《內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性》的教學(xué)設(shè)計

1、?光合作用?的教學(xué)設(shè)計 一、設(shè)計思想以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程。這就要求生物學(xué)教學(xué)應(yīng)該著眼于現(xiàn)實的世界，涉及更多對學(xué)生有用的、有實際應(yīng)用的內(nèi)容。因此在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因，使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)到的知識也更加牢固，理解上也更加深入。同時，由過去從學(xué)科的概念和規(guī)律開始學(xué)習(xí)的方式變?yōu)閷W(xué)生通過各種事實來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)方式；生物課上也將出現(xiàn)更多的學(xué)生討論、交流等活動。二、教材分析因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中

2、具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中色素并安排了葉綠體中色素的提取和別離的學(xué)生活動、光合作用的過程、光合作用的意義、影響光合速率的環(huán)境因素、植物栽培與光能的合理利用以及光呼吸與C-4植物。本節(jié)分為6個課時，本節(jié)教學(xué)設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容即光合作用概述、光合色素。三、學(xué)情分析在義務(wù)教育初中生物教材中已經(jīng)講述了光合作用的根底知識、安排了綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗。但學(xué)生對光合作用的認(rèn)識只是外表上的。因此，本節(jié)通過在此的根底上，可以深入地講述光合作用。高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，分析思維也已初步建立。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)

3、設(shè)學(xué)生活動的時機，學(xué)生通過各種事實論據(jù)來發(fā)現(xiàn)概念和規(guī)律，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。四、教學(xué)目標(biāo)一知識與技能1、說出光合作用的場所、總反響式及光合作用是一個氧化復(fù)原作用2、說出光合色素二能力與方法1、通過魯賓和卡門實驗，了解放射性元素失蹤技術(shù)及在生物學(xué)研究中的重要作用2.、通過薩克斯實驗明確科學(xué)的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性 三情感態(tài)度與價值觀1通過最后問題的討論，讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因。五、重點、難點與突破教學(xué)的重、難點：光合作用的發(fā)現(xiàn)、光合色素。突破：1、課前布置學(xué)生自主預(yù)習(xí)。   &

4、#160;   2、用多媒體ppt教學(xué)形式把微觀的物質(zhì)變化形象化，教師引導(dǎo)分析，跟著光合作用的發(fā)現(xiàn)的六個實驗過程來了解有關(guān)光合作用的條件、場所等 。   六、設(shè)計思路海爾蒙特實驗問題創(chuàng)設(shè)引入普里斯特利實驗實驗英根豪斯實驗實驗光合作用的發(fā)現(xiàn)薩克斯實驗實驗恩吉爾曼實驗實驗魯賓、卡門實驗光合作用的反響式葉綠體及光合色素課堂小結(jié)七、教學(xué)過程教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動設(shè)計意圖一導(dǎo)入新課用ppt并展示“萬物生長靠太陽相關(guān)數(shù)據(jù)教師設(shè)疑：1、綠色植物儲存在有機物中的能量來自哪呢？2、太陽的光能又是通過什么途徑進(jìn)入植物體內(nèi)的？教師引導(dǎo)：光合作用是一個怎樣的

5、過程，是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？學(xué)生說出自己的看法，并說明自己能理解的方面。通過問題創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的好奇心和探究欲望。二新課活動1、光合作用的發(fā)現(xiàn)及反響式教師通過六個實驗來說明光合作用的發(fā)現(xiàn)的過程，通過發(fā)現(xiàn)過程來了解光合作用的條件、場所、原料、產(chǎn)物等問題。實驗一：17世紀(jì)比利時 海爾蒙特柳苗栽培實驗教師設(shè)疑：1、 為什么要稱量干泥土的重量？2、 為什么要在泥土上蓋個東西？3、 由本實驗得出什么結(jié)論？學(xué)生提問不懂之處。并解答老師提出的問題通過這些問題培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度。實驗二：普利斯特利實驗通過比擬蠟燭在沒有植物的玻璃罩中熄滅和蠟燭在有植物的玻璃罩中燃燒；比擬比擬老鼠在沒有植物的玻璃罩中死

6、亡和老鼠在有植物的玻璃罩中生存的兩個比照實驗可以得出什么結(jié)論？實驗三：英根豪斯實驗通過比擬老鼠在有植物的玻璃罩在黑暗中死亡和老鼠在有植物的玻璃罩在光照中生存可以得出什么結(jié)論？實驗四：薩克斯實驗教師質(zhì)疑：1、為什么要黑暗處理？ 2、為什么要對植物葉片脫色？ 3、由此可以得出什么結(jié)論？實驗五：恩吉爾曼實驗通過flash的播放更加直觀、形象的了解整個實驗的過程。觀看flash后：教師質(zhì)疑：1、觀看實驗后說出實驗組和對照組的現(xiàn)象？ 2、通過兩組實驗的對照可以得出什么結(jié)論？教師創(chuàng)設(shè)情景：從以上的實驗已經(jīng)概括出了光合作用的原料、條件、場所和產(chǎn)物。但是產(chǎn)物中的氧氣是來自哪里的呢？是來自二氧化碳還是水呢？引出

7、魯賓和卡門實驗實驗六：魯賓和卡門實驗在講解這個實驗前先說什么是放射性元素失蹤技術(shù)及在生物學(xué)研究中的重要作用一是用標(biāo)記氧18的二氧化碳和沒有標(biāo)記的水施加給綠色植物，測試通過光合作用后的釋放的氧氣，并追蹤測試是否有標(biāo)記過的氧18的氧氣產(chǎn)生；二是用標(biāo)記氧18的水和沒有標(biāo)記的二氧化碳施加給綠色植物，測試通過光合作用后的釋放的氧氣，并追蹤測試是否有標(biāo)記過的氧18的氧氣產(chǎn)生實驗后可得出結(jié)論：光合作用的氧氣全都來自水。在搞清楚光合作用中全部氧氣來自于水后，讓學(xué)生回憶初中生物學(xué)課本中的光合作用的總反響式，并讓學(xué)生對該反響式配平，尤其要求反響式左右氧原子的配平在學(xué)生配好反響式后，教師設(shè)疑：這條反響式還有沒有什么

8、地方缺乏？讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)應(yīng)該在反響式上寫上光能和葉綠體，意在加深學(xué)生對光合作用的場所和條件。并從反響式強調(diào)光合作用是一個氧化復(fù)原的過程，是一個循環(huán)的過程。學(xué)生分析并交流他們的發(fā)現(xiàn)。配平初中的光合反響式提高學(xué)生通過分析實驗獲取信息、得出結(jié)論的能力提高學(xué)生的語言表達(dá)能力明確科學(xué)的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性利用學(xué)生的實驗結(jié)果來建構(gòu)抽象的知識，突破難點，通過這個工作，可以讓學(xué)生深切認(rèn)識到光合作用的氧氣都來自水的這一重要科學(xué)事實3、光合色素教師創(chuàng)設(shè)情境：葉綠素的亞顯微結(jié)構(gòu)是怎樣的？學(xué)生在答疑后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析葉綠素結(jié)構(gòu)與其光合作用功能相適應(yīng)的特點，葉綠體內(nèi)的類囊體中的剁疊有利于光合作用高效的

9、進(jìn)行。并適時指出，光合作用所以能在葉綠素中進(jìn)行，一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠素的基質(zhì)中和光合膜中；二是在光合膜中，有吸收光能的色素，這樣就引出了葉綠素中光合色素這一教學(xué)內(nèi)容。在光合色素的這一教學(xué)局部主要以教師的講述教學(xué)法為主，說明光合色素的種類、所占的比例和顏色，以及吸收的可見光的顏色。溫故知新學(xué)生答復(fù)下列問題及提出想知道的問題培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。使學(xué)生對學(xué)習(xí)過程變得更有興趣，學(xué)到的知識也更加牢固，理解上也更加深入三、課堂小結(jié)教師提問：1、我們平時吃的韭黃是怎么培育出來的？2、為什么植物春夏葉子翠綠，而深秋那么葉片金黃呢？ 讓學(xué)生學(xué)會觀察身邊的生命現(xiàn)象、發(fā)生的變化，并提出問題、探究其原因?qū)W生討論答復(fù)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，將學(xué)習(xí)空間由課堂內(nèi)向現(xiàn)實生活延伸。八、知識結(jié)構(gòu)或板書設(shè)計第5節(jié) 光合作用一一、光合作用的概述：場所：葉