威尼斯的小艇展練案

1、26.威尼斯的小艇展練案【學習目標】1.自主學會本課生字、新詞。2.理解課文內(nèi)容，了解威尼斯獨特的風光、小艇的特點及它同威尼斯水城的關系。感受大自然的美，提高審美情趣。 3.學習作者抓住事物特點寫的表達方法。【學習重難點】重點學習課文二、三、四自然段作者抓住事物特點寫的表達方法。【教時安排】2教時【礪能預習】（課前完成）（一）讀正確、讀通順課文。認真讀課文（小聲讀、大聲讀、默讀）三遍以上。做到讀準字音，讀通句子。讀不準、讀不通的地方停下來多讀幾遍，直到讀準讀通為止。（千萬不要偷懶哦！）朗讀時，如有第一次讀沒正確、通順的地方請寫下來，我發(fā)現(xiàn)自己讀“ ”時，出現(xiàn) （什么問題？）（二）初讀感知課文。

2、1.理清思路。標出自然段，用“”分段，說說段意（寫作思路）。2.抓住主要內(nèi)容。方法建議：段意連接法，抓住重點詞句法，找中心句方法，抓“要素”法。即：（有中心句抓住中心句；沒中心句抓住重點詞句；段意連接法就是把段意用簡煉通順的語句連起來；抓“要素”法是指寫事的文章，說清楚主要寫誰什么時間什么地點干什么；寫物的文章，說清楚主要寫什么物的什么特點.）本課主要寫 3.我初讀最深的感受 （三）學習生字詞。1.勾一勾。在文中勾出生字，生詞（文中沒詞的自己組一個）。2.讀一讀。讀準字音。我發(fā)現(xiàn)容易讀錯的生字以及拼音： 3.記一記。記住字形。本課容易寫錯的生字 ，我這樣記住的：（難點的筆畫筆順、易錯的地方）

3、。4. 練一練。 針對本課難點生字，我設計的小練習： 5.理解詞語。利用“查工具書、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實際”等方法，理解課文中自己不理解的詞語，并把意思寫在書上，并挑選兩個重點詞語寫在下面。（ ） （ ） （四）研讀課文。1學習第23自然段，感受小艇的特點。（1）默讀，勾出寫小艇特點的句子，邊讀邊想象小艇的樣子。（2）讀勾的句子，作者抓住了小艇的 （哪些）特點來寫。（3）作者主要用 方法來突出小艇的特點。（4）抓住關鍵的詞語，口頭介紹小艇的特點。（5）仿照作者比喻的寫法，描寫你熟悉的一種事物的一個或幾個特點。 2學習第4自然段（1）用“”畫出概括這個自然段寫什么的句子（即中心句）。（2）從

4、這個詞體現(xiàn)船夫駕駛技術特別好，并體會它的意思。（3）作者抓住 這幾個動詞具體寫出了操縱自如，駕駛技術特好。3學習第1自然段。朗讀第1段，聯(lián)系生活實際，填空：如果說河道是我們?yōu)o州城市里的 ，那么小艇就是 。從中我知道了小艇在威尼斯城市里的 。4默讀第56自然段，想一想：文中寫了哪些人，他們坐著小艇去干什么？除了文中說的這些人外，還有哪些人也會乘坐小艇，他們又去干什么呢？（1）聯(lián)系上下文和生活實際，想象畫面，完成下表：誰（哪些人）乘坐小艇干 什 么結合課文和上表，我可以用一個四字詞語 概括這些人的活動情景，由此可見，威尼斯的小艇與人們的日常生活 。（2）默讀第6自然段，你認為哪一情景給你印象最深，

5、為什么? （先抄寫下來，再說說你從中體會到了什么） （五）閱讀鏈接。搜集閱讀課文的相關資料（課后威尼斯之夜）（六）我的疑問（學習貴在疑） 【課堂礪能展練指導建議】第一課時展練一：導入解題。（個人展練）方法建議：從單元導讀的異國風光（圖片）導入威尼斯，引出課題；隨題目學習“艇”字；介紹威尼斯及小艇；根據(jù)課題提問并歸納。一生：五彩斑斕的世界里，既有讓我們引以為榮的祖國的錦繡河山、優(yōu)秀的中華文化，也有我們不太了解的外國風光、異域文化，如：（見課件） 走 ，我們?nèi)ヒ獯罄崴?，免費旅游。（指著）齊讀課題威尼斯的小艇 。（點評：艇字后鼻音的得很準確；如果不太準那請再讀一遍，注意是后鼻韻）。請欣賞老師寫“

6、艇”字，注意難點筆畫。請給它找形近字并組詞。讀了課題 ，你想知道什么呢？（抽23個學生回答）大家迫不及待想了解威尼斯，那誰來給大家介紹一下？（抽學生介紹）現(xiàn)在我們跟隨作者去游賞。展練二：初讀感知。（個人展練或小班展練）一號：檢查讀正確、讀通順課文。目標：做到字正腔圓，讀準平翹舌音、邊鼻音、輕聲音節(jié)、前后鼻音等，注意詞、短語的連讀，長勻中的換氣，標準符號，段落之間的停頓等。方法建議：出示明確目標；自己練讀；抽同學讀，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；出示準備的難點詞句，多種形式地讀，點評。二號：理清文章思路，抓住主要內(nèi)容。方法建議：大家快速默讀全文，想想并歸納主要內(nèi)容；抽說；我來說，大家補充；修改自己歸納的主要

7、內(nèi)容；還可以出示主要內(nèi)容或填空，讀一讀；板書要點。三號：談初讀體驗。方法建議：談自己初讀課文后最深的感受（可以從課題、某一句話、整篇文章內(nèi)容以及表達方法去體會，可以是自己疑惑針對課題、某句話、整篇文章等的疑惑）；還可以是展示交流資料。展練三：生字新詞。（可以根據(jù)學生能力強由一個小班完成）展練（一）：本課生字新詞，掌握難點字音、字形。（一個小班展練）威尼斯 小艇 船艄 船艙 向上翹 保姆 禱告 雇訂 嘩笑 沉寂 縱橫交叉 輕快靈活 操縱自如 高聲談笑1號：交待學習目標，出示詞語（生字帶拼音）讀2號：出示生字，讀，交流難點讀音（齊讀、批注）3號：交流難點字形（或書空、或示范、或批注、或練習）4號：

8、檢測剛才學習情況，可開火車讀，可設計小練習（如針對本課生字詞，難點設計形音字、同音字、一字開花、選擇、填空、判斷、猜字謎等）特別提醒小練習還可以分別放在1、2、3號展練學習環(huán)節(jié)中。展練（二）：上述詞語的意思與運用。（一個小班展練）1號：談自己理解的詞語，不會的交流。2號：聯(lián)系下文、生活實際理解“操縱自如”。3號：想象理解“高聲談笑”4號：運用。可選擇3個以上詞語說話；可找近反義詞；可選擇填空?！镜Z能檢測】1.猜一猜?！爸邸鄙嫌袀€“倉”，乘客里頭裝。（艙）2.填一填。艙第九畫是（ ）。 艇第八畫是（ ）。3.選一選。 尼 ní lí （ ） 艇 tn tng （ ）第二課時【

9、展練研讀課文】展練一：學習第23自然段，感受小艇的特點。（一個小班展練）1號：默讀，勾出寫小艇特點的句子，邊讀邊想象小艇的樣子。讀句子填空，作者抓住了小艇的 （哪些）特點來寫。（追問：分別把什么比作什么，突出什么特點呢）即：把小艇比作 ，突出小艇 的特點；把小艇比作 ，突出了小艇 的特點；把小艇比作 ，突出了小艇 的特點；把小艇皮墊子比作 ，突出小艇 的特點。這樣寫小艇的特點就更加 。2號：作者主要用 方法來突出小艇的特點。3號：抓住關鍵的詞語，口頭介紹小艇的特點。4號：仿照作者比喻的寫法，描寫你熟悉的一種事物的一個或幾個特點。 展練二：學習第4自然段，感受船夫駕駛技術。（一個小班展練）1號：

10、用“”畫出概括這個自然段寫什么的句子（即中心句）。2號：從 這個詞體現(xiàn)船夫駕駛技術特別好，并體會它的意思。3號：作者抓住 這幾個動詞具體寫出了操縱自如，駕駛技術特好。4號：體會作者寫法，想象讀。老師或主持人：船夫操縱自如獨特的小艇，在威尼斯從橫交錯的河道上，實屬一道亮麗的風景，如果說河道是我們?yōu)o州城市里的 ，那么小艇就是 。從中我們知道了小艇在威尼斯城市里的 。那人們究竟與之息息相關的呢？展練三：學習第56自然段，感受小艇與人們密不可分。（一個小班展練）1號：聯(lián)系上下文和生活實際，想象畫面，完成下表：誰（哪些人）乘坐小艇干 什 么2號：結合課文和上表，我可以用一個四字詞語 概括這些人的活動情景

11、，由此可見，威尼斯的小艇與人們的日常生活 。3號：默讀第6自然段，你認為哪一情景給你印象最深，為什么?抓住一“擁”一“散”，一靜一動，體會威尼斯之夜的美。4號：有感情朗讀?！镜Z能拓展延伸】1. 閱讀欣賞威尼斯之夜。反思：礪能課堂，我有話要說我礪能課改實踐，漫漫摸索，在學校礪能比賽和迎接熊主任檢查指導的展練課中，完全實現(xiàn)由學生自主預習、展練生字詞，老師只是適當點撥，逐漸退隱到臺后，講臺基本讓給了學生。課后熊老師點評時，其中說了一句：“這就是我想要的理想的字詞展練課堂。”我體驗到，展練課堂質(zhì)的變化！我體驗到比賽課、公開課，老師輕松、快樂！我享受到，老師從未有過的幸福！也許離熊老師說的做一個享福型的

12、教師還有漫長的路，但相信離夢想越來越近了，不再是遙不可及的。于是，我一邊享受著孩子們帶來的幸福，一邊總結反思自己和學生的具體做法，展練過程中一步一步落實，讓展練課堂常態(tài)化，自主化，理想化，才能有今天大膽進行以礪能課堂移位教學的嘗試，才能給手拉手學校進行示范交流，拋磚引玉。在此說說自己是怎樣落實展練的一些拙見，希望與大家分享，能為我們自己“減負”， 為礪能課改盡一點綿薄之力，因為只有我們自己知道教書有多累，也只有靠我們自己給自己減負；更希望得到大家的指點，共同提高。    一、老師轉變觀念，扎實進行自主練能 首先要學生自主學習，老師必須先自主教學。老師自己的傳統(tǒng)教學

13、觀念沒變，便無從談改革，也無法改革。傳統(tǒng)的教育觀根深蒂固了幾千年，談何容易，摒棄了舊的觀念，新的觀念才能逐漸形成乃至蛻變。蛻變的過程中自然會努力尋找改革方法、途徑去實踐，實踐中又會涌現(xiàn)出層出不窮的困惑、困難、矛盾。我們要做好思想準備。我也曾幾次想要放棄，但是每次想要放棄時，孩子們都說喜歡礪能課堂，我和孩子們就一起堅持不放棄，走上了這條不歸之路。我想到墻縫里的瓜苗，撲火的飛蛾我即使沒有實現(xiàn)理想的自主展練課，即使不能像魏書生那樣讓孩子們自己教自己，也沒什么，努力過，也就沒什么遺憾。 展練平時要堅持開展，落到實處。學生展練能力的提高，不是一朝一夕之功，是一個循序漸進，逐步提高的過程，何況這個改革，是

14、一個摸索的過程，沒什么可借鑒的，只有一邊實踐，一邊總結、反思、改進、提高。比如展練比賽，平時沒怎么訓練，有的老師只好挑選各小班中優(yōu)秀的孩子去。這樣優(yōu)秀的孩子可能會更優(yōu)秀，造成嚴重的兩極分化，況且對于差的孩子來說是極不公平的。有的老師甚至（只好）包辦代替，如，老師來安排每個小班展練什么，怎么展練，指定展練的方法，甚至把主持、展練語言等都寫好，幻燈片做好，讓學生去照著排練好，再演出來。這樣，為了檢查或比賽而敷衍或造假，也許讓看課的人覺得很精彩！但是，捫心自問，對孩子們又有多大的收獲呢？失去了展練的根本學生的自主練能。應借比賽契機全員參與，合作交流，互幫互助，促進共同提高為目的，同時又是一次檢閱，檢

15、閱平時展練訓練的效果，發(fā)現(xiàn)問題，才好解決問題。公開課或比賽時，我給孩子們開玩笑說：“養(yǎng)兵千日用兵一時，是驢還是馬拉出來遛遛；即便出了什么問題，也沒什么的，吃一塹，長一智嘛?！币虼?，展練時，小班整體進行（因為每個小班好中差都有）pk，公平競爭，挑選準備充分的、相對優(yōu)秀的小班參賽就無可厚非，口服心服了。        二、老師深鉆教材，精心設計導學案老師要真正明白學習的目標，結合學生實際，明確重難點，預設學生展練過程中容易出現(xiàn)的問題，設計引領辦法。這個過程，比傳統(tǒng)備課更花時間，更費精力，因為導學案要尊重學生實際，真正能引領學生進

16、行練能，既要有方法的指導，又要有練能的導扶放；因為學生就像潘多拉的盒子，隨時可能給你驚喜，隨時也可能給你帶來尷尬，因為你不可能完全預設得到孩子們會采用什么方法來展練。他們的方法可能靈活易懂，也可能不著邊際，稀奇古怪，甚至毫無依據(jù)（創(chuàng)新的誤區(qū)）；他們展練語言可能自然流暢，臺下同學一聽就明白，也可能表達不清，臺下同學聽不明白；他們展練的順序可能由易到難，循循善誘，也可能難易顛倒，牽強附會，差強人意（平時訓練比較好倒一般不會出現(xiàn)什么大問題的）這就像學生的作文，隨時可能遇上大大小小的問題。要是遇上一篇糟糕透了的作文，你怎么理都難以理順，你可以不幫他理了，叫他重寫，但是這是上課，得馬上引導糾正，要不，會

17、誤人子弟的，也會讓其他同學很難受的。總之，老師備課都要考慮到方方面面，盡可能的及時順勢引導，解決生成的問題。礪能課堂也是對老師的駕馭能力的一種挑戰(zhàn)。       三、學生自主預習，養(yǎng)成自主預習習慣俗話說“預則立，不預則廢”。學生按照預習流程全面、認真地預習，努力完成預習目標，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，解決不了的留下交流。因此，老師平時必須教給學生的預習方法，培養(yǎng)學生的預習能力和養(yǎng)成預習習慣。我針對不同的課型設計了不同的預習案，提出不同的預習要求，教給不同的預習方法，學生自主預習，家長督促，同桌檢查，老師檢測，適當獎優(yōu)罰劣，與個人、小

18、班操行評比掛鉤。四、師生商討確定展練礪能點老師引導學生歸納預習中發(fā)現(xiàn)的問題，結合閱讀提示的問題或課后思考題，生字詞語展練選擇幾個重難點詞語；文段展練選擇一至三個核心問題。經(jīng)過一段時間的引導，學生學會自主選擇礪能點之后，可以由學生自己選擇礪能點，老師把握是否適當即可。五、展練點的靈活有效分配展練形式多樣化：可以個人展練，可以小班展練，可以個人組合展練，可以小班組合展練。因為展練形式的多樣化，展練點的分配也就隨之多樣化。個人展練礪能點的選擇：可以自選、可以老師分組分配（一組4個代表同時準備一個礪能點，如：導入課文，15小班學習委員預習準備展練，準備好后5個人展練比賽，選一個大班展練，可以老師選，可

19、以他們自己評選。）小班展練礪能點的選擇：可以老師分配（最好是幾個小班一個礪能點，便于交流）；可以小班商量選擇；可以小班先選擇，老師再做必要的調(diào)整（小班商量選擇可能出現(xiàn)某個點沒小班選擇，某些點選擇小班很多，不利于交流）。展練點和展練形式隨著展練的深入，孩子們自主意識的增強，自主能力的提高，越來越靈活多樣。六、小班分工自練，合作排練，大班展練記得，開學聽了新一輪的展練課堂示范課后，大家的疑惑頗多，先是排練好了，再演一遍給大家，有多大的示范作用呢？我也曾這樣想過，但實踐展練課改的過程告訴我答案：不排練不行。老師上課前也要備課，俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”。何況是學生呢？如果學生就上課那點兒時間

20、現(xiàn)場準備，再展練給大家，不等于是老師現(xiàn)場抽課，賽課嗎？而好多賽課不是智囊的團結協(xié)作，反復修改的結果呢？可想而知，學生展練前的準備是必須的。但是，不等于老師包辦代替，而是學生自編自演，老師適當點撥，具體做法如下：小班根據(jù)展練點，明確目標，思考怎么展練，商量展練步驟、方法；然后分工，明確誰做什么；接著個人準備展練方式、組織語言、設計板書；最后小班成員一起展練排練，交流補充，尤其是優(yōu)生要主動積極幫助后進生改進方法、修改語言。盡量做到語言流暢、過渡自然、方法靈活，帶著大家聽說讀寫思，即有效參與互動，切忌準備不充分，導致浪費大家時間，又讓大家覺得痛苦。大家都懂了的不說，一部分同學懂了的少說，大家關注的難

21、點的多說。課前小班可以到老師面前展練，老師要“授之以漁”，予以點撥、指導，關注方法是否恰當，互動怎樣、是否有知識錯誤、是否有不必要的環(huán)節(jié)、語言是否流暢、過渡是否自然老師只指出存在問題，改進建議，學生自己合作具體改進，改不了可以尋求幫助（老師、同學、網(wǎng)絡等）。此后，我不再單獨看他們改進的情況了，直接大班展練，發(fā)現(xiàn)問題再及時糾正、點撥。我知道，肯定還存在著問題，心里也有幾分忐忑，也不知到改得怎樣啦，但是我相信：即使存在著問題，也不是很大的問題，存在的問題中有些就是老師上課真正需要點撥、引導的問題，有些是以后需要注意改進的問題。因為小班展練還存在的問題，那一定是問題，那才是真正的問題。公開課課堂上，我也有點兒緊張，祈禱別出大問題就好（因為有些機靈鬼思維活躍，展練花樣多，修改過程中，不斷地創(chuàng)新，不斷地修改課件，我無法預測），只能隨時關注生