初中數(shù)學(xué)培訓(xùn)資料

1、真誠為您提供優(yōu)質(zhì)參考資料，若有不當(dāng)之處，請指正。1. 如何科學(xué)把握新課標(biāo)的基本理念，提高課堂教學(xué)的有效性？ 數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，是不是所有的數(shù)學(xué)知識(shí)都要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、自主發(fā)現(xiàn)呢？為了改變課程實(shí)施“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”的狀況,新的課程改革綱要提出要倡導(dǎo)“主動(dòng)、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式似乎已經(jīng)深入人心,而與之相對的“接受式”學(xué)習(xí)方式卻倍受冷遇,不少教師將“接受式”等同于“滿堂灌”和“注入式”。然而,數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶,動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要

2、方式”。顯然,“主動(dòng)、探索、合作”的學(xué)習(xí)方式只是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種重要方式,而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一方式。作為中學(xué)生而言,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生基礎(chǔ)的不同，我們也不能排除“接受式”的學(xué)習(xí)方式. 2. “先學(xué)后教”教學(xué)模式好嗎? （1）“先學(xué)后教”的具體做法：“先學(xué)后教”的教學(xué)模式一般有三個(gè)基本環(huán)節(jié)：先學(xué)環(huán)節(jié)、后教環(huán)節(jié)、精練環(huán)節(jié)。即每節(jié)課學(xué)生都先依據(jù)“導(dǎo)學(xué)提綱”進(jìn)行自學(xué)，然后教師依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行精講，最后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精練。先學(xué)環(huán)節(jié)的具體過程是：每節(jié)課一上課，教師就把這堂課要掌握的知識(shí)用語言的形式告訴學(xué)生，同時(shí)提出35 個(gè)問題讓學(xué)生解決。接著學(xué)生用615 分鐘的時(shí)間看課本。這種看課本

3、，是原原本本地閱讀教材，有人稱之為“裸讀”?！跋葘W(xué)后教”的教不是系統(tǒng)地講授，而是點(diǎn)撥。這種教要做到“三講三不講”：講易混、易錯(cuò)、易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到、想不深、想不透的，講學(xué)生解決不了的；學(xué)生已會(huì)的不講，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。但不管怎樣，后教的教仍是教師講解。 （2）優(yōu)點(diǎn)：1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法是對傳統(tǒng)教學(xué)的一場革命，體現(xiàn)學(xué)生主體原則?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法的實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)的全過程都讓學(xué)生學(xué)，從而改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正建立了學(xué)生的主體地位?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的順序?！跋葘W(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法改變了“教”與“學(xué)”的主次?！跋?/p>

4、學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了“學(xué)”與“教”的關(guān)系。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)法擺正了教師與學(xué)生的關(guān)系。2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”就是自主、合作、探究性學(xué)習(xí)3、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)的處理好了自主、合作、探究性學(xué)習(xí)三者之間的關(guān)系4、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”科學(xué)地處理好了知識(shí)與能力的關(guān)系5、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”能很好地把國家課程轉(zhuǎn)為校本課程（3）缺點(diǎn)：由于數(shù)學(xué)知識(shí)固有的性質(zhì)，采用閱讀課本和聽講的方法，兒童是不可能學(xué)會(huì)的。不是所有知識(shí)都適合用“先學(xué)后教”這種模式，比如難度系數(shù)相對大的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自學(xué)實(shí)在是困難，更不利于學(xué)生板演，而指望“兵教會(huì)兵”更不是一件容易的事情。所以我們更應(yīng)該根據(jù)所學(xué)內(nèi)

5、容的不同選取合適的教學(xué)方法。 3.中小學(xué)職稱評定辦法改革后教師如何促進(jìn)自己的專業(yè)不斷成長? 教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。中小學(xué)職稱評定辦法改革對廣大教師來說，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。由于教育的動(dòng)態(tài)性和拓展性，教師的教育技能和素質(zhì)只有在教育、教學(xué)實(shí)踐中才能得以不斷認(rèn)識(shí)和提高。（?。┩ㄟ^掌握現(xiàn)代教育技術(shù)能力來促進(jìn)教師的專業(yè)成長具備教育技術(shù)能力是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要組成部分。作為一名教師，要具有現(xiàn)代的教育觀念，掌握基本的信息技術(shù)知識(shí)，能有效的利用、獲取、篩選、創(chuàng)新、評價(jià)信息，要具備數(shù)字化信息開發(fā)利用的能力，具備信息和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，具備課程整合的備

6、課能力。（2）通過校本研修來促進(jìn)教師的專業(yè)成長校本研修是在新的教師專業(yè)發(fā)展形勢下產(chǎn)生的新的教師培養(yǎng)形式，是為使教師盡快適應(yīng)新課程改革而產(chǎn)生的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的新理念、新思想、新方法和新技術(shù)。（3）通過教學(xué)反思來促進(jìn)教師的專業(yè)成長善于反思，是教師自我教育的重要方式之一。教師的反思是教師上完一個(gè)課題之后，及時(shí)分析總結(jié)這一課的成敗，重新認(rèn)識(shí)和作出評價(jià)，肯定成績，找出存在的問題，分析具體原因，及時(shí)提出改進(jìn)教學(xué)的措施。（4）通過課題研究來促進(jìn)教師的專業(yè)成長基于校本的課題研究應(yīng)以教學(xué)改革過程中遇到的問題為研究對象，通過“發(fā)現(xiàn)問題查閱資料編成研究方案根據(jù)方案去行動(dòng)反思總結(jié)”的基本流程，圍繞同一專題多次多人反

7、復(fù)研究，探尋教學(xué)對策，逐步解決，從而提高教師實(shí)施新課程的能力。（5）通過創(chuàng)新課堂教學(xué)，開展聽課、評課、公開課等教研活動(dòng)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長（6）通過加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)來促進(jìn)教師的專業(yè)成長 4.如何做到不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？一、激發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵(lì)探索創(chuàng)新要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，使他們覺得每項(xiàng)知識(shí)都是他們實(shí)踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強(qiáng)加給他們的。二、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí)，是因?yàn)樗麄冇X得學(xué)習(xí)枯燥無味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生

8、活的思想，通過生活中的數(shù)學(xué)問題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來闡明數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與發(fā)展過程。在教學(xué)過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵(lì)和幫助。學(xué)習(xí)上要及時(shí)總結(jié)表彰，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。要通過自己的教學(xué)，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺。三、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人發(fā)展數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一

9、個(gè)學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ)，也要注意發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長。由于各種不同的因素，學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢利導(dǎo)。要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。設(shè)計(jì)如“思考”、“探索”、“討論”、“觀察”、“試一試”、“做一做”等問題，教師可根據(jù)實(shí)際情況組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的安排上優(yōu)、中、差各級(jí)知識(shí)水平學(xué)生要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱情來感染差生。在讓學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思

10、考。對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、探究，以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)成績。 5.什么是數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？數(shù)學(xué)教學(xué)，本質(zhì)上是師生共同進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，所以學(xué)生獲得相關(guān)的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)當(dāng)然應(yīng)該是數(shù)學(xué)課程的一個(gè)目標(biāo)。特別是，其中有些精神“只能意會(huì)，難以言傳”，必須要學(xué)生自己在親身經(jīng)歷的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)；有些內(nèi)容雖能言傳，但是如果沒有學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中親身體會(huì)，理解也難以深刻。但是，課標(biāo)并沒有展開闡述“數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”，這也給我們留下了討論的空間。我在這里也談?wù)勛约翰怀墒斓挠^點(diǎn)，與大家交流。 什么是數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？我以為，“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”與“活動(dòng)”密不可分，所說的“活動(dòng)”，

11、當(dāng)然要有“動(dòng)”，手動(dòng)、口動(dòng)和腦動(dòng)。它們既包括學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括與數(shù)學(xué)課程相聯(lián)系的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)；既包括生活、生產(chǎn)中實(shí)際進(jìn)行的數(shù)學(xué)活動(dòng)，也包括數(shù)學(xué)課程教學(xué)中特意設(shè)計(jì)的活動(dòng)?！盎顒?dòng)”是一個(gè)過程，因此也體現(xiàn)出，不但學(xué)習(xí)結(jié)果是課程目標(biāo)，而且學(xué)習(xí)過程也是課程目標(biāo)。其次，“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”還與“經(jīng)驗(yàn)”密不可分，當(dāng)然就與“人”密不可分。學(xué)生本人要把在活動(dòng)中的經(jīng)歷、體會(huì)總結(jié)上升為“經(jīng)驗(yàn)”。這既可以是活動(dòng)當(dāng)時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，也可以是延時(shí)反思的經(jīng)驗(yàn)；既可以是學(xué)生自己摸索出的經(jīng)驗(yàn)，也可以是受別人啟發(fā)得出的經(jīng)驗(yàn)；既可以是從一次活動(dòng)中得到的經(jīng)驗(yàn)，也可以是從多次活動(dòng)中互相比較得到的經(jīng)驗(yàn)。特別關(guān)鍵的是，這些“經(jīng)

12、驗(yàn)”必須轉(zhuǎn)化和建構(gòu)為屬于學(xué)生本人的東西，才可以認(rèn)為學(xué)生獲得了“活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。應(yīng)該注意的是，所說的“活動(dòng)”都必須有明確的數(shù)學(xué)內(nèi)涵和數(shù)學(xué)目的，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，才能稱得上是“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，它們是數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分。教師的課堂講授、學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，是最主要的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，這種講授和學(xué)習(xí)，應(yīng)該是漸進(jìn)式的、啟發(fā)式的、探究式的、互動(dòng)式的。此外，還有其他形式的“數(shù)學(xué)活動(dòng)”，例如學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，調(diào)查研究，獨(dú)立思考，合作交流，小組討論，探討分析、參觀實(shí)踐，以及作業(yè)練習(xí)和操作計(jì)算工具，等等。6、“新課標(biāo)”下的好課是怎樣的？ 一、一堂好課英整體體現(xiàn)三個(gè)方面：真實(shí)的學(xué)習(xí)過程，科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，高超的教學(xué)藝術(shù)。 1、“真實(shí)

13、的學(xué)習(xí)過程” “真實(shí)”體現(xiàn)在學(xué)生從不懂到懂、不會(huì)到會(huì)、模糊到清晰、錯(cuò)誤到正確、失敗到成功的過程當(dāng)中；體現(xiàn)在教師的循循善誘、真誠幫助、嚴(yán)格要求和規(guī)范訓(xùn)練；體現(xiàn)在學(xué)生不同方法、不同過程的交流，不同思想、不同觀點(diǎn)的碰撞。真實(shí)的，才是最精彩的！ 2、“科學(xué)的學(xué)習(xí)方式課堂教學(xué)中，“科學(xué)性”主要體現(xiàn)為實(shí)事求是、講求實(shí)效。從班容量、教學(xué)時(shí)間、學(xué)生基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，深入思考各種學(xué)習(xí)方式的可行性和產(chǎn)生的效應(yīng)基礎(chǔ)知識(shí)的有效獲取、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效構(gòu)建，分析和解決問題能力的有效提升等。 3、“高超的教學(xué)藝術(shù)” 教師高超的教學(xué)藝術(shù)，能使學(xué)生學(xué)得扎實(shí)又靈活、輕松又愉快，是學(xué)生沉醉于一種藝術(shù)享受而對課堂教學(xué)留下難以磨滅的美好回

14、憶。高超教學(xué)藝術(shù)來源于教師基本素養(yǎng)、刻苦的磨練和不懈的追求，具體體現(xiàn)在：組織藝術(shù)、引導(dǎo)藝術(shù)、合作藝術(shù)、激勵(lì)藝術(shù)、語言藝術(shù)等。二、一堂好課應(yīng)該凸顯學(xué)習(xí)的主體學(xué)生 1、學(xué)生參與狀態(tài)；學(xué)生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度作保證的。既要看參與“廣度”，又要看“深度”。從這點(diǎn)上講，表面熱鬧實(shí)際沒有引發(fā)學(xué)生多數(shù)認(rèn)知沖突的課不是好課。 2、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成狀態(tài)；一堂好課，需要有豐富知識(shí)的獲得，更要有真摯的情感與探索體驗(yàn)，檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的接受程度與效果，同時(shí)還要了解獲得知識(shí)的過程，看學(xué)生是否積極主動(dòng)的跟進(jìn)，每個(gè)學(xué)生是否在原有基礎(chǔ)上得到盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展。 7、學(xué)生如何進(jìn)行預(yù)習(xí)？ 并不是有了預(yù)習(xí)活動(dòng)

15、，學(xué)生就可在課堂上有效獲取知識(shí)，這里存在一個(gè)有效預(yù)習(xí)問題。教師可以從以下幾個(gè)方面幫助學(xué)生更好地有效預(yù)習(xí)：1、樹立課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活有機(jī)結(jié)合的大預(yù)習(xí)觀。大預(yù)習(xí)觀不止讓學(xué)生閱讀材料，而是倡導(dǎo)讓學(xué)生圍繞教材內(nèi)容，提前搜集相關(guān)的圖文資料，制作學(xué)習(xí)用具，親身參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂與社會(huì)生活的有機(jī)大結(jié)合。 2、以課堂的“先行組織者”為預(yù)習(xí)內(nèi)容。 “先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它充當(dāng)了課堂上新 舊知識(shí)聯(lián)系的“人之橋梁”，有利于幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，把學(xué)習(xí)任務(wù)與自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的自我建構(gòu)，甚至可以充當(dāng)由已知通向未來的橋梁。 3、以提出有價(jià)值的問題作為預(yù)習(xí)的目標(biāo) 在預(yù)習(xí)

16、過程中，學(xué)生能提出問題是其探究的開始，但是否能提出有價(jià)值的問題則是有效預(yù)習(xí)的一把標(biāo)尺。只有廣泛閱讀，積極思考，深入了解才能提出有價(jià)值的問題。 1如何解決學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維障礙？ 所謂思維障礙，是指思維聯(lián)想活動(dòng)量和速度方面發(fā)生異常。思維障礙包括思維形式障礙和思維內(nèi)容障礙。思維形式障礙包括： (1)思維奔逸 (2)思維遲緩 (3)思維貧乏 (4)思維破裂 (5)思維散漫 (6)思維中斷 (7)思維不連貫 (8)病理性贅述。思維內(nèi)容障礙包括：(1)妄想 (2)強(qiáng)迫觀念 (3)超價(jià)觀念。對于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的思維障礙應(yīng)該屬于思維形式的障礙，包括思維遲緩、思維貧乏、思維散漫、思維中斷等。影響思

17、維障礙的原因很多，有知識(shí)斷層方面的，有思維能力方面。因此，我們要針對不同情況進(jìn)行有效地訓(xùn)練。如果是知識(shí)斷層，則需要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)起點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)直擊學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生學(xué)有所獲。如果是思維能力方面則要加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，拓展學(xué)生思維的深度與廣度。 2如何幫助學(xué)生理解空間概念？ 空間概念應(yīng)該包括兩個(gè)方面，即空間知識(shí)和空間觀念。教學(xué)中我們既要關(guān)注知識(shí)的落實(shí)，又要關(guān)注空間觀念的形成。所謂空間觀念主要是指根據(jù)物體特征抽象出幾何圖形，根據(jù)幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運(yùn)動(dòng)和變化；依據(jù)語言的描述畫出圖形等。因此，我們教學(xué)中要借助實(shí)物操作、課件演示等讓學(xué)

18、生建立空間觀念。關(guān)于空間知識(shí)的落實(shí)。需要教師依然借助直觀教具的操作與演示，利用多種感官充分感受的基礎(chǔ)上，小結(jié)提煉出知識(shí)，并讓知識(shí)建構(gòu)在學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。 3數(shù)學(xué)備課注重精細(xì)還是詳細(xì)？ 數(shù)學(xué)備課是否詳細(xì)可以因人而異，經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師可能需要精約的教案，而年輕老師可能需要詳細(xì)教案。 而數(shù)學(xué)備課則需要注重精細(xì)，主要體現(xiàn)在：一是研讀教材要精細(xì)，要精心梳理出每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)；要精心挖掘出教材的育人功能，尋找需要滲透的數(shù)學(xué)思想與方法。二是設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要精細(xì)，要精心設(shè)計(jì)每節(jié)課如何關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)等；要精心選擇教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法，關(guān)注數(shù)學(xué)思想與方法的滲透。三是練習(xí)設(shè)計(jì)上

19、要精細(xì)，要精心設(shè)計(jì)針對性強(qiáng)、能鞏固知識(shí)、形成能力、獲得思想與方法的相關(guān)練習(xí)。 4怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？ 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性直接決定學(xué)習(xí)的效果，因此，作為教師時(shí)刻應(yīng)該關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每位學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。因此，我們要做到： 首先，我們要從教學(xué)設(shè)計(jì)下功夫，讓教學(xué)設(shè)計(jì)的情境、教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生，在關(guān)注知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的同時(shí)，還應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 其次、采用貼近學(xué)生年齡特征，且利于學(xué)生知識(shí)獲取、思想與方法滲透等教學(xué)方式。 第三、教師要充分利用各種教學(xué)語言（包括口頭語言、姿體語言等）吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。 第四、充分利用評價(jià)的激勵(lì)功能，引導(dǎo)學(xué)生去探

20、究，體驗(yàn)成功，獲得自信心。 5如何布置數(shù)學(xué)有效作業(yè)？ 數(shù)學(xué)作業(yè)按其針對訓(xùn)練的內(nèi)容有兩類，一類是鞏固知識(shí)的作業(yè)，二類是綜合應(yīng)用知識(shí)的作業(yè)。第一類作業(yè)重對知識(shí)的鞏固，能力的形成。這類作業(yè)的布置一定要精挑細(xì)選，要有針對性，要鞏固哪方面的知識(shí)教師一定要心中有數(shù)。第二類作業(yè)也叫做實(shí)踐作業(yè)，對知識(shí)的綜合應(yīng)用能力要求高，實(shí)踐性強(qiáng)。設(shè)計(jì)與布置時(shí)要充分考慮條件因素、學(xué)生能力因素。 6數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課怎么上？ 復(fù)習(xí)的目的是什么？不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這 “新”不僅僅包括學(xué)生的知識(shí)、技能的深化與熟練，還包括學(xué)生是否學(xué)會(huì)合作探索，學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新以及思維有沒有深度與廣度，實(shí)際生活的經(jīng)驗(yàn)和

21、能力有沒有提高，是否會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。德國哲學(xué)家狄慈根說過：“重復(fù)是學(xué)習(xí)的母親”。 復(fù)習(xí)課分為兩種：一種是單元結(jié)束后的復(fù)習(xí)課，另一種是學(xué)期結(jié)束后的復(fù)習(xí)課。 復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)需要做好： 第一、知識(shí)整理。首先，讓學(xué)生回憶所學(xué)的主要內(nèi)容，并讓學(xué)生進(jìn)行討論、口述。回憶是復(fù)習(xí)課不可缺少的環(huán)節(jié)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生看課題回憶所學(xué)的知識(shí)，看課本目錄回憶單元知識(shí)?；貞洉r(shí)，可先粗后細(xì)，并讓學(xué)生進(jìn)行充分討論，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口述，或出示有關(guān)復(fù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的回憶。其次，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，幫助學(xué)生理清知識(shí)線，分清解題思路，弄清各種解題方法聯(lián)系的過程，注意知識(shí)間縱橫向聯(lián)系和比較，構(gòu)建知

22、識(shí)網(wǎng)絡(luò)。梳理的過程是整理、溝通的過程，是將所學(xué)知識(shí)前后貫通，把知識(shí)進(jìn)行泛化的過程。是復(fù)習(xí)課的鮮明特征。最后，對單元中的重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生中的疑難作進(jìn)一步的分析，幫助學(xué)生解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而使學(xué)生全面、準(zhǔn)確地掌握教材內(nèi)容，加深理解。這一環(huán)節(jié)重在設(shè)疑、答疑和析疑上。 第二、及時(shí)練習(xí)。選擇有針對性、典型性、啟發(fā)性和系統(tǒng)性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過練習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)生的思維能力。練習(xí)時(shí)，可通過題組的形式呈現(xiàn)練習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容要注意算理、規(guī)律或知識(shí)技能、知識(shí)的縱橫聯(lián)系，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三，使學(xué)生通過練習(xí)不斷受到啟發(fā)，在練習(xí)中進(jìn)一步形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。在練習(xí)設(shè)計(jì)中，

23、可通過典型多樣的練習(xí)，幫助系統(tǒng)整理；設(shè)計(jì)對比練習(xí)，幫助溝通與辯析；設(shè)計(jì)綜合發(fā)展練習(xí)，提高學(xué)生的解題能力。 第三、反饋檢測。讓學(xué)生對復(fù)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行檢測、評價(jià)與反饋。教育心理學(xué)十分重視教學(xué)評價(jià)與反饋，認(rèn)為通過教學(xué)評價(jià)給予學(xué)生一種成功的體驗(yàn)或緊迫感，從而強(qiáng)化或激勵(lì)學(xué)生好好學(xué)習(xí)，并進(jìn)行及時(shí)的反饋和調(diào)控，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。復(fù)習(xí)完成時(shí)，可選取數(shù)量適當(dāng)?shù)念}目進(jìn)行當(dāng)堂檢測。復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)需要注意：以學(xué)生為主、以課本為主、以課內(nèi)為主、以練為主、以能力為主。 問題一 ：如何輔導(dǎo)差生在每一個(gè)學(xué)校的每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有成績相對落后的學(xué)生，人們私下里稱之為“差生”或“后進(jìn)生”?！安钌钡霓D(zhuǎn)化一直是老師們最費(fèi)心思的工作，已經(jīng)有很多

24、人在這方面作了比較詳細(xì)的理論剖析，但是在具體實(shí)踐中，操作性不強(qiáng)，效果也不很理想。經(jīng)過長期觀察和思考，特別是近幾年把“差生”與“優(yōu)生”進(jìn)行了比較全面的對比后，我發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化“差生”是有竅門的，只要“差生”愿意學(xué)好，按照一定的方法進(jìn)行訓(xùn)練，是完全可以在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化的。 作為老師，我們必須對“差生”有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。“差生”的“差”是暫時(shí)的，正因?yàn)樗麄儸F(xiàn)在的學(xué)習(xí)成績不很理想，才更需要老師的幫助。更何況在一個(gè)學(xué)校里的“差生”，到了另一個(gè)學(xué)?？赡芫褪莾?yōu)秀學(xué)生，乃至尖子生。把“差生”轉(zhuǎn)變成優(yōu)秀學(xué)生，正是一個(gè)教師人生價(jià)值的最大體現(xiàn)，也是大面積提高教學(xué)質(zhì)量必需做好的關(guān)鍵一步。下面就我的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，談幾點(diǎn)看法： 講清

25、楚數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，告訴“差生”一個(gè)具體的可操作的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)指導(dǎo)他先把最關(guān)鍵的知識(shí)在短期內(nèi)補(bǔ)上，使他能夠大致跟上現(xiàn)在的進(jìn)度。我們不能只講一些什么復(fù)習(xí)呀、聽講呀、做作業(yè)呀、問老師呀等大道理。面對數(shù)學(xué)沒有學(xué)好的“差生”我們要特別指出的是他這一科成績差的根本原因是什么？是常用的幾個(gè)公式、概念沒記住，還是很重要的幾個(gè)基本解題方法不能熟練應(yīng)用，或者是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒有理解透徹等等。有一個(gè)地方弄不清楚，就有可能造成學(xué)習(xí)上的困難，有幾個(gè)弄不清楚，就可能淪為“差生”的行列。找準(zhǔn)之后，先把關(guān)鍵的知識(shí)補(bǔ)上，補(bǔ)的時(shí)候要一對一地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)，即自己找到相應(yīng)的知識(shí)，自己鉆研，不明白的多問老師。這時(shí)，為了給學(xué)生

26、以信心，老師的教學(xué)要做相應(yīng)的配合，如：知道這幾個(gè)“差生”把某幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上了，就適當(dāng)?shù)蒯槍@幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)來一次簡單的階段性測試，讓他們也嘗嘗及格和得高分的喜悅。暗暗地、一步一步地證明他們已經(jīng)跟上了老師的教學(xué)進(jìn)度。正所謂“成功是成功之母”，成功的喜悅比失敗的教訓(xùn)更能激勵(lì)“差生”的進(jìn)步。同時(shí)在輔導(dǎo)時(shí)一定要強(qiáng)調(diào)做題習(xí)慣的培養(yǎng)。實(shí)踐證明：“差生”數(shù)學(xué)題的原因除了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)掌握的不牢固外，最致命的缺點(diǎn)是做題習(xí)慣不正確，不知道怎樣把已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化。如：認(rèn)真仔細(xì)并且耐心地把題目看完，然后再找已知和未知的聯(lián)系，最后設(shè)未知數(shù)列方程。這些最基本的做題習(xí)慣，幾乎所有的“差生”都沒有掌握。知識(shí)點(diǎn)和做題習(xí)慣，要雙管齊

27、下，這是“差生”轉(zhuǎn)化的秘訣所在。問題二：怎樣處理不交作業(yè)的學(xué)生1、單獨(dú)找談話不能像案例中的老師那樣說話“老師現(xiàn)在找你是說你沒交作業(yè)的事情，下去把作業(yè)做好了趕快交來。”而是要讓學(xué)生感到只要是不交作業(yè)的學(xué)生，都會(huì)被找談話，不是針對他個(gè)人。而且談話中一定要平靜（現(xiàn)在有很多像案例中小飛的學(xué)生），而且如果老師和學(xué)生發(fā)生沖突，最后吃虧倒霉的還是老師。所以一定要心平氣和。2、請求班主任配合在自己處理不了的情況下，請求班主任配合處理。一般情況下，學(xué)生比較畏懼班主任，還是會(huì)聽話的，但是很多都是被迫的?？赡懿粫?huì)長久吧3、請求家長配合這一條，我基本上不會(huì)用。因?yàn)槲覍芏鄬W(xué)生家長不了解，如果溝通不好，很多家長要不護(hù)短

28、，要不就是當(dāng)著老師的面打罵學(xué)生（老師很難堪，學(xué)生因此可能更仇視老師），或者有些家長忙于自己的生意工作，根本就不聞不問。4、制定一些制度措施。新班級(jí)剛建立的時(shí)候，就要有預(yù)見性。一些班級(jí)管理中常出現(xiàn)的問題，可以提前制定制度措施。讓班級(jí)所有學(xué)生參與制定班級(jí)條例。如果違反了，那么就按條例上來，這樣有利于處理一系列的問題。其實(shí)，處理問題的方法是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只能做個(gè)參考。因人而異，因地制宜吧。1、單獨(dú)找談話不能像案例中的老師那樣說話“老師現(xiàn)在找你是說你沒交作業(yè)的事情，下去把作業(yè)做好了趕快交來?！倍且寣W(xué)生感到只要是不交作業(yè)的學(xué)生，都會(huì)被找談話，不是針對他個(gè)人。而且談話中一定要平靜（現(xiàn)在有很多像案例中

29、小飛的學(xué)生），而且如果老師和學(xué)生發(fā)生沖突，最后吃虧倒霉的還是老師。所以一定要心平氣和。2、請求班主任配合在自己處理不了的情況下，請求班主任配合處理。一般情況下，學(xué)生比較畏懼班主任，還是會(huì)聽話的，但是很多都是被迫的?？赡懿粫?huì)長久吧3、請求家長配合這一條，我基本上不會(huì)用。因?yàn)槲覍芏鄬W(xué)生家長不了解，如果溝通不好，很多家長要不護(hù)短，要不就是當(dāng)著老師的面打罵學(xué)生（老師很難堪，學(xué)生因此可能更仇視老師），或者有些家長忙于自己的生意工作，根本就不聞不問。4、制定一些制度措施。新班級(jí)剛建立的時(shí)候，就要有預(yù)見性。一些班級(jí)管理中常出現(xiàn)的問題，可以提前制定制度措施。讓班級(jí)所有學(xué)生參與制定班級(jí)條例。如果違反了，那么就

30、按條例上來，這樣有利于處理一系列的問題。其實(shí)，處理問題的方法是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的，只能做個(gè)參考。因人而異，因地制宜吧。問題三：如何提高數(shù)學(xué)課堂效益由于課堂教學(xué)的效率高，所以課堂教學(xué)成了求知者獲取知識(shí)的最佳方式。課堂教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生的知識(shí)獲取量。教師如何利用課堂教學(xué)來幫助學(xué)生獲得更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自學(xué)能力。一堂好課，可以讓人“余音繞耳，三日不絕”。如何讓學(xué)生獨(dú)立地，創(chuàng)造性地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容（包括數(shù)學(xué)思想方法、技能、技藝等）；發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們部分教師都大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，領(lǐng)著莘莘學(xué)子沒完沒了地在“題?！敝锌鄴?。學(xué)生在題海中進(jìn)行反復(fù)的對號(hào)練習(xí)

31、，但遇到不熟悉的問題，便會(huì)感覺得束手無策，正如波利亞所說：“一個(gè)數(shù)學(xué)教師如果把分配給他的時(shí)間塞滿例行運(yùn)算來訓(xùn)練他的學(xué)生，他就扼殺了學(xué)生的興趣，妨礙了他們的智力發(fā)展。”在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次地思考問題，使學(xué)生在探索中掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，以及在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新性的認(rèn)識(shí)與發(fā)展。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果是我們當(dāng)前迫切要解決的問題。也是作為教師研究教學(xué)的全體工作者所關(guān)注的。筆者在此提出一些關(guān)于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新見解供參考，希望對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一定的幫助。（一）從問題入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教育愈來愈關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)的

32、整個(gè)過程中，一個(gè)重要的途徑是以問題為著手，選準(zhǔn)突破口，尋找切入點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，凡事多問幾個(gè)為什么，通過師生雙邊民主和諧的活動(dòng)，讓課堂煥發(fā)出創(chuàng)新的生機(jī)和活力。美國教育家布魯巴克曾經(jīng)提出：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問題。”在教學(xué)中，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，提出問題，就是希望激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的原動(dòng)力。課內(nèi)研究不完，課外的延續(xù)成了學(xué)生的自覺行動(dòng)。學(xué)生的開拓創(chuàng)新意識(shí)也隨機(jī)確立起來。讓問題進(jìn)入每個(gè)學(xué)生的頭腦，對學(xué)生進(jìn)行有意、有針對性的提問訓(xùn)練，即強(qiáng)化了學(xué)生問題意識(shí)，又給學(xué)生提供了自我思考、自我探索、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)。宋代哲學(xué)家朱熹說：“

33、讀書無疑者，須教有疑。”著名的科學(xué)家愛因斯坦也曾經(jīng)告誡我們“提出問題比解決問題更重要?！薄皢栴}是數(shù)學(xué)的心臟”，沒有問題就沒有數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，而且以解決問題情境為目的的，著名的數(shù)學(xué)家華羅庚曾說：“難處不在于有了公式去證明，而在于沒有公式之前怎樣去找出公式來。”牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！钡诮虒W(xué)中不少老師常常以嚴(yán)師的身份來扼殺學(xué)生的質(zhì)疑、提問、不允許他們在教學(xué)中有半點(diǎn)的懷疑。這作為言傳身教的老師是最不可取的。在課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生的思維閃光點(diǎn)，對學(xué)生的質(zhì)疑、提問要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)

34、，把提問這通向成功之路的階梯科學(xué)、藝術(shù)地架設(shè)給學(xué)生，才能使課堂教學(xué)豐富多彩，才能使課堂充滿生命活力，永葆綠色的生機(jī)。在教學(xué)中要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，保護(hù)學(xué)生發(fā)問的積極性，使課堂形成一種積極思考，勇于探索的熱烈氣氛，進(jìn)而提出高質(zhì)量的問題，然后在“問題解決”中順利構(gòu)建自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的行為。組織、指導(dǎo)他們大辯論或帶著問題查閱資料，找出令人滿意的答案。（二）要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益，必需實(shí)事求是。不同的問題，不同課程內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)模式。因?yàn)閿?shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，它有習(xí)題課、復(fù)習(xí)課、新授課等。對不同的課型采用不同的教學(xué)模式即“教無定法”。教師通過反復(fù)的仿效和

35、領(lǐng)悟，將各類教學(xué)模式的基本要求與自己的教學(xué)特長融會(huì)貫通，充分駕馭自己的教學(xué)風(fēng)格。掌握各種課型的課堂教學(xué)模式的精髓，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)中對教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)與遵循的過程，也是對教學(xué)模式繼承和創(chuàng)新發(fā)展的過程。因?yàn)閷υ薪虒W(xué)模式的改造和對新的教學(xué)模式的創(chuàng)造是一個(gè)永無止境的過程。現(xiàn)代的教學(xué)模式有：導(dǎo)學(xué)討論式、啟發(fā)誘導(dǎo)式、自學(xué)交流式、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)式等，這些模式都有不同的條件要求。對于習(xí)題課教學(xué)要注意“成片開發(fā)”，引導(dǎo)學(xué)生一題多解讓問題由點(diǎn)構(gòu)成線，能引導(dǎo)學(xué)生一題多變，讓問題由點(diǎn)構(gòu)成面，能引導(dǎo)學(xué)生一題多用，讓問題由點(diǎn)構(gòu)成體，有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通。有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的“最佳動(dòng)機(jī)”和激發(fā)學(xué)生的靈感，升華學(xué)生的思

36、維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。而我們部分老師窮于應(yīng)付繁瑣的教學(xué)內(nèi)容和過量的題目，解題教學(xué)就是題論題，孤立求解。能力培養(yǎng)方面主要是為了提高模仿力與復(fù)制力。這樣就產(chǎn)生“高分低能”的學(xué)生。因此我們在解題教學(xué)中舉例的選擇，應(yīng)是最一般，最有代表性和典型性，最能說明問題的題目，能突出大綱的要求，教材重點(diǎn)的題目，然后由這題出發(fā)，由淺入深，由此及彼，正如波利亞所言：“不斷變換你的問題，使你的學(xué)生通過這道題目，然后由這道題目，就如同通過一道大門而進(jìn)入一個(gè)嶄新的天地?！睂W(xué)生自己提出問題，自己給予解答，讓學(xué)生主動(dòng)“探索”，主動(dòng)“自我建構(gòu)”，當(dāng)問題經(jīng)過山窮水盡終于豁然開朗，就如柳暗花明又一村，有一種“十月懷胎”才“一朝分娩

37、”的感覺。學(xué)生會(huì)興趣盎然，課堂氣氛會(huì)活躍（如沐春風(fēng)，簡直是一種享受）。解題教學(xué)是數(shù)學(xué)教師的基本功，作為教師應(yīng)不斷追求解題教學(xué)的藝術(shù)性。教育方法是實(shí)現(xiàn)教育目的手段。對于不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)采用不同的教學(xué)方法?！肮び破涫拢叵壤淦??！睂?shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，必須有一套科學(xué)合理的教育方法。過去的應(yīng)試教育把人腦當(dāng)成固定的容器，教師生硬在向其灌輸知識(shí)，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教育方法，忽視了學(xué)生個(gè)體在稟賦：興趣愛好、接受方式和理解程度上的差異性，忽視了學(xué)生成長的多樣性。抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思考的獨(dú)立性，極不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。只有創(chuàng)新傳統(tǒng)教育方法，重視

38、學(xué)生的個(gè)體差異，做到因材施教。尊重學(xué)生的主體權(quán)利。進(jìn)行民主教學(xué)，才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，才能讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)思維習(xí)慣。目前，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和教育教學(xué)方法、心理學(xué)研究的發(fā)展。國內(nèi)外涌現(xiàn)出許多新的教育、教學(xué)方法，這些方法比傳統(tǒng)教育方法更加科學(xué)、有效。有些方法是從某一角度或方式著手開發(fā)出新的培養(yǎng)學(xué)生能力和智力的途徑，如發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、暗示教學(xué)法、程序教學(xué)法、問題教學(xué)法等，有鑒于此，創(chuàng)新教育方法，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)揮那些經(jīng)過證明確定是有效的傳統(tǒng)教育方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新和開拓新的教育教學(xué)方法。這就要從實(shí)際出發(fā)，針對不同的教育內(nèi)容，不同的目標(biāo)、不同的

39、學(xué)生個(gè)體，選擇最優(yōu)化的教育方法，加以綜合運(yùn)用，彌補(bǔ)陳舊教育方法之不足，消除傳統(tǒng)教育方法帶來的弊端，有效提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。問題四：如何批改作業(yè)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師上課教，課下批改作業(yè)；學(xué)生上課聽，課下做作業(yè)。多少年來一貫制，教學(xué)改革的熱門課題是如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力等；特別是為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。其實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革應(yīng)包括作業(yè)批改的改革。因?yàn)榕淖鳂I(yè)是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個(gè)重要組成部份。 一、“全批全改”存在的問題 初中數(shù)學(xué)作業(yè)的批改方法多采用“全批全改”。目前隨著數(shù)學(xué)改革的深入進(jìn)行，以及時(shí)代對培養(yǎng)新型人才的需要，明顯地暴露出作業(yè)“全批全改”存在的問題。

40、 1、教師花費(fèi)在評改作業(yè)上的時(shí)間過多。初中數(shù)學(xué)作業(yè)天天有，學(xué)生天天做，教師天天改。如果一個(gè)教師任兩個(gè)班，每班按50人計(jì)算，每次要批改100本作業(yè)；若每次留4個(gè)題，一次要批改400道題，若每本作業(yè)平均用2分鐘，就要花去3個(gè)多小時(shí)的時(shí)間。尤其是批改幾何作業(yè)，還要花費(fèi)更多的一些時(shí)間。再加上平時(shí)小測驗(yàn)、單元測驗(yàn)、班主任工作、備課忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。探索教學(xué)改革的時(shí)間難以保證，當(dāng)然教學(xué)改革也難以付諸實(shí)施。 2、學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，素質(zhì)教育下突出的特點(diǎn)是開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人?？墒亲鳂I(yè)的“全批全改”是在學(xué)生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時(shí)完成作業(yè)，不管對與錯(cuò)。學(xué)生主動(dòng)思考，自我檢查的

41、積極性受到壓抑。 3、師生雙方獲得的信息失真度很大。學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道?？墒俏覀兘?jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生作業(yè)很不錯(cuò)，但一考試成績很差，因?yàn)閷W(xué)生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當(dāng)受騙”。由于時(shí)間緊，教師批改作業(yè)常用“ ”、“ ”、“ ”等簡當(dāng)符號(hào)，學(xué)生由這些符號(hào)只能知道哪個(gè)題錯(cuò)了，但不知道錯(cuò)在哪里？得到的只是百思不解的信息。 綜上所述，不難看出。作業(yè)的“全批全改”教師很辛苦，但束縛了教改的手腳，又束縛了學(xué)生生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。所以，改革數(shù)學(xué)作業(yè)批改方法應(yīng)當(dāng)受到應(yīng)有的重視。 二、批改作業(yè)方法的幾點(diǎn)嘗試 布置作業(yè)，批改作業(yè)不僅僅是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，還

42、是師生雙方獲得信息的重要窗口。精心設(shè)計(jì)，布置作業(yè)，認(rèn)真批改作業(yè)。能使師生雙方及時(shí)接受正確的信息，加快信息反饋的速度。只有師生共同配合，才能真正達(dá)到做作業(yè)和批改作業(yè)的目的，批改作業(yè)的方法應(yīng)多樣化。但關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把師生活動(dòng)緊密結(jié)合為一個(gè)整體。為此做了以下嘗試： 1、隨堂批改作業(yè)。新課后，簡當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一批改。 2、小組批改作業(yè)。把不同水平的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個(gè)小組。每次上課前5分鐘由教師提供參考答案，小組內(nèi)互相批改，并把批改的情況向老師或信息小組匯報(bào)典型范例及錯(cuò)題情況。 3、教師抽查和面批。教師對小組批改后的作業(yè)要進(jìn)行抽查，了解作業(yè)和批

43、改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批。 4、信息小組及時(shí)做好信息交流。由科代表和幾名同學(xué)組成信息小組，其主要任務(wù)是：（1）匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題進(jìn)行“會(huì)診”，分析錯(cuò)誤原因，提出正確答案供學(xué)生參閱。（2）收集作業(yè)中做題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，及時(shí)向全班進(jìn)行交流。（3）每一單元教后，在教師的指導(dǎo)下，信息小組總結(jié)正、反兩種典型，向全班同學(xué)作交流。以達(dá)到消除錯(cuò)誤，開闊眼界，鞏固知識(shí)，掌握方法的目的。 上述幾點(diǎn)嘗試，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，使教師變獨(dú)角演員為導(dǎo)演，充分發(fā)揮了教與學(xué)雙方的積極性。問題五：怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣一、學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理問題分析數(shù)學(xué)具有高度的抽象

44、性、嚴(yán)密的邏輯性和應(yīng)用的廣泛性，決定了數(shù)學(xué)是各學(xué)科中教學(xué)、學(xué)習(xí)難度較高的一門學(xué)科。數(shù)學(xué)教學(xué)法是一門綜合性的邊緣科學(xué)，要求教學(xué)過程中必須運(yùn)用有關(guān)學(xué)科的基本原理，特別是哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、邏輯學(xué)等方面的一些新觀點(diǎn)、新方法。美國數(shù)學(xué)教育家Tam Kieren在他的一書中把數(shù)學(xué)教育研究的對象視為一個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，即數(shù)學(xué)教育有三個(gè)研究方面：課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)。而三角形的中心稱為“興趣中心”，指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在此三角形“教學(xué)課程”邊的中點(diǎn)是教師的作用點(diǎn)，表示教師對課程既要有深入的研究和認(rèn)識(shí)，又要對教法有精良的選擇，以組成優(yōu)化的教學(xué)程序。在“學(xué)習(xí)課程”邊的中點(diǎn)是學(xué)生的作用點(diǎn)，表示學(xué)生既要對所獲取

45、的知識(shí)信息進(jìn)行加工、貯存，以形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要富于創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，使其認(rèn)知結(jié)構(gòu)更有序。在“教學(xué)-學(xué)習(xí)”邊的中點(diǎn)是知識(shí)的作用點(diǎn)，表示知識(shí)信息的傳輸既依賴于教師輸出信息的有序性（教法），又依賴于學(xué)生信息吸收、加工處理能力（學(xué)法）。而這些要素之間的配合都以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為一個(gè)中心，在教學(xué)中我對兩個(gè)文科班學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況作了調(diào)查統(tǒng)計(jì)其中：1.喜歡數(shù)學(xué)嗎？A.喜歡 B.不喜歡 C.一般化 （有時(shí)喜歡，不時(shí)不大喜歡）其中A占32.8 B占12.5 C占56.252.你喜歡數(shù)學(xué)的原因是（ ）A.對數(shù)學(xué)有興趣 B.老師教學(xué)有方 C.迫于無奈（要升學(xué)） D.其它原因其中A占28.9 B占5.47 C占40.6

46、 D占16.4從以上數(shù)據(jù)可以看出喜歡數(shù)學(xué)的比例與對數(shù)學(xué)有興趣的比例幾乎相等。同時(shí)心理學(xué)告訴我們，人們最成功的方面必定是他們最感興趣，最熱愛的東西，當(dāng)一個(gè)學(xué)生對某一學(xué)科有了濃厚的興趣，產(chǎn)生正向的心 理動(dòng)因，他心理內(nèi)質(zhì)就會(huì)萌生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從而傾心刻磨獲得自我心理預(yù)期達(dá)到的目的和效果，作為一名數(shù)學(xué)教師，如何誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的心理層面而發(fā)生思維推理的正遷移，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，在教學(xué)中對提高教學(xué)效率尤為重要。那么，怎樣才能培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激情呢？首先應(yīng)對自己的學(xué)生情況有一個(gè)全面的了解，通過對學(xué)生的調(diào)查，交流，分析，我發(fā)現(xiàn)我所教的部分差生學(xué)習(xí)興趣不濃，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有諸多方面的心理障礙：消極

47、、厭卷心理，自悲心理，懶惰心理，天生畏懼心里，依賴心理等，以下對主要的幾種心理障礙進(jìn)行分析：1.消極、厭倦心里在統(tǒng)計(jì)中約有20的人，而有這種心理障礙的人主要是想學(xué)好數(shù)學(xué)，而又學(xué)得不太理想，這主要是由于學(xué)生高強(qiáng)度、長時(shí)期持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)也導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)效率不高，錯(cuò)誤率增大興趣下降，而且學(xué)習(xí)壓力較大，期望又很高，久而久之就對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭倦的心理。2.畏懼?jǐn)?shù)學(xué)而產(chǎn)生自卑心理在統(tǒng)計(jì)中33.6的人有這種心理障礙，有這種心理障礙的人大多數(shù)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的差生。主要由于智力較差或者學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理，從而產(chǎn)生頹廢、畏懼、傷感和焦慮、困惑等情緒，這樣天

48、長日久在他們心里上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心里自然產(chǎn)生。在學(xué)習(xí)的失敗總結(jié)中，總能發(fā)現(xiàn)他們對自己考試中由于對數(shù)學(xué)的天生“恐懼癥”。即使平時(shí)能做好的，但由于缺乏信心，心情緊張最終失敗，最終產(chǎn)生嚴(yán)重的自責(zé)心理，自卑心理。3.惰性心理在統(tǒng)計(jì)中約占57.8的人都有這種心理障礙，這些同學(xué)大多是意志薄弱，最多是有幾分熱度，但堅(jiān)持不了多久，又恢復(fù)了原樣。有些學(xué)生由于長期的松散，惰性的習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力造成了意志薄弱的心理缺陷，當(dāng)遇到難以逾越的困難時(shí)，他們中大多數(shù)就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，心理失衡而此起心理障礙，那么本班學(xué)生形成以上心理障礙最主要的原因是學(xué)生心理素

49、質(zhì)較差，喪失對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心和興趣。教師責(zé)任心不強(qiáng)，學(xué)態(tài)不正，教學(xué)隨意性大課堂空氣不活躍，教法呆板，沒有觸及學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)習(xí)環(huán)境不良（即學(xué)風(fēng)、班風(fēng)不正）引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的反感。4.依賴心理數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，而對文科班學(xué)生顯然尤為明顯，在統(tǒng)計(jì)中約有38.3的人有這種心理障礙，他們表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。期望教師對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)：最好是不動(dòng)任何腦筋便能統(tǒng)統(tǒng)地“被動(dòng)接受”在作業(yè)中總是習(xí)慣于一步一步地摸仿，生搬硬套，這可能與他們文科生習(xí)慣于形象思維而不太喜歡理性思維，抽象思維有關(guān)吧。豈不知，這樣一來學(xué)生的創(chuàng)造性思維受到抑制，鉆

50、研精神被壓抑，長久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性喪失，學(xué)習(xí)興趣也喪失殆盡，剩下的只有完成任務(wù)，迫于升學(xué)無奈而被動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)然，造成這種結(jié)果的原因應(yīng)該歸于老師的傳統(tǒng)灌注式教法。針對以上幾種主要的心理問題，在教學(xué)中應(yīng)隨時(shí)悉心關(guān)注心理有問題的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助他們樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，有機(jī)會(huì)讓他們把煩惱和困惑宣泄出來，與他們一起面對面以朋友的身份互相交流探討，達(dá)到心理上的彼此認(rèn)同、信任，心理上的共鳴，同時(shí)滿足他們被理解和被尊重的需要。更多地關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，應(yīng)及時(shí)給予積極的評價(jià)；一句積極鼓勵(lì)性的話語，總比批評十句要有效得多。每個(gè)人在心理上，情感上都需要?jiǎng)e人對自己的認(rèn)同，而且要為他們提

51、供自由表達(dá)自己的思想，勇于表述自己觀點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)自己思維飛躍的開始。蘇霍姆林斯基在要上信孩子一書中曾說：“影響學(xué)生內(nèi)心世界的，不應(yīng)挫傷他們心靈中最敏感的角落自尊心。因此教師應(yīng)成為他們學(xué)習(xí)過程中的欣賞者和支持者，從而愈合他們的自尊心，樹立自信心，近而才能培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)起他們對數(shù)學(xué)的興趣和激情。那么，怎樣才能培養(yǎng)并調(diào)動(dòng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和激情呢？二、 營造師生間良好的情感氛圍首先要讓你的學(xué)生對你這位老師有第一好感，學(xué)生要從心理上認(rèn)同你。學(xué)生只有喜歡這位老師，才會(huì)喜歡你所教的這門學(xué)科-數(shù)學(xué)，并逐漸對它產(chǎn)生興趣。而要使學(xué)生對自己第一印象要好，則自身必須具備以下幾個(gè)條件：（1） 素質(zhì)要高，包括思想素質(zhì)和文化素

52、質(zhì)，不但要有廣博的專業(yè)文化知識(shí)，而且要有淵博的其他相關(guān)的知識(shí)，教師對業(yè)務(wù)的鉆研具有精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，給學(xué)生施 以潛移默化的影響，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和堅(jiān)韌不拔、百折不撓的毅力，這樣才能讓學(xué)生信服你。師者，傳道 、授業(yè)、解惑也！老師是學(xué)生的一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)榜樣，老師的品行也是至關(guān)重要的，教師良好的人格是學(xué)生敬佩的基石，因?yàn)榻處熍c學(xué)生直接接觸，教師高尚的品行對學(xué)生今后的人生觀、行為觀有極其深遠(yuǎn)的影響。所以老師不但要學(xué)習(xí)各方面的知識(shí)完善自我，更要注重自己的品德修養(yǎng)，老師被譽(yù)為學(xué)生的第二父母，給予了學(xué)生思想并教會(huì)他們做人的道理。（2） 課堂上語言要生動(dòng)、形象，并將死板的數(shù)

53、學(xué)知識(shí)具體化、生動(dòng)化，甚至幽默化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中理解并接受新的知識(shí)。課堂上語言要生動(dòng)，而且還應(yīng)配合和諧的形體語言，形體語言是一種最原始的語言，也是一種最為生動(dòng)吸引人的語言，它能將許多抽象的無法用語言表達(dá)的情感表達(dá)出來，并且收到十分好的效果。教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)、貼近學(xué)生、幽默風(fēng)趣的語言來感染學(xué)生，教師還可以安排既嚴(yán)謹(jǐn)又活潑的教學(xué)結(jié)構(gòu)，形成熱烈和諧的氛圍，使學(xué)生積澀主動(dòng)，心情愉快地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。（3） 課堂上教師要充滿激情，并使學(xué)生與你一起參與進(jìn)來，達(dá)到一種共鳴，而激情來自于教師自身對本職工作的熱愛。如果教師不熱愛本職工作，而把它作為一種謀生的職業(yè)而已，那么，

54、又怎么去打動(dòng)學(xué)生熱愛你所教的這門功課呢？老師是學(xué)生心中的榜樣，教師應(yīng)樂于獻(xiàn)身教育事業(yè)，把培養(yǎng)人才作為神圣的職責(zé)并把愛護(hù)學(xué)生的真摯情感融入其中。（4） 對學(xué)生充滿愛心、無私心，既不偏重優(yōu)生，也不歧視差生，而是多鼓勵(lì)關(guān)心差生，正如高爾基所說：愛孩子是母親的事，可是善于教育他們，這是國家的一樁大事，這需要有才能和淵博的生活知識(shí)。教師應(yīng)從點(diǎn)滴做起，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，使師生之間形成真正的情感融合，使學(xué)生形成積極的情感反應(yīng)，在言行上去效仿這位老師并樂于向教師談?wù)撟约旱乃枷?，進(jìn)而主動(dòng)接受教育和指導(dǎo)，即產(chǎn)生樂其師，信其道的效果，常言道，愛人者，人恒愛之，敬人者，人恒敬之，情感總是相互的，我們只有去熱愛每一位學(xué)生，

55、尊重每一位學(xué)生的人格，從心理學(xué)角度感召學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的淺層傾向，贏得學(xué)生的熱愛和尊重，進(jìn)而熱愛數(shù)學(xué)這一學(xué)科，這對差生而言，尤為重要。（5） 課堂要充滿活躍、民主激勵(lì)的氣氛。在講解數(shù)學(xué)問題時(shí)允許別人充分發(fā)表自己的意見，自己的不同解法并讓他們在課堂上表現(xiàn)出來。如果學(xué)生的方法較好，則一定要給予充分肯定，并加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)。課后多進(jìn)行師生交流，增進(jìn)師生間的信任度。羅杰斯認(rèn)為：“心理自由”或曰“心理安全”是有利創(chuàng)造性活基本條件。一個(gè)學(xué)生如果感到課堂心理氣氛是自由和安全的，他頤會(huì)心情舒暢，而不必花時(shí)間來保護(hù)自己，也不怕別人的非難，始終能按自己選定的目標(biāo)不斷進(jìn)取，事實(shí)上，那些上課不太發(fā)言的學(xué)生，大多是怕說錯(cuò)話了挨

56、老師批評或擔(dān)心受到同學(xué)譏諷，心理沒有安全感，信任度 ，久而久之，這部分學(xué)生就干脆不嘗試探索，不問也不答，思維的隋性漸漸形成。創(chuàng)設(shè)心理自由的課堂教學(xué)空間，消除創(chuàng)造 性思維的抑制因素，使學(xué)生敢于提出疑惑，發(fā)表意見，挑戰(zhàn)權(quán)威，只有在良好的心理狀態(tài)下，學(xué)生思路開闊，思維更敏捷，想象更豐富，才能更好地接受新知識(shí)，并逐步養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)習(xí)慣。三、 動(dòng)之以情，創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)狀況差的高中生，普遍存在著壓抑感，深感前途渺茫，具有厭學(xué)情緒，部分學(xué)生還緊鎖心扉，不善言談，不愿交流。針對這一情況，作為教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地關(guān)愛他們，了解他們，做他們的知心朋友。正如我國現(xiàn)代著名女作家、兒童文學(xué)家冰心說

57、的：我只覺得師和生應(yīng)當(dāng)是互相尊重、互相親愛的朋友，課堂上要飽含真情，多對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，比如：用回答得很好、考慮得周到、問得好、現(xiàn)在會(huì)了嗎等激勵(lì)、喚醒、鼓舞、親切的話語使學(xué)生在一種溫暖、祥和的氣氛中愉快地接受老師下達(dá)的知識(shí)目標(biāo)指令，心情舒暢地探求知識(shí)，感受著學(xué)習(xí)的快樂，感受著慈愛的溫馨。特別是針對中差生，由于他們基礎(chǔ)差而導(dǎo)致自卑，當(dāng)老師提出問題時(shí)，而他們又不會(huì)的情況下，教學(xué)中最常見的場面就是要么默默無聞，要么回答不會(huì)，面對這種情況教師一定要多加鼓勵(lì)，解除他們心中的緊張感。對他們講：沒關(guān)系，知道多少，就講多少并給予適應(yīng)的表揚(yáng)，盡量使差生重新參與到課堂中來和教師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間形成良性互動(dòng)

58、。切忌采取不理不睬，或者動(dòng)不動(dòng)就大發(fā)雷霆，這樣一來容易削弱學(xué)生參與的積極性，又加重了學(xué)生失敗的歸因感，學(xué)生厭學(xué)便 自然而然產(chǎn)生了。當(dāng)然提問要有針對性，不能太難的留給差生，太簡單的留給優(yōu)生。優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)適時(shí)地提一些難啃的問題，以免讓他們覺得太過于簡單了而產(chǎn)生驕傲不屑一顧的情緒?？傊?，課堂氣氛輕松、心情愉快，使差生從失敗的愧疚中掙脫出來，優(yōu)生知難而進(jìn)，使他們和老師的思維發(fā)生共鳴，使師生之間的交流形成良性的循環(huán)。而情感教育理論認(rèn)為，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)：激發(fā)想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮，反之，則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，情感注入是開啟學(xué)生心扉的鑰匙，使學(xué)生更喜歡老師，有不同尋常的感覺，甚至可以給老師提意見，老師會(huì)說學(xué)生是數(shù)學(xué)天才，學(xué)數(shù)學(xué)有天賦，精彩、精辟、有創(chuàng)