論課程改革中教師改變

1、論課程改革中教師改變論課程改革中教師改變【內(nèi)容提要】教師改變與課程改革密切相關，是課程改革取得勝利的內(nèi)在動力。 然而，教師對課程改革會表示出抵制和自愿改變兩種傾向，這使教師改變具有了 悖論性質。就其內(nèi)涵而言，教師改變是一個多維度、多階段過程，并且各維度之 間存在著復雜的相互作用。在課程實施中.既要妥善管理實施的“步伐”，處置 好教師漸進性改變和根本性改變的關系，又要從專業(yè)、資源、制度 和文化入手為教師提供必要的支持，引領教師改變的方向?！娟P鍵詞】課程/課程改革/教師改變隨著課程改革研究的深入，教師改變(teacherchange)、課程資料、教學戰(zhàn)略以和學校的組織結構等并不能自行啟動和推行有效

2、的改革，它們都必需通過參與并投入其 中的人來實現(xiàn)。若處于改革中的教師無動于衷，學校教育系統(tǒng)中其他方面再多的 變化最終也會無濟于事。因此，教師改變成了課程改革取得勝利的內(nèi)在動力。簡言之，教師改變泛指教師在曰常專業(yè)實踐中發(fā)生的各種變化。與教育領域中的 許多概念相似，這是一個被人們頻繁使用、涵義廣泛卻又缺乏明確界定的術語， 經(jīng)常和教師的學習、發(fā)展、生長、改善、實施革新、認知與情感變化等混在一起。 盡管如此，有一點卻得到了學者的廣泛認同：教師改變與課程改革關系密切?！霸诟镄逻^程中，教師的改變與發(fā)展和課程實施是并肩而行的。”一方面，課 程改革給教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求教師有所發(fā)展.而且課程改革必需通過教

3、師 的改變進而促使同學學習發(fā)生合意的變化；另一方面.教師通過改變自身的角色 行為、提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、拓展對改革的理解和認識，又直接影響著課程實施 的進程和結果。因此，教師改變不只是課程實施的重要途徑，而且是課程改革的 個基本目標，二者相輔相成，在功能上具有很多重合之處。正是出于這些原因， 大局部教師改變研究都包括在課程實施的文獻之中。、教師改變的悖論特征盡管教師改變與課程實施在理論上的聯(lián)系如此緊密，但實踐中二者的關系并非人 們想象的那么簡單。在很多情況下，教師的公眾形象似乎與人們的期望恰恰相反, 在革新中扮演著保守、愚鈍和因循守舊的角色。然而，教師又經(jīng)常對這種負面的 社會評價表示憤慨，認為與

4、實際情況完全不符，并且也有許多學者指出，教師改 變具有自愿、主動和普遍的性質。這讓教師改變具有了一種頗具悖論性的特征。(-)抵制改革課程改革要求教師做出改變，但在課程實施中我們往往能夠感受到來自教師的抵 制(resistance)。這種抵制可能是十分激進的，教師對改革表示出直接的斷然 拒絕；也可能是比較委婉的，教師以缺乏時間、精力和設施為由推脫責任；在更 多情況下，它還可能是一種陽奉陰違的消極抵抗，即教師外表上接受改革.但并 不落實在行動中。正是由于這些廣泛存在的抵制現(xiàn)象.人們通常認為，教師是不 愿改變的。教師抵制改革具有多種成因。其中.教師職業(yè)的特征和目前盛行的教師文化是導 致教師不愿做出改

5、變的重要原因。就前者而言，教師是一項傾向于回避風險、提 倡“工藝”專長(“craft” expertise)的職業(yè)：進入教育領域的人經(jīng)常被教學 職業(yè)的穩(wěn)定性所吸引，而且教師的培訓經(jīng)歷和工作環(huán)境也都強化了他們回避風險 的傾向；同時，教學工作的獨立性使教師具有了工匠的性質，任何威脅教師作為獨立個體的改革都會受到 他們的質疑。與這種職業(yè)特征相關，教師群體中盛行著自主、孤立和派別主義 的文化，這也削弱了教師應對改革的能力。由于長期處于“蛋殼型”組織中，相 互之間缺少協(xié)作，由此發(fā)生的個人主義和派別主義的教師文化都會阻礙課程改 革。這要么使教師成為一種“孤獨的職業(yè)”，使個體教師無法應對復雜的改革； 要么割

6、裂了學校的課程、教學與教師群體，使同學的學習經(jīng)驗缺乏連貫性和整體 性。教師的個體心理特質也會對他們是否抵制改革發(fā)生影響。在長期的專業(yè)實踐中， 教師憑借著已被證明其效果的知識、技能和信念形成了自身的“舒適地帶”，即 教師熟悉的范圍、習慣和行為模式。一旦逾越這個區(qū)域，教師就會遇到困難和 風險。因此，在改革來臨之際，很多人寧愿停留在自身的舒適地帶中，而不理會 外界的變化。而且，改革意味著教師要擁抱充溢不確定的新局面。在這種情況下, 那些對模糊情境的耐受力更強的、持不確定取向(uncertainty-orientation) 的人會更樂于從新情境中學習，而那些難以忍受模糊局面、持確定性取向的人則 會對

7、改革持保存態(tài)度。此外，遵循“實用性倫理”的教師還會權衡改革的成本和收益之后做出是否實施 改革的決策，因此，教師抵制改革也是理性計算的結果表1列出了教師在改革 中可能付出的代價和獲得的收益。假如教師在這種理性分析之后認為改革成本太 高，那么 他們自然也就不愿改變。表1教師實施改革的成本和收益成本收益 投入額外的時間教學更有挑戰(zhàn)性，帶來放棄已有的技能而學習新知識、準更多的激勵和滿足感備新資料改善課堂氛圍采用不熟悉的課程綱要和教學方改善同學紀律式可能獲得更多的時間備重新組織行政結構課同學在公開考試中的成果可能變可能獲得更多的經(jīng)費和差資源專業(yè)自主、學科專長可能受到威脅更多機會參與決策師生之間的權力結構

8、發(fā)生轉變通過參與改革提高教師學校人員中人際關系的可能變化的地位(-)自愿改變雖然教師經(jīng)常在改革中趨于守成，但教師抵制并非我們想象的那樣一無是處，它 也具有促進課程實施的積極意義。例如，它意味著那些試圖讓教師發(fā)生改變的改 革倡議者應該首先提供一些條件，讓教師有權力、有時間去進行規(guī)劃或適應新課程。若 是課程改革規(guī)劃不周、缺乏配套的資源支持.教師抵制反而能夠為我們發(fā)現(xiàn)問題 和解決問題提出警示。況且，教師抵制還具有更為深刻的政治意義。在自上而下 的大規(guī)模課程改革中，若教師抵制主流的改革議程.他們就難以防止被邊緣化和 污名化的危險，經(jīng)常被冠以懶惰、保守、頑固、異端等惡名。然而，這些“異見 分子”可能具有質