對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)

1、對(duì)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的含義及功能（一）人才培養(yǎng)方案的含義從管理學(xué)角度上講，方案做為一種綜合的、內(nèi)容最為比較復(fù)雜的計(jì)劃。有時(shí)也被稱做為或者指制定的法式與條例等等。是各級(jí)各類院校進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)制定時(shí)遵循的最基本依據(jù)。培養(yǎng)方案的制定是旨在為相應(yīng)的各類人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)在對(duì)各類人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，提供一些便于參照?qǐng)?zhí)行的目標(biāo)體系與行為規(guī)范，是理解人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的綱領(lǐng)性文件，同時(shí)，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量好壞起到了重要的導(dǎo)向作用與功能，計(jì)劃性和專業(yè)性是培養(yǎng)方案的顯著特征之一。（二）學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的含義及功能“學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案”是在現(xiàn)代教育理論和教育思想指

2、引下，并按照學(xué)前教育專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)規(guī)格，以相對(duì)穩(wěn)定的課程體系、各項(xiàng)管理制度、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式實(shí)施學(xué)前教育專業(yè)教育的整個(gè)過程的總和。二、研究背景與現(xiàn)狀（一）研究背景（二）研究現(xiàn)狀1. 按照學(xué)歷培養(yǎng)層次制定專業(yè)培養(yǎng)模式目前，培養(yǎng)學(xué)前教育師資的機(jī)構(gòu)主要是中專院校、高職高專院校和本科院校，由于它們的目標(biāo)定位不同，故其專業(yè)培養(yǎng)方案也存在差異。（1）中專院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式中專招收的為普通初中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限為三年。培養(yǎng)要求及培養(yǎng)目標(biāo)主要是掌握該專業(yè)必備的專業(yè)理論知識(shí)及彈、跳、唱、畫、各科教育教學(xué)技能從事嬰幼兒教育和管理的幼兒教師、早教員及保育員。（2）高職、高專（高師）院校院校學(xué)前教育專

3、業(yè)培養(yǎng)模式高職、高專院校招收的學(xué)生一般為普通高中畢業(yè)生、普通初中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限為三年或五年。培養(yǎng)要求及培養(yǎng)目標(biāo)主要是德智體全面發(fā)展，具有學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本教學(xué)技能幼兒教育師資和幼教科研、管理人員，也可從事社區(qū)教育、大眾傳媒等相關(guān)文化領(lǐng)域的兒童教育具有良好的職業(yè)道德素質(zhì)，掌握學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，具有初步從事學(xué)前教育科研、教學(xué)和管理工作能力各種早期兒童教育機(jī)構(gòu)、教育行政與教學(xué)科研部門、兒童教育產(chǎn)業(yè)部門從事相關(guān)工作的專門人才。（3）本科院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式本科院校招收普通高中畢業(yè)生，歷年錄取分?jǐn)?shù)比較高，培養(yǎng)年限為四年，培養(yǎng)要求及培養(yǎng)目標(biāo)主要是具備學(xué)前教育專業(yè)

4、知識(shí)在托幼機(jī)構(gòu)從事保教和工作的教師、學(xué)前教育行政和管理的人員，以及從事其他有關(guān)機(jī)構(gòu)的教學(xué)、研究。顯然，不同的學(xué)歷層次對(duì)人才培養(yǎng)的規(guī)格存在不同的要求，高師院校的學(xué)前教育本科層次以理論學(xué)習(xí)為主，學(xué)生畢業(yè)后的職業(yè)愿景大多是到中等師范學(xué)校從事教育理論課的教學(xué)工作或到幼教機(jī)構(gòu)從事研究工作。中專層次的學(xué)前教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的教學(xué)主要側(cè)重于基礎(chǔ)文化課和幼教技能課，能適應(yīng)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展和改革需要的一線幼兒教師。2.根據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)不同，而衍生的不同的人才培養(yǎng)模式（1）學(xué)前教育專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式國(guó)務(wù)院關(guān)于中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要的實(shí)施意見中要求，高等教育“要努力培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，學(xué)前教育綜合性的特點(diǎn)決定了幼兒

5、教師的學(xué)識(shí)素養(yǎng)是一個(gè)復(fù)合的結(jié)構(gòu)。例如：淮南師范學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式為“復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”主要指：復(fù)合型應(yīng)用性人才培養(yǎng)模式中的復(fù)合型反映的是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展和學(xué)前教育實(shí)踐中對(duì)寬知識(shí)、多能力幼兒教師的需求；應(yīng)用性則反映了實(shí)踐對(duì)幼兒教師的專業(yè)能力的需求3（2）學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐性人才培養(yǎng)模式例如：陜西依據(jù)陜西青年職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持教育實(shí)踐與理論、教育技能與素質(zhì)并重的培養(yǎng)理念，制定了以服務(wù)社會(huì)為宗旨、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。突出實(shí)踐取向，完成理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的學(xué)習(xí)實(shí)踐任務(wù)，并通過畢業(yè)生綜合能力考核。（3）學(xué)前教育專業(yè)藝

6、術(shù)性人才培養(yǎng)模式由于學(xué)前教育專業(yè)是一門實(shí)踐性和技能性較強(qiáng)的專業(yè)，除了理論知識(shí)的要求外，對(duì)于實(shí)踐技能也有較高要求。在學(xué)前教育行業(yè)的工作人員沒有一些彈、唱、跳、畫、寫、說的基本功和活動(dòng)技能，要做好幼兒教育的工作有一定的困難。所以，筆者認(rèn)為，可以在高考前設(shè)專業(yè)素質(zhì)的考試，專業(yè)素質(zhì)要求不必像專業(yè)藝考那樣高水平，可以達(dá)到基本要求即可。以湖南師大為例，確立了在取得湖南省音樂專業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績(jī)單獨(dú)劃線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新的招生方式。（4）學(xué)前教育專業(yè)研究性人才培養(yǎng)模式湖南師范大學(xué)田景正在面向研究型幼兒教師培養(yǎng)的高師學(xué)前教育專業(yè)本科教學(xué)改革提到：高師學(xué)前教育

7、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學(xué)校和中等師范學(xué)校（包括職業(yè)中學(xué)）教育學(xué)和心理學(xué)教師、幼教管理人員及理論科研人員。學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)中也逐漸形成了重理論、輕實(shí)踐，重觀念、輕技巧，重學(xué)歷、輕能力的傾向。原有的本科學(xué)前教育的培養(yǎng)目標(biāo)與目前社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求錯(cuò)位。當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會(huì)各領(lǐng)域提高了對(duì)人才需求的規(guī)格。這一變化必然會(huì)影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學(xué)前教育。放眼世界，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達(dá)國(guó)家如美國(guó)和日本的幼兒園，高學(xué)歷者（碩士、博士）擔(dān)任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，本科學(xué)前教育業(yè)生走向幼兒教育機(jī)構(gòu)必將成為一種大趨勢(shì)。（5）學(xué)前教育專業(yè)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式例如：山東省東營(yíng)職業(yè)學(xué)院就構(gòu)建“以素