現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)的若干思考

1、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)的假設(shè)干思考 現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)的假設(shè)干思考 【摘 要】伴隨著信息技術(shù)、電子技術(shù)以及多媒體技術(shù)的快速開展，以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高起著重要作用。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明，合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段輔助學(xué)科教學(xué)可以取得良好教學(xué)效果。 【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教學(xué)手段；英語(yǔ)教學(xué)；情境 英語(yǔ)教學(xué)的境界在于成功激發(fā)學(xué)生課堂參與熱情、活潑學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。基于這樣的理念，教師盡量采用一切先進(jìn)教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)，其中就包括了使用以計(jì)算機(jī)為主要載體的現(xiàn)代教學(xué)手段。誠(chéng)然，教師采用任何一種教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循有利、有序的原那么，否那么可能會(huì)對(duì)教學(xué)效果

2、產(chǎn)生負(fù)面影響。 一、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)客觀意義分析 1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣 英語(yǔ)教學(xué)諸多不盡如人意的情形往往是由于缺乏真實(shí)的情境造成的，而現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)較為逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生可以自然地融入聲、色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)氣氛中，從而鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生課堂參與程度。因此，教師要重視學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，善于將與學(xué)生生活有關(guān)的情境通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段演繹至英語(yǔ)課堂，使學(xué)生通過(guò)比照與體驗(yàn)感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)融合了聲音、圖片及文字，最大限度地整合了不同教學(xué)資源，為學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能的訓(xùn)練提供了強(qiáng)大支持，例如，The Titanic 是一篇介紹泰坦尼克號(hào)從首航到

3、途中遭遇不幸的一篇英語(yǔ)文章，為了向?qū)W生展示三種不同畫面：泰坦尼克號(hào)首航時(shí)人們心目中永不漂浮的偉大形象；泰坦尼克號(hào)全速向NewYork方向航行時(shí)波瀾壯闊的場(chǎng)面；泰坦尼克號(hào)撞擊冰山及人們落水下沉?xí)r的悲壯景象，筆者通過(guò)播放視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生的心情隨著現(xiàn)代教學(xué)手段演示從最初的驚嘆到最終的沉悶，顯然，現(xiàn)代教學(xué)手段使學(xué)生產(chǎn)生了親臨現(xiàn)場(chǎng)的感覺(jué)，學(xué)生通過(guò)視頻欣賞真正領(lǐng)悟到文章的描述：I never imagined it would sink； The Titanic was sailing at full speed towards NewYork； The Titanic sank into the

4、sea.現(xiàn)代教學(xué)手段逼真的情境演繹成就了學(xué)生身臨其境的感覺(jué)。 2.擴(kuò)大容量，提高效能 課堂作為英語(yǔ)教學(xué)的重要渠道是師生交際、生生交流不可或缺的平臺(tái)，也是英語(yǔ)教學(xué)收獲成果的主陣地。根底教育英語(yǔ)課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，尤其指出解決英語(yǔ)教學(xué)“高耗低效的關(guān)鍵在于提高課堂教學(xué)效率。誠(chéng)然，面對(duì)如此豐富的教學(xué)內(nèi)容，教師任何課堂低效行為必然會(huì)造成教學(xué)任務(wù)的拖沓。因此，教師必須表達(dá)探尋課堂提升空間的意識(shí)，真正到達(dá)英語(yǔ)快節(jié)奏、大容量的教學(xué)效果。無(wú)疑，以計(jì)算機(jī)為載體的現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的自然銜接性、感官刺激性實(shí)現(xiàn)了高效英語(yǔ)課堂的打造目的，省卻了教師諸如板書再擦；擦后再板書的繁瑣，這樣既提高了教師課

5、堂教學(xué)效率，也增加了學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)機(jī)，例如，在教學(xué)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)內(nèi)容時(shí)，教師首先在備課環(huán)節(jié)制作多媒體課件，課堂上通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)手段把現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的概念、構(gòu)成、常用搭配詞等要素與現(xiàn)在完成時(shí)相關(guān)要素進(jìn)行列表比照，使學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的同時(shí)，分析并了解兩種相近時(shí)態(tài)的區(qū)別，然后，教師再通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)“時(shí)態(tài)填空、“英漢互譯、“單句改錯(cuò)等練習(xí)，帶著學(xué)生操練。顯然，如果沒(méi)有現(xiàn)代教學(xué)手段強(qiáng)大的交互與切換功能，教師很難在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)通過(guò)常規(guī)教學(xué)手段完成如此大容量的教學(xué)任務(wù)。 二、現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)有防范意識(shí) 1.擺正關(guān)系，不喧賓奪主 現(xiàn)代教學(xué)手段對(duì)推動(dòng)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程有著不可替代

6、的作用。但是，現(xiàn)代教學(xué)手段在英語(yǔ)教學(xué)中的定位只能是教師的得力助手，而不應(yīng)該成為主宰課堂的神靈。毋庸諱言，現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)時(shí)其交互功能被無(wú)限放大，具體表現(xiàn)為：學(xué)生被不斷切換的幻燈片弄得暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)法抓住教學(xué)重點(diǎn)。教師通過(guò)學(xué)生疲憊的神情可以斷定：學(xué)生根本無(wú)法消化教師精心準(zhǔn)備的“營(yíng)養(yǎng)大餐。同時(shí)，也有教師在制作多媒體課件時(shí)過(guò)于看重其修飾成分，添加了諸多卡通形象以到達(dá)刺激學(xué)生感官的目的，事實(shí)上，過(guò)于夸張的卡通或者動(dòng)畫反而使學(xué)生注意力分散。誠(chéng)然，現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)雖然使抽象的語(yǔ)言形象化、枯燥的知識(shí)趣味化，從而激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維熱情，但是，英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)的講授、語(yǔ)法知識(shí)的講解需要表達(dá)教師智慧，

7、顯然，教師這一作用是機(jī)器所無(wú)法取代的，再者，意蘊(yùn)深刻的英語(yǔ)閱讀文章需要學(xué)生進(jìn)行深刻的思考，而過(guò)于夸張的多媒體形象會(huì)打斷學(xué)生的思維過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生干擾。因此，現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該表達(dá)有利、有序的原那么，真正發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)有的作用，而不能喧賓奪主。 2.突顯交際，不削弱情感 英語(yǔ)教學(xué)中，教師除了發(fā)揮對(duì)課堂監(jiān)管、組織和協(xié)調(diào)作用外，還應(yīng)該營(yíng)造寬松教學(xué)氣氛，實(shí)現(xiàn)師生良性互動(dòng)的目的。誠(chéng)然，英語(yǔ)教學(xué)是雙向互動(dòng)式的，其中包含了豐富的情感交流，包括教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)；學(xué)生對(duì)教師的敬仰等，任何機(jī)器難以完成這樣的任務(wù)，同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于作者寫作風(fēng)格、作者情感態(tài)度至情入理的詮釋也是機(jī)器難

8、以完成的。英語(yǔ)教學(xué)中，不乏有教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段只是看重了其語(yǔ)言展示功能和情景演示作用，導(dǎo)致學(xué)生上課只看屏幕中所顯示的圖片、文字等內(nèi)容而無(wú)視教師的存在，師生雙向交流過(guò)程鮮見(jiàn)，毫無(wú)疑問(wèn)，教師對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)手段一味倚重會(huì)削弱師生情感交流。誠(chéng)然，學(xué)生所熟悉的諸如教師藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言、豐富的肢體動(dòng)作等充滿個(gè)性化的教學(xué)風(fēng)格都是激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的重要因素，而過(guò)度依賴現(xiàn)代教學(xué)手段必然會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程中教師情感熏陶的缺失。因此，再高端的現(xiàn)代教學(xué)手段都是無(wú)生命的機(jī)器，它們無(wú)法根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，更談不上與學(xué)生進(jìn)行思想情感的交流。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，教師盲目使用現(xiàn)代教學(xué)手段使其只能忙于操縱機(jī)器、呈現(xiàn)課件，而無(wú)暇深入到學(xué)生中間了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而產(chǎn)生師生距離，這是英語(yǔ)教學(xué)必須防止的問(wèn)題。 總之，現(xiàn)代教學(xué)手段輔助英語(yǔ)教學(xué)對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情有著不可替