人教版九年級化學(xué)上冊同步精選對點訓(xùn)練：對蠟燭及其燃燒的探究（解析版）

1、. 對蠟燭及其燃燒的探究 1.蠟燭在空氣中燃燒生成了 A 水B 二氧化碳C 水和二氧化碳D 灰燼2.點燃一支蠟燭，把一個冷碟子放在蠟燭火焰的上方如以下圖所示，過一會后，在冷碟子的底部會搜集到新制的炭黑。這個實驗說明了 A 由于氧氣缺乏蠟燭不完全燃燒而生成了炭黑B 揮發(fā)的蠟燭遇冷后凝結(jié)而成炭黑C 蠟燭的燃燒可以不需要氧氣參與D 蠟燭中含有炭黑3.以下從“對蠟燭及其燃燒的探究活動得出的結(jié)論中，不正確的選項是A 石蠟浮于水面，說明石蠟的密度小于水B 用小刀可將石蠟切下，說明石蠟的硬度較小C 蠟燭火焰被吹滅，說明溫度降低了D 將干冷小燒杯罩在火焰上方，有無色液滴出現(xiàn)，說明石蠟燃燒生成了二氧化碳和水。4

2、.在蠟燭燃燒的實驗中，觀察到罩在蠟燭火焰上方的燒杯內(nèi)壁有水霧，片刻后取下，迅速向燒杯內(nèi)倒入少量的澄清石灰水，振蕩變渾濁。由此你認為可以得出的正確結(jié)論是A 蠟燭燃燒后有水和二氧化碳生成B 蠟燭中含有水C 蠟燭有含有二氧化碳D 蠟燭中既有水又含有二氧化碳5.將兩支燃著的蠟燭罩上玻璃杯，可觀察到高的蠟燭先熄滅，且杯內(nèi)壁變黑，由此可以得到啟發(fā)：從失火的高層樓房逃生，應(yīng)選擇的正確方法是A 用干毛巾捂住口鼻，往樓下沖B 盡量往樓頂跑C 盡量貼近地面爬行撤離D 假設(shè)得不到及時救援，可跳樓6.蠟燭足量在如圖1密閉的集氣瓶內(nèi)燃燒至熄滅，用儀器測出瓶內(nèi)氧氣含量的變化如圖2所示。以下判斷正確的選項是A 蠟燭燃燒前瓶

3、內(nèi)只有氧氣B 氧氣濃度小于一定值時，蠟燭無法燃燒C 過程中瓶內(nèi)物質(zhì)總質(zhì)量不斷減少D 蠟燭熄滅后瓶內(nèi)只剩二氧化碳氣體7.有關(guān)蠟燭性質(zhì)和實驗現(xiàn)象的表達錯誤的選項是 A 蠟燭燃燒后生成的氣體可以使澄清的石灰水變渾濁B 蠟燭燃燒的同時伴有熔化過程C 用火柴點燃蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生的白煙，蠟燭能重新燃燒D 蠟燭在空氣中燃燒產(chǎn)生白色火焰，放熱并產(chǎn)生白煙8.以下有關(guān)蠟燭的表達錯誤的選項是 A 蠟燭是無色、無味、透明的固體，質(zhì)軟，不溶于水B 蠟燭沉入水底，說明它的密度比水的大C 蠟燭在空氣中燃燒有亮堂的火焰，稍有黑煙，放出熱量D 蠟燭燃燒后的產(chǎn)物是二氧化碳和水9.把一根火柴梗平放在蠟燭火焰中約1s2s后取出，能觀

4、察到A 與外焰接觸部分被燒黑B 均勻的變黑C 與內(nèi)焰接觸部分被燒黑D 與焰心接觸部分被燒黑10.關(guān)于蠟燭燃燒實驗現(xiàn)象描繪錯誤的選項是A 放出大量的熱B 發(fā)出黃色的火焰C 生成二氧化碳和水D 火焰分成三層11.“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干，這是唐代詩人的名句。蠟燭在燃燒過程中發(fā)生了一系列變化，關(guān)于這一過程說法不正確的選項是A 蠟燭的燃燒是蠟燭與氧氣發(fā)生了化學(xué)反響B(tài) 蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳C 蠟燭的燃燒是物理變化D 蠟燭受熱熔化是物理變化12.設(shè)計實驗：在蠟燭火焰上方罩上一個冷而枯燥的燒杯，觀察燒杯壁上的現(xiàn)象；再將燒杯迅速倒置，向其中參加少量澄清石灰水，振蕩，觀察現(xiàn)象。對上述實驗設(shè)計思路的

5、描繪有以下幾點：將燒杯罩在火焰上方有利于燃燒產(chǎn)物的聚集；用冷的燒杯可使變化過程中產(chǎn)生的水迅速凝結(jié)；將燒杯迅速倒置可防止產(chǎn)生的氣體向空氣中散逸；振蕩有利于產(chǎn)生的氣體與石灰水充分接觸。對描繪的認識正確的選項是A 正確錯誤B 正確錯誤C 正確錯誤D 都正確13.從一支燃著的蠟燭，可觀察到很多現(xiàn)象。火焰溫度最高的是_，最亮的是_，溫度最低的是_。欲使燒杯內(nèi)的水溫度上升較快，那么應(yīng)利用火焰的_加熱。用一個干燒杯罩在火焰上方，在燒杯內(nèi)壁上很快有一層_，說明蠟燭燃燒時有_生成。把另一個蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，發(fā)現(xiàn)杯壁上的石灰水變_，證明蠟燭燃燒時還有_生成。把一塊碎瓷片放在蠟燭火焰的內(nèi)焰中，有_色

6、的_生成，說明內(nèi)焰燃燒不充分，有部分碳沒有被氧化。用一空紙筒罩在燭火的外面，觀察到有大量_產(chǎn)生，說明了_。14.蠟燭剛熄滅時會產(chǎn)生一股白煙，某學(xué)習(xí)小組為了探究這股白煙的成分，提出了如下假設(shè)：A.白煙是燃燒時生成的二氧化碳；B.白煙是燃燒時生成的水蒸氣；C.白煙是石蠟蒸氣凝結(jié)成的石蠟固體。針對這些假設(shè)設(shè)計實驗：1吹滅蠟燭，立即用一塊干而冷的玻璃片放在白煙上，玻璃片上沒有出現(xiàn)水霧，說明白煙中不含_。2吹滅蠟燭，立即用一個內(nèi)壁蘸有澄清石灰水的燒杯罩住白煙，這是為了驗證假設(shè)_填序號，但這樣做_填“能或“不能得出正確的結(jié)論，原因是_。3吹滅蠟燭，立即用燃著的木條去點白煙注意不要接觸燭芯，發(fā)現(xiàn)蠟燭重新被點

7、燃，說明白煙具有可燃性，這為假設(shè)_提供了證據(jù)，同時可排除假設(shè)_。15.某同學(xué)對蠟燭主要成分是石蠟及其燃燒進展如下探究。請?zhí)顚懸韵驴崭瘢?取一支蠟燭，用小刀切下一小塊把它放入水中，蠟燭浮在水面上。結(jié)論：石蠟的密度比水。2點燃蠟燭，觀察到蠟燭火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層，把一根火柴梗放在蠟燭的火焰中如下圖，約1s后取出，可以看到火柴梗處最先炭化。結(jié)論：蠟燭火焰的外焰溫度最高。3點燃蠟燭后，把一只干凈枯燥的燒杯罩在火焰上方，燒杯壁上有水霧出現(xiàn)；說明石蠟燃燒后生成了；石蠟燃燒后還生成，該氣體能使澄清石灰變渾濁。答案解析1.C【解析】分別取一個枯燥的燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯壁上有水珠出現(xiàn)；將燒杯正放，

8、倒入澄清石灰水并震蕩，會觀察到石灰水變渾濁。說明石蠟燃燒生成二氧化碳和水。2.A【解析】點燃一支蠟燭，把一個冷碟子放在蠟燭火焰的上方，過一會后，在冷碟子的底部會搜集到新制的炭黑。這個實驗說明了由于氧氣缺乏蠟燭不完全燃燒而生成了炭黑，應(yīng)選擇A。3.D【解析】石蠟?zāi)芨∮谒妫敲凑f明蠟燭的密度比水的密度小，故A正確；石蠟?zāi)苡眯〉肚懈?，那么說明石蠟的硬度小，故B正確；因物質(zhì)燃燒需要到達一定溫度、與氧氣接觸，那么蠟燭被吹滅，那么說明溫度降低了，故C正確；用干冷小燒杯罩在蠟燭火焰上方，燒杯內(nèi)壁有水滴生成，只能說明石蠟燃燒生成了水，而不能確定生成二氧化碳，故D錯誤。4.A【解析】在蠟燭的燃燒實驗中，觀察到

9、罩在蠟燭火焰上方的燒杯內(nèi)壁有水珠，說明蠟燭燃燒后有水生成；迅速向燒杯內(nèi)注入澄清的石灰水，振蕩變渾濁，說明燃燒后有二氧化碳生成。故A選項正確。5.C觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中

10、積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)

11、用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。【解析】盡管二氧化碳密度比較大，但在玻璃杯很小的空間內(nèi)，兩支蠟燭燃燒放出大量的熱使生成的二氧化碳受熱密度變小了，會漂在上面，所以使上面的蠟燭缺氧先熄滅，由此我們可以得到啟發(fā)：從著火燃燒的高層樓房逃生時，應(yīng)伏低身子逃出。A.用濕毛巾捂住口鼻 可濾出有害氣體，所以A說法不正確；B.樓房失火產(chǎn)生的二氧化碳受熱密度變小，二氧化碳會上升，且產(chǎn)生的煙等有害物質(zhì)也會上升，不能向樓頂跑，所以B說

12、法不正確；C.二氧化碳受熱密度變小會上升，從著火燃燒的高層樓房逃生時，應(yīng)伏低身子逃出，所以C說法正確；D.因為是高層著火，跳樓會造成身體傷害，所以D說法不正確。6.B【解析】根據(jù)已有的知識結(jié)合圖示進展分析，反響前氧氣的體積分?jǐn)?shù)是19.56%，當(dāng)氧氣的體積分?jǐn)?shù)到達15.96%時，蠟燭熄滅，說明開場時瓶內(nèi)含有其他氣體，氧氣的濃度低于一定值時，蠟燭無法燃燒，任何化學(xué)反響都遵循質(zhì)量守恒定律。A.反響前氧氣的體積分?jǐn)?shù)是19.56%，說明蠟燭燃燒前裝置內(nèi)不只有氧氣，故A錯誤；B.當(dāng)氧氣的體積分?jǐn)?shù)到達15.96%時，蠟燭熄滅，說明氧氣的濃度低于一定值時，蠟燭無法燃燒，故B正確；C.任何化學(xué)反響都遵循質(zhì)量守恒

13、定律，密閉容器內(nèi)的物質(zhì)的質(zhì)量不會減少，故C錯誤；D.蠟燭燃燒生成二氧化碳和水，瓶內(nèi)不會只剩下二氧化碳，故D錯誤；7.D【解析】蠟燭燃燒后，假設(shè)取一個枯燥的燒杯罩在火焰上方，觀察燒杯壁上有水珠出現(xiàn)，將燒杯正放，倒入澄清石灰水并振蕩，會觀察到石灰水變渾濁；蠟燭燃燒的同時伴有熔化過程；用火柴點燃蠟燭剛熄滅時產(chǎn)生的白煙，白煙就是石蠟蒸汽凝結(jié)成的固體，所以蠟燭能重新燃燒；蠟燭在空氣中燃燒產(chǎn)生的是黃色火焰，故D錯誤。8.B【解析】將蠟燭放入水中，可浮在水面上，說明石蠟的密度小于水的密度，所以B項不正確。9.A【解析】蠟燭的火焰分為外焰、內(nèi)焰、焰心三層，外焰溫度最高，溫度越高，火柴梗炭化的越快，故與外焰接觸

14、部分被燒黑。10.C【解析】蠟燭燃燒發(fā)出黃色的火焰，放出大量的熱，蠟燭的火焰可分為焰心、內(nèi)焰、外焰三部分，外焰溫度最高；蠟燭燃燒生成了二氧化碳和水，但這不屬于現(xiàn)象的描繪。故答案應(yīng)選C。11.C【解析】蠟燭的燃燒是蠟燭與氧氣發(fā)生了化學(xué)反響，應(yīng)選項A說法正確；蠟燭燃燒生成了水和二氧化碳，應(yīng)選項B說法正確；蠟燭的燃燒生成了水和二氧化碳，屬于化學(xué)變化，應(yīng)選項C說法錯誤；蠟燭受熱熔化，只是蠟燭的狀態(tài)發(fā)生改變，沒有新物質(zhì)生成，屬于物理變化，應(yīng)選項D說法正確。12.D【解析】分析題中實驗可知，該實驗是探究蠟燭燃燒的產(chǎn)物及現(xiàn)象，由日常生活經(jīng)歷知，蠟燭燃燒產(chǎn)生氣體，故應(yīng)將燒杯罩在火焰上方搜集生成的氣體；因蠟燭燃

15、燒有水生成，故應(yīng)用枯燥的冷燒杯，以利于水蒸氣的凝結(jié)，排除不必要的干擾；因蠟燭燃燒有二氧化碳生成，二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，所以應(yīng)向反響后的氣體中參加石灰水，并采用振蕩的方法使二者充分接觸，為了防止氣體散逸，應(yīng)將燒杯迅速倒置，故這四點描繪都正確。13.外焰；內(nèi)焰；焰心；外焰；水霧；水；渾濁；二氧化碳；黑；炭黑；黑色物質(zhì)；蠟燭燃燒不充分，可產(chǎn)生黑色炭黑。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛

16、盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底?！窘馕觥扛鶕?jù)蠟燭燃燒的現(xiàn)象及性質(zhì)可知，從一支燃著的蠟燭，可觀察到很多現(xiàn)象?；鹧鏈囟茸罡叩氖峭庋妫盍恋氖莾?nèi)焰，溫度最低的是焰心。欲使燒杯內(nèi)的水溫度上升較快，那么應(yīng)利用火焰的外焰加熱。用一個干燒杯罩在火焰上方，在燒杯內(nèi)壁上很快有一層水霧，說明蠟燭燃燒時有水生成。把另一個蘸有澄清石灰水的燒杯罩在火焰上方，發(fā)現(xiàn)杯壁上的石灰水變渾濁，證明蠟燭燃燒時還有二氧化碳生成。把一塊碎瓷片放在蠟燭火焰的內(nèi)焰中，有黑色的炭黑生成，說明內(nèi)焰燃燒不充分，有部分碳沒有被氧化。用一空紙筒罩在燭火的外面，觀察到有大量黑色物質(zhì)產(chǎn)生，說明蠟燭燃燒不充分，可產(chǎn)生黑色炭黑。14.1水

17、蒸氣宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。2A 不能 無法判斷使澄清石灰水變渾濁的二氧化碳是原來燃燒生成的還是蠟燭熄滅時產(chǎn)生的觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先

18、安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機觀察也是不可少的，是相當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清?？吹们宀拍苷f得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴