大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位研究全文

1、大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位研究內(nèi)容本文在闡釋大學(xué)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用轉(zhuǎn)型意義的基礎(chǔ) 上，實(shí)證分析鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育復(fù)合創(chuàng)新應(yīng)用的定位內(nèi) 容、分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的精細(xì)、特色定位不足問題， 提由對(duì)應(yīng)的優(yōu)化建議。應(yīng)用大學(xué)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；教育定位基金項(xiàng)目】本文為20XX年度遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“遼寧地方本科院校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型進(jìn)展的路徑與策略研究” （編號(hào):W20XX005）和20XX年度鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué) 專項(xiàng)研究課題“高教轉(zhuǎn)型語境下：地方大學(xué)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定 位與實(shí)施策略研究鞍山師范學(xué)院為例”研究成果。應(yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型與大學(xué)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 都是當(dāng)前高等教育 改革的重點(diǎn)

2、，二者呈現(xiàn)相輔相成的關(guān)系， 其中大學(xué)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育定位是直接反映應(yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)， 具有突生的改革意 義。一、地方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)型意義學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為現(xiàn)代應(yīng)用大學(xué)轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代大學(xué)制度 建設(shè)的新領(lǐng)域與主題內(nèi)容， 是高等教育進(jìn)展綱要所提進(jìn)展要求的 考量點(diǎn)，特別是地方高校的應(yīng)用、 職業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)導(dǎo)向與 定位，使得學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究不僅具有教改意義，更是一個(gè)學(xué)?，F(xiàn)代轉(zhuǎn)型的起承點(diǎn)與教育教學(xué)檢驗(yàn)點(diǎn)，特色學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與有效實(shí)施策略對(duì)于地方大學(xué)特色辦學(xué)、特色進(jìn)展與學(xué)?，F(xiàn)代進(jìn)展具有重要意義，鞍山師范學(xué)院作為師范類院校基礎(chǔ)上進(jìn) 展的具有綜合學(xué)科，師范與非師范，文理工兼有專業(yè)的地

3、方大學(xué)， 制定合理、有針對(duì)性、分類化的學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位具有重要 的研究意義，對(duì)于處于現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)，推進(jìn)特色辦學(xué)，科學(xué)進(jìn)展學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用前景突生。大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)處于新型階段，特別是大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)的理念與行動(dòng)得到認(rèn) 可、推廣的趨勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到各方的重視，但對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)確科學(xué)定位還存在不足，成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展的理念阻礙與策略困境。因此必須對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的準(zhǔn)確科學(xué)定 位，所涉及的教育環(huán)境、培養(yǎng)使命、教育功能、育人目標(biāo)、能力 標(biāo)準(zhǔn)、課程體系與推進(jìn)策略等要素，從GJ教育宏觀與鞍山師范學(xué)院微觀層面加以剖析， 形成科學(xué)的定位共識(shí)，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育各要素有序、合理

4、、進(jìn)展的協(xié)同運(yùn)作。二、地方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀方面的定位解析所謂的定位核心就是價(jià)值體系的穩(wěn)定植入與傳播，從價(jià)值層面引導(dǎo)主體的行為與認(rèn)知， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位， 就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教 育的價(jià)值取向、價(jià)值規(guī)范等教育價(jià)值層面的科學(xué)認(rèn)知。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在宏觀層面的定位，主要從 GJ政策導(dǎo)向、社會(huì)需求與教育 共識(shí)方面考察。一是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，大力進(jìn)展創(chuàng)新型人力資 源。我國經(jīng)濟(jì)進(jìn)入市場(chǎng)化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級(jí)，新興產(chǎn)業(yè)不斷進(jìn)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，服務(wù)經(jīng)濟(jì)比重日益上升，因此創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)需求成為進(jìn)展趨勢(shì)，這就要求人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)的專業(yè)教育， 拓展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 尤其是人才培養(yǎng)在專業(yè)教育基礎(chǔ)上，更要求學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)能力、

5、 創(chuàng)新思維與能力，創(chuàng)業(yè)理念與能力的 創(chuàng)新型復(fù)合人才，因此作為高端人才培養(yǎng)的主體的大學(xué)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位上要符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的趨勢(shì)與需求；二是GJ創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策導(dǎo)向，教育部公布關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見，通過政策促進(jìn)的形式，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在政策中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位在創(chuàng)新能力與 創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)展；三是對(duì)于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的教育共識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在國內(nèi)外教育界具有較長的進(jìn)展歷史， 早在20世紀(jì)90年代的東京創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會(huì)議，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育者從廣義上把“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育”界定為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)性個(gè)性的人。其內(nèi)涵包括首創(chuàng)與冒險(xiǎn)的基本精神意識(shí)要素、創(chuàng)業(yè)

6、能力與獨(dú)立工作技術(shù)的技能要素，以及社交、財(cái)務(wù)與法務(wù)治理等知識(shí)要素?，F(xiàn)代國內(nèi)外的研究與實(shí)踐進(jìn)展趨勢(shì)是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育突由在專業(yè)教育與通識(shí)教育的基礎(chǔ)上，以意識(shí)培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認(rèn)知、實(shí)踐模擬為體系，突生教育教學(xué)的創(chuàng)新性、制造性、實(shí) 踐性，在此基本教育教學(xué)定位上，著重研究基于學(xué)科類別、 專業(yè)定位與業(yè)界進(jìn)展的具有針對(duì)性的課程設(shè)置通識(shí)定位、教育教學(xué)分類性指導(dǎo)、實(shí)踐教育平臺(tái)化、綜合治理策略式與孵化基地路徑的 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式?？偨Y(jié)而言，宏觀層面地方大學(xué)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育定位就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才。三、鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位闡釋鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位，是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育宏觀定位趨

7、勢(shì)與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從鞍山師范學(xué)院本身的特色與優(yōu)勢(shì)由發(fā)， 在鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作實(shí)施方案中提由：“我校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)復(fù)合型、 應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為主要目標(biāo)” 因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的復(fù)合應(yīng)用型人才也是鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)教育定位核心。但鞍山師范學(xué)院也存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)、特色定位不足。當(dāng)前，地方大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位中，對(duì)于GJ宏觀教育政策與社會(huì)總體進(jìn)展方向的定位較為準(zhǔn)確，但對(duì)基于本校辦學(xué)特色、專業(yè)特點(diǎn)與資源優(yōu)勢(shì)的執(zhí)行性教育定位不夠細(xì)化與 精確，一般都將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新型這一基本定位， 大學(xué)存在應(yīng)用型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)、研究型大學(xué)，又有專科性大學(xué)與綜合性大學(xué)，在大學(xué)內(nèi)部又進(jìn)一

8、步分為社會(huì)科學(xué)、工科、商科、理科與文科等不同類型，如鞍山師范學(xué)院不單是師范類大學(xué)， 其大學(xué)專業(yè)的一半以上是非師范類，因此大學(xué)具有自性，大學(xué)內(nèi)部的專業(yè)具有特性，所以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)在復(fù)合應(yīng)用創(chuàng)新的總體 定位上，形成特色分類、精細(xì)目標(biāo)與定位，這一方面地方大學(xué)存在不足，鞍山師范學(xué)院也存在這一進(jìn)展問題，因?yàn)槎ㄎ坏奶厣c精細(xì)不足，造成鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容與實(shí)施， 具有宥于簡單的商業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的路徑中，師范類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開發(fā)、非師范類基于專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展都存在不足。四、優(yōu)化鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位的建議（一）融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同治理理念。大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 是適應(yīng)我國社會(huì)進(jìn)展， 培養(yǎng)所需

9、具有創(chuàng)新性、 應(yīng)用性的新型人才 的教育需求，而相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位與策略要符合當(dāng)前社會(huì) 進(jìn)展、高等教育進(jìn)展與鞍山師范學(xué)院進(jìn)展定位、策略的選擇。從總體上講，治理體系與治理能力的構(gòu)建是總的定位選擇與策略安 排，因此針對(duì)鞍山師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)展存在的不足與短板， 從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念上要融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新治理理念，治理就是一種由共同的目標(biāo)支持的活動(dòng)， 治理具有互動(dòng)協(xié)調(diào)性，實(shí)現(xiàn)共贏善治。 治理不是簡化的規(guī)則， 也不是單向性活動(dòng)，而是一個(gè)協(xié)調(diào)互動(dòng)過 程，實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共治與共享，治理過程的基礎(chǔ)不是操縱，而是協(xié) 調(diào);治理的主體不是單一，而是多元。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，既 包括職創(chuàng)部等職能部門，還包括二級(jí)學(xué)院、教師、學(xué)生與社會(huì)企業(yè)等利益相關(guān)者；治理不是集權(quán)，而權(quán)力分散，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行 合作，圍繞教育利益目標(biāo)的分工合作；治理的特點(diǎn)是治理主體的多元化，主體問責(zé)任界限的模糊性， 主體間權(quán)力的互相依賴性和 互動(dòng)性，自主自治的 XX絡(luò)體系的建立，在這里職創(chuàng)部處于治理 平臺(tái)規(guī)制、行為激勵(lì)督導(dǎo)與利益?zhèn)鲗?dǎo)的軸心地位。（二）落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色精細(xì)定位。鞍山師范學(xué)院在創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè)教育堅(jiān)持