對當前學生課外閱讀的幾點觀點

1、對當前學生課外閱讀的幾點觀點摘要課外閱讀是語文教學的一個重要組成部份，要提高學 生的語文能力，不僅耍弄好課堂教學,提高課堂教學質(zhì)量，而且還要踴 躍開展課外活動。它關(guān)于鞏固、擴大課堂教學的功效，加速培育和提高 學生聽、說、讀、寫的能力;關(guān)于激發(fā)和培育學生對語文的愛好，發(fā)揮 他們學習語文的自覺性;關(guān)于開闊學生的視野、活躍思維、進展智力； 關(guān)于培育學生共產(chǎn)主義道德、紀律,形成高貴理想;關(guān)于培育學生良好 的學習適應(yīng),鍛煉堅持不懈、鍥而不舍的毅力;關(guān)于發(fā)覺人材，使有才能, 有特長的學生取得更好的培育，都具有重要作用。關(guān)鍵詞進展閱讀 意志閱讀 師生共讀閱讀是語文教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，而課外閱讀又是閱讀

2、的 重要組成部份。強調(diào)閱讀是學生的個性化行為,要珍視學生獨特的感 受、體驗和明白得,要求教師尊重學生的個性不同和自主權(quán)。但強調(diào)學 生閱讀的個性化并非意味著排斥教師的導向作用。因此,教師的閱讀指 點必不可少,對學生進行閱讀指導時,教師要在遵循學生的身心進展規(guī) 律、語言認知規(guī)律和閱讀學習規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡可能地與學生站在同一 個起點上,平等地提出閱讀要求,通過不露痕跡的閱讀提示把自己閱讀 時的發(fā)覺巧妙轉(zhuǎn)換成學生個性化閱讀中的感悟。一、要從功利閱讀導向進展閱讀功利閱讀是當前學生閱讀的主流。功利閱讀的本源是考試。據(jù)調(diào)查：8到16歲的小孩念書情形中有83%的小孩有閱讀的欲望,77%的小 孩喜愛閱讀小說類書

3、籍,16%的小孩喜愛閱讀詩歌、散文類書籍,5%的小 孩想讀科普讀物。但此刻小孩手中“課外書” 76%都是考試類的書籍。 這一調(diào)查凸現(xiàn)出目前小學教育中一個問題:重講義上的知識，輕課外知 識;重與考試直接相關(guān)的知識,輕看似與考試無關(guān)的知識。許多家長、 教師都以為讀課外書是浪費時刻，把作文選、作文輔導書等課輔書作為 小孩最好的讀物。功利閱讀還源于學生自身的一種身心放松。咱們會 發(fā)覺許多小孩手捧卡通畫冊、通俗故事，流行雜志、口袋小說書津津有 趣地閱讀。他們讀這些書取得的是一些感性化的熟悉與明白得,追求的 是一時的有趣與歡樂。這種淺層面的閱讀對學生精神的陶冶、語言的 積存收成并非大。“功利”閱讀是需要的

4、,但絕不是學生閱讀的主流。 教科書是知識的載體，但不是取得知識的唯一渠道。從學生進展的角度 來看,豐碩多樣的閱讀才是最有裨益的。要讓學生讀一些優(yōu)秀文學作 品、名人傳記、科普讀物。這些書對完善學生人格，豐碩學生的文化底 蘊,引導他們樹立踴躍健康的人一輩子觀都有重要的作用。一本好書改 變?nèi)嗣\的事不勝列舉，一部壞書毀了一個人一生的事例也很多。咱們 要引導小孩去體味優(yōu)秀文學作品的醇香，讀好書，好念書。 二、要變愛好閱讀為意志閱讀“知之者不如好之者,好之者不如樂知之者有閱讀愛好才能使 閱讀得以順利、長久、有效地進行。愛好是閱讀動機中最為活躍的因 素。憑愛好念書,學生往往只選擇自己感愛好的書來讀,對一些

5、有價值 但自己不感愛好的讀物那么不問津,久而久之必會造成課外閱讀的“偏 食”，帶來知識結(jié)構(gòu)的傾斜。事實上，憑愛好念書維持的時刻可不能長 久。為了讓學生全面地進展就必需要求學生讀的書有童話、寓言、故 事、詩歌、散文、文學名著、科普科幻類讀物、工具書等。這就要求 學生閱讀有自覺性、自制性,需要用他們的意志來支撐,保證閱讀的順 利進行。因此,學生的閱讀不能僅限于愛好閱讀,應(yīng)該在激發(fā)愛好的同 時,注意意志的考驗,讓隨意的趣味性閱讀變成由意志掌控的閱讀?！耙?志閱讀”需要一個科學的培育進程。第一要有一個明確閱讀的目標。 可將大目標分解成假設(shè)干小目標,分步、分時期完成。第二，注意用閱 讀功效來強化“閱讀意

6、志二多種形式的念書交流、評比、功效匯報, 以成功的體驗與喜悅補償進程的艱辛，增強戰(zhàn)勝閱讀困難的信心。另外 更重要的是發(fā)揮家長、教師、伙伴阻礙力與自身盡力的彼此增進的作 用。有效的阻礙能夠不斷激發(fā)學生更濃、更高層次的愛好，而學生良好 的意志力能夠長時刻維持住這種愛好。在意志力支配下的閱讀會讓學 生的閱讀更有成效,讓閱讀成為一種適應(yīng),一種需要。三、要從學生的自讀進展為師生的共讀連年以來,很多教師都以為課外閱讀是學生的事。第一對咱們教師 的閱讀觀提出了挑戰(zhàn)，對咱們教師的閱讀提出了要求。閱讀是咱們每一 個語文教師的立身之本。不讀課外書的語文教師、可不能讀課外書的 語文教師都是不合格的教師。只有會念書的教師，才能“現(xiàn)身說法”， 體驗到學生閱讀的甘苦,找到與學生交流的話題,與學生產(chǎn)生閱讀情感 上的共鳴。咱們要改變過去只讓學生念書，教師自己不念書的做法。讓 學生讀的書,教師自己也要讀,而且還要比學生讀得深、讀得透,用咱們 的閱讀阻礙學生閱讀，盡力實現(xiàn)“師生共讀”效應(yīng)。參考文獻：1王杰.淺談?wù)Z文課的課外閱讀方式J.科學教育，2020.2閆紅波.挖掘教學資源做學生課外閱讀引路人J.中小學圖書 情報世界，2020, (10) :48-49.3康玉清.以評促讀,追求實效一