只限于學生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾句話， 教師忽略了學生對整篇課文的理解與應用。（四）由于課時少，教學中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久之學生的閱讀能力越來越差。（五）教學中忽略了學生的情感因素及學生的理解能力， 沒有創(chuàng)設情景讓學 生理解課文。三、農(nóng)村小學英語低段閱讀教學設想：在小學低段的

19、英語教學中，對于學生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學，才能為以后的教學作好鋪墊。這學期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學低段閱讀教學 中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學低段的閱讀教學中應以聽、說為主線，在教學中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學生初步感知、并產(chǎn)生閱讀興趣，為后面的教學作好準備。例如在教學新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān)于天氣情況的單詞， 問學生 How's

20、 the weather? 并讓學生根據(jù)天氣情況來判 斷： Can you?（二）設計簡單問題：由于剛學英語， 學生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設計一些比較簡 單的問題，讓學生仔細思考、體會。1 、設計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學 Lesson P That 's your puppy. 時，我問學生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是在上一冊學習的， 學生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy 2、設計選擇題讓學生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我

21、問學生：“ Does LeLe like coffee or coke? ”學生馬上回答：“ Coke ”我接著 問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ?”學生很快回答： Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學生的學習興趣。 凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學生喜歡。 教師要善于引導學生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞

22、或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。四）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學生詞匯量少， 閱讀起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成 正確的學習方法， 在教學中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學生的拼讀 能力，又防止學生死記硬背單詞，學習起來也比較容易。比如：學習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 look 讓學生先讀一下，學生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學作一定的鋪墊。（五）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學習

23、方式， 鼓勵學生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應該給學生留下一片思維的空間，引導學生自主參與、勤于動手、合 作交流。教師可以在學生能熟讀課文的基礎上讓學生表演所學的內(nèi)容， 這樣可以 讓學生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學生的印象， 讓學生不知不覺中“自然領(lǐng)悟，有效習得”，提高學生的語言綜合運用能力。總之，培養(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力應該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學生學習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設不同的情景， 增強學生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學打下堅實的基礎。農(nóng)村小學英語語篇閱讀中存在問題及解決策略? 評論數(shù) / 瀏覽數(shù)： 0 / 41? 發(fā)表日期：

24、2011-10-11 13:21:18小學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學習的主要 手段，堅持閱讀教學，可以鞏固和擴大學生的詞匯量，會滿足學生的成 就感，培養(yǎng)學生用英語交際的能力以及自學英語的能力。但由于各種原 因，農(nóng)村孩子的閱讀能力比較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的問題。 從低段開始進行閱讀教學的滲透是很有 必要的， 這為今后的閱讀教學作好鋪墊， 進入高段閱讀教學時就比較容 易了。一、問題的提出：在新的課程標準下， 小學英語教材的內(nèi)容越來越多， 文章越來越長， 這對于 農(nóng)村小學的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。 由于農(nóng)村家長不重視， 學校英語教師缺乏，

25、許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學校的英語課時少等各種因素造成學生越往高段越 不喜歡英語， 閱讀學習中的障礙越來越多， 導致學生更加不喜歡英語， 教師在高 段的教學中會感到力不從心。 怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英語， 讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應該思考的問題， 應該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學英語語篇教學中存在的問題及原因：一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學英語教學的課時每周只有兩節(jié)， 課時少，學生學習的內(nèi)容又多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學生的單詞量掌握 不是很多，給閱讀教學造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，

26、教師的觀念比較陳舊， 擔心學生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學方式“單詞句子 語篇” 去教學，學生學得的知識比較呆板，不會活學活用。（三）學生對于篇的學習只限于學生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾句話， 教師忽略了學生對整篇課文的理解與應用。（四）由于課時少，教學中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久之學生的閱讀能力越來越差。（五）教學中忽略了學生的情感因素及學生的理解能力， 沒有創(chuàng)設情景讓學 生理解課文。三、農(nóng)村小學英語低段閱讀教學方法：在小學低段的英語教學中，對于學生的閱讀能力的要求不高，但要依據(jù)學生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學

27、，才能為以后的教學作好鋪墊。這學期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學低段閱讀教學 中的一些方法及體會：一）總體感知語篇：在小學低段的閱讀教學中應以聽、 說為主線， 在教學中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、 多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學生初步感知、 并產(chǎn)生閱讀興趣， 為后面的教學作好準備。 例如在教學新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān) 于天氣情況的單詞， 問學生 How's the weather? 并讓學生根據(jù)天氣情況來判 斷：Can you

28、 ? 讓學生初步感知根據(jù)天氣討論可以做什么事。 接著讓學生 打開書并看書上的插圖，邊看邊聽錄音。學生聽后基本能回答我提的問題： How's the weather? What can LeLe do? Can LeLe go swimmi ng?（二）設計簡單問題：由于剛學英語， 學生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設計一些比較簡 單的問題，讓學生仔細思考、體會。1 、設計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學 Lesson P That 's your puppy. 時，我問學生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是

29、在上一冊學習的， 學生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy red/green/white/yellow? 學生用 Yes/No 來 回答。然后我再問這個問題，學生馬上就能回答：“ yelloItw's. ”因此對于初 學英語的學生來說，要設計這類簡單的問題，幫助學生理解。2 、設計選擇題讓學生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我問 接著問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ? ”學生很快回答：學生：Does LeLe like coffee or coke? ”學生馬上回答：Coke

30、 ”我Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力。猜類活動的主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學生的學習興趣。 凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學生喜歡。 教師要善于引導學生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。例如閱讀 Lesson L How yummy! 中，我問：“ Whois hungry? ”學生不 明白“ hungry ”。于是我做動作讓學生猜，學生們認為是“肚

31、子痛”，讓我哭 笑不得，我好想直接告訴漢語意思了。但我說：“NO”，并邊做動作邊補充道：“I am very hungry. So, I want to eat hambers 、some rice 、 some meat. ”學生好像一下子茅塞頓開， 一個學生立刻興奮地站起來說： “哦， 是肚子餓的意思， LeLe is hungry. ”學生的高興勁寫在了臉上。在后面的教 學中進行得非常順利，學生很快學會了這個對話， 并會用所學的單詞來替換練習。（四）抓住五“ W”和一“ H”在閱讀中教師要提一些指導性的問題，讓學生獲取有關(guān) What 、Where 、 When 、Why 、Who 、 H

32、ow 等基本事實以及事個過程的總體脈絡，提問設計要 有階梯，有層次性，提問也要有度，注意對學生的回答的處理，做到“引導”。引”是激疑，是啟發(fā)；通過“引”讓學生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)。如在教學Lesson N 這一復習課時，有一篇閱讀材料 Let's go swimming ，內(nèi)容 比較多，要是教師一幅幅的去教的話， 那要花許多時間。 我讓學生觀察課文的插 圖，展開想象， 然后讓學生邊看圖片邊聽錄音， 老師再配上一定的肢體語言及表 情，學生很快理解文章的內(nèi)容，基本能回答我提的問題：（ 1 ） How many animals are there in the story? （2 ）How

33、 is the weather? （3）Is Duckling hot or cold? （4 ）What does Duckling want to? （5 ）Who wants to go swimming with Duckling? Why? 第五個問題 學生知道是 Goose 愿意同 Duckling 一起去，但不能用英語表達，于是我就提 示， Goose can . 學生根據(jù)我做的動作補充回答這個問題，并補充了這個 問題：“ can't ”。這樣設計問題，學生就基本了解了整個故事的大概 內(nèi)容，學生跟讀幾遍后很快能模仿讀課文了。（五）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學生詞匯量少， 閱讀

34、起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成 正確的學習方法， 在教學中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學生的拼讀 能力，又防止學生死記硬背單詞，學習起來也比較容易。比如：學習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 look 讓學生先讀一下，學生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學作一定的鋪墊。六）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學習方式， 鼓勵學生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應該給學生留下一片思維的空間，引導學生自主參與、

35、勤于動手、合 作交流。教師可以在學生能熟讀課文的基礎上讓學生表演所學的內(nèi)容， 這樣可以 讓學生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學生的印象， 讓學生不知不覺中“自然領(lǐng)悟，有效習得”，提高學生的語言綜合運用能力?？傊囵B(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力應該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學生學習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設不同的情景， 增強學生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學打下堅實的基礎。小學英語教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力具有重要意義， 是英語學習的主要手段， 堅 持閱讀教學， 可以鞏固和擴大學生的詞匯量， 會滿足學生的成就感， 培養(yǎng)學生用 英語交際的能力以及自學英語的

36、能力。 但由于各種原因， 農(nóng)村孩子的閱讀能力比 較差，怎么才讓農(nóng)村孩子的閱讀能力更強， 這是我們迫切需要解決的問題。 從低 段開始進行閱讀教學的滲透是很有必要的， 這為今后的閱讀教學作好鋪墊， 進入 高段閱讀教學時就比較容易了。一、問題的提出：在新的課程標準下， 小學英語教材的內(nèi)容越來越多， 文章越來越長， 這對于 農(nóng)村小學的孩子來說是一個挑戰(zhàn)。 由于農(nóng)村家長不重視， 學校英語教師缺乏， 許 多教師是轉(zhuǎn)行的，再加上農(nóng)村學校的英語課時少等各種因素造成學生越往高段越 不喜歡英語， 閱讀學習中的障礙越來越多， 導致學生更加不喜歡英語， 教師在高 段的教學中會感到力不從心。怎樣才能讓農(nóng)村的孩子喜歡上英

37、語，讓農(nóng)村的孩子 的英語閱讀能力得到一定的提高？這是我們農(nóng)村英語教師應該思考的問題， 應該 針對這個問題去探討解決的辦法。二、農(nóng)村小學英語語篇教學中存在的問題及原因：（一）由于現(xiàn)在農(nóng)村小學英語教學的課時每周只有兩節(jié)， 課時少，學生學習 的內(nèi)容又多，教師為了趕進度，只能是蜻蜓點水地上課，造成學生的單詞量掌握 不是很多，給閱讀教學造成很大的障礙。（二）由于農(nóng)村教師走出去聽課、教研的機會比較少，教師的觀念比較陳舊， 擔心學生沒有掌握好單詞無法進行閱讀，還是用原來的教學方式“單詞句子 語篇” 去教學，學生學得的知識比較呆板，不會活學活用。（三）學生對于篇的學習只限于學生會讀某篇課文， 或者會說書上的幾

38、句話， 教師忽略了學生對整篇課文的理解與應用。（四）由于課時少，教學中沒有時間將課文內(nèi)容進行拓展， 學生不能將英語 運用與現(xiàn)實生活中，遺忘率比較高，久而久之學生的閱讀能力越來越差。（五）教學中忽略了學生的情感因素及學生的理解能力， 沒有創(chuàng)設情景讓學 生理解課文。、農(nóng)村小學英語低段閱讀教學方法：在小學低段的英語教學中， 對于學生的閱讀能力的要求不高， 但要依據(jù)學生 的認識規(guī)律循序漸進的進行教學， 才能為以后的教學作好鋪墊。 這學期通過實踐 我真正感受到農(nóng)村學生的閱讀能力不可低估。 下面談一談我在小學低段閱讀教學 中的一些方法及體會：（一）總體感知語篇：在小學低段的閱讀教學中應以聽、 說為主線，

39、在教學中，老師可以借助于圖 片、簡筆畫、講故事、實物、播放錄音、 多媒體展示等多種手段來引出閱讀材料， 使學生初步感知、 并產(chǎn)生閱讀興趣， 為后面的教學作好準備。 例如在教學新路徑 英語三年級起始第二冊 Lesson I How's the weather? 時，我呈現(xiàn)關(guān) 于天氣情況的單詞， 問學生 How's the weather? 并讓學生根據(jù)天氣情況來判 斷： Can you?（二）設計簡單問題：由于剛學英語， 學生的詞匯量不是很多， 教師在提問時可以設計一些比較簡 單的問題，讓學生仔細思考、體會。1 、設計一些用 Yes/No 來回答的問題。例如：在教學 Lesson

40、 P That 's your puppy. 時，我問學生 : “ Whactolour is the puppy? ”由 于這個特殊疑問句是在上一冊學習的， 學生已經(jīng)忘記，無法回答我的問題。 這時， 我馬上提示： Is the puppy 2、設計選擇題讓學生作選擇。例如： Lesson M Oh, Yucky! 我問學生：Coke ”我接著Does LeLe like coffee or coke? ”學生馬上回答：問：“ LeLe doesn's like coffee . Why ?”學生很快回答： Oh, Yucky! 很自然的理解了這個句子的意思。（三）培養(yǎng)猜測能力

41、。猜類活動的主要特點是學生與所猜的內(nèi)容存在一定的信息差， 利用這種活動 方式可以激發(fā)學生的學習興趣。 凡是學生可能猜測出的生詞盡量要讓學生在閱讀 時去猜，用英語去解釋單詞， 不要直接告訴學生， 猜的能力的培養(yǎng)比動手查字典 更有意義， 更容易讓學生喜歡。 教師要善于引導學生去根據(jù)文章的有關(guān)圖片、 教 師的動作等猜測單詞或文章的內(nèi)容，這樣會收到意想不到的效果。（四）培養(yǎng)拼讀能力由于低段的學生詞匯量少， 閱讀起來比較難， 因此老師要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成 正確的學習方法， 在教學中可以采用“自然拼讀法”， 這是一種按字母或者字母 組合來拼讀單詞的方法， 它既可以內(nèi)化學生的認知結(jié)構(gòu)， 又可以培養(yǎng)學生的拼讀

42、能力，又防止學生死記硬背單詞，學習起來也比較容易。比如：學習 cook 這個 單詞時，我先在黑板上呈現(xiàn) book 、 look 讓學生先讀一下，學生很自然的會讀 cook ，這樣將單詞進行歸類，學生記的單詞就更多了，發(fā)音也不容易忘記，為 閱讀教學作一定的鋪墊。（五）培養(yǎng)表演能力新課標要求采用互動的課堂， 提倡開放的學習方式， 鼓勵學生創(chuàng)造性的運用 語言。教師應該給學生留下一片思維的空間，引導學生自主參與、勤于動手、合 作交流。教師可以在學生能熟讀課文的基礎上讓學生表演所學的內(nèi)容， 這樣可以 讓學生再現(xiàn)課文內(nèi)容， 并加上創(chuàng)造性的動作或表情， 這更有利于加深學生的印象， 讓學生不知不覺中“自然領(lǐng)悟

43、，有效習得”，提高學生的語言綜合運用能力?？傊囵B(yǎng)農(nóng)村小學生的英語閱讀能力應該從低段開始， 以多樣化的手段來 激發(fā)學生學習英語的興趣， 以豐富的語言材料創(chuàng)設不同的情景， 增強學生的閱讀 能力，為高段的閱讀教學打下堅實的基礎。小學科學教學中存在的問題及解決問題的設想 小學科學、品社、英語納入評比后，給我們的老師帶來了更多 獲獎的機會，同時也增加了不少的壓力。針對科學這門學科，我想就 個人認為目前存在的幾個問題和解決思路提出點不成熟的看法， 用以 拋磚引玉，不當之處望大家批評指正。1、時間的有效利用問題。要完成教學任務，提升教學質(zhì)量， 需要大量的時間和精力。 原來兩門學科評比時都覺得時間不夠用，

44、 現(xiàn) 在評比學科增加了， 如何有效的利用好時間， 是擺在我們面前的一個 難題。首先課堂教學時間必須保證， 屬于科學這們學科的時間不能挪 作它用；其次，要合理安排一些課外作業(yè)，讓學生動動手，動動筆， 動動腦。一些由學生課外能進行的實驗可安排學生利用課余時間去做 做，老師多進行指導。安排適當?shù)恼n外作業(yè)，起到讓學生復習鞏固課 堂知識的目的。2、教好學生，老師首先要過好知識關(guān)。教師對所教內(nèi)容所涉 及的相關(guān)知識要做到心中有數(shù)。由于以前科學由于不參評，教師們有時把課排上安排的科學課 都用在了語文和數(shù)學上。 深鉆教材這一點可能多數(shù)老師都沒做到， 對 教材不熟、 對知識的把掌不那么精準是普遍存在的。 而科學這

45、門學科 所涉及的領(lǐng)域和范圍又十分廣泛，物理、化學、生理、地理等自然學 科幾乎都含蓋了。 因此，教師過好知識關(guān)， 就顯得尤為重要了。 首先， 教師知識沒過關(guān)，教學思路必然不清晰，課堂上含煳其辭，學生無所 適從，不知道你那句是對那句是錯， 是必會影響課堂教學效果； 其次， 教師知識沒過關(guān)，必然會導致知識的誤傳，其后果有：一是降低教師 的威性，二是教學重量會受到影響。為了提升我們自身的業(yè)務素質(zhì)和駕馭教材的能力，我們首先要 深鉆教材和教學參考書； 其次要多向他人請教； 再就是利用好集體備 課時間讓大家各抒己見。3、質(zhì)量取決于課堂。課堂始終是我們教學的主戰(zhàn)場，教學質(zhì) 量的高低、教學效果的優(yōu)與劣往往取決于課堂。因此，教學方法仍然 是值得我們?nèi)ニ伎嫉?。科學與我們的生活息息相關(guān)，有許多科學知識、科學現(xiàn)象、科 學常識都是兒童覺得非常有意思的、是他們非常想了解的。因此，培 養(yǎng)和激發(fā)學生的興趣，是我們首先要做的。學生興趣濃了，就會主動 的參與者整個教學過程， 就會主動的去做一些力所能及的實驗。 這就 為你教學的成功奠定了良好的基礎。課堂教學條理清晰是提高教學重量的又一因素。清晰的教學思 路能給學生留下深刻的印象，便于學生記住知識，掌握知識，減輕學 生學習壓力，從而使課堂教學效率得到有效的提高。 教學方法是決勝課堂的關(guān)鍵。 老師在課堂上要有效的調(diào)動