《教育心理學(xué)》名詞解釋匯總

1、教育心理學(xué)名詞解釋匯總1、學(xué)習(xí)過程：指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互 作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。2、心理發(fā)展：是指個(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所 發(fā)生的一系列心理變化。3、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個(gè)人身心發(fā)展的水平和特點(diǎn)。4、關(guān)鍵期：個(gè)體早期生命中有一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在此期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響， 這個(gè)時(shí) 期稱為關(guān)鍵期。5、最近發(fā)展區(qū)：維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，二是即將達(dá)到的發(fā)展水平，這

2、兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。最近 發(fā)展區(qū)是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與 獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀 態(tài)。6人格：又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的 行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的核心是性格7、自我意識(shí)：自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。一般認(rèn)為，自我意識(shí)包括三種成分： 自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)，自我監(jiān)控。8、認(rèn)知過程：是指學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程。 這個(gè)過程存在著個(gè)體之間的 認(rèn)知方式和認(rèn)知能力等方面的個(gè)別差異。9、認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知

3、覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn) 知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。10、掌握學(xué)習(xí)：是指向不同能力水平的學(xué)生提供 最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間而使絕大多數(shù)學(xué)生達(dá)到掌握的程度（通常要求成功地完成80-90%的教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目）。11、性格：是指個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的 穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適 應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。12、廣義的學(xué)習(xí)：是指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行 為潛能的相對(duì)持久的變化。（上位學(xué)習(xí)，下位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)）13、 知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦 對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。14、 技能

4、：是通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則要求的活動(dòng)方式，它是來自于活動(dòng) 主體所做出的行動(dòng)及其反饋的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。15、行為規(guī)范：是用以調(diào)節(jié)人際交往，實(shí)現(xiàn)社會(huì)控制，維持社會(huì)秩序的思想 工具，它來自于主體和客體相互作用的交往經(jīng)驗(yàn)。16、強(qiáng)化：是指在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)中改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的 概率的手段。17、正強(qiáng)化：通過施加滿足刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。18、負(fù)強(qiáng)化：通過撤消某一厭惡刺激來提高反應(yīng)發(fā)生的概率。19、消退：消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生 的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。20、懲罰：當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以 消除或抑制 此類反應(yīng)的過程。21、學(xué)科的基本結(jié)

5、構(gòu)：是指學(xué)科的基本概念、基本原理及其基本態(tài)度和方法。22、意義學(xué)習(xí)：就是將符號(hào)所代表的 新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng) 觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。23、接受學(xué)習(xí)：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。24、先行組織者：是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相 關(guān)聯(lián)。其目的是為新的學(xué)習(xí)任務(wù)提供觀念上的固著點(diǎn)，增加新舊知識(shí)之間的可辨別性，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。25、動(dòng)機(jī)：是指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的 內(nèi)在心理 過程或內(nèi)部動(dòng)力。它一般有三種功能：激活功能，指向功能，強(qiáng)化功能。26、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

6、：是指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)并致使 行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種 內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。27、學(xué)習(xí)需要：是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有 某種欠缺而力求獲得滿足的心 理狀態(tài)。它包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念 等。學(xué)習(xí)需要也稱為 學(xué)習(xí)驅(qū)力。28、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力：是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題 的需要。29、自我提高的內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威 望的需要。30、附屬的內(nèi)驅(qū)力：是指個(gè)體為了獲得 長者的贊許和同伴的接納 而表現(xiàn)出來 的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。31、 學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的 主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待就是 學(xué)習(xí)目標(biāo)

7、在個(gè)體頭腦中的反映。32、誘因：是指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件 或刺激物。33、成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。34、自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判 斷。35、替代性強(qiáng)化：通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的 學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。36、自我強(qiáng)化：學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，來強(qiáng) 化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。37、問題情境：指的是具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及 的學(xué)習(xí)情境。38、學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即在一種情境中知識(shí)， 技能，態(tài)度的獲得對(duì)另一種情境

8、中知識(shí)，技能，態(tài)度的獲得的影響。39、正遷移：指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到 積極的促進(jìn)作用。40、負(fù)遷移：指兩種學(xué)習(xí)之間的 相互干擾、阻礙。41、水平遷移：也稱橫向遷移，是指處于同一概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間 的相互影 響。42、垂直遷移：又稱縱向遷移，指處于不同概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間 的相互影響。43、一般遷移：也稱普通遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原 理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。44、具體遷移：也稱特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的 具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直 接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去，或經(jīng)過某種要素的重新組合，以遷移到新情境中去。45、同化性遷移：是指不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接將原有的認(rèn)

9、知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用 到本質(zhì)特征相同的一類事物中去。46、順應(yīng)性遷移：指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn) 或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)， 以適 應(yīng)外界的變化。47、重組性遷移：指重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分， 調(diào)整各 成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。48、心向與定勢：指先于一定的活動(dòng)而又 指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。49、 知識(shí)：個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦 對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。（感性知識(shí) 理性知識(shí)）50、感性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表

10、象 兩種水平。51、理性知識(shí)：是對(duì)活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的反映，包括概念和命題兩 種形式。52、感知：是人腦對(duì)當(dāng)前所從事的活動(dòng)的對(duì)象的反映。53、表象：是人腦對(duì)從前感知過但當(dāng)時(shí)不在眼前的活動(dòng)的反映。54、概念：反映的是活動(dòng)的本質(zhì)屬性及其各屬性之間的本質(zhì)聯(lián)系。55、命題：表示的是概念之間的關(guān)系，反映的是不同對(duì)象之間的本質(zhì)聯(lián)系和 內(nèi)在規(guī)律。56、陳述性知識(shí)：也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人能用言語進(jìn)行直接陳述的知識(shí)。 這類知識(shí)主要用來回答事物是什么、 為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別 事物。57、程序性知識(shí)：也叫操作性知識(shí)，是個(gè)體 難以清楚陳述、只能借助于某種 作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。它主要用

11、來解決做什么和怎么做的問題。（心 智技能，認(rèn)知策略）58、心智技能：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來加工外 在的信息。59、認(rèn)知策略：是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來調(diào)節(jié)和 控制自己的加工活動(dòng)。60、 符號(hào)學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身 代 表什么。61、概念學(xué)習(xí)：指掌握概念的一般意義，實(shí)質(zhì)上是掌握同類事物的共同的 關(guān) 鍵特征和本質(zhì)屬性。62、命題學(xué)習(xí)：指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念 之間的關(guān)系。63、下位學(xué)習(xí)：又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀 念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。例如先學(xué)習(xí)蔬菜的概

12、念再學(xué)習(xí)蘿卜白菜 的概念。64、上位學(xué)習(xí)：也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。65、并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非 總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。66、 直觀：是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行 加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。67、概括：指主體通過對(duì)感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對(duì)一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認(rèn)識(shí)的活動(dòng)過程。68、變式：用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類 事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。69、前攝抑制：是指前面學(xué)習(xí)

13、的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面 學(xué)習(xí)材料的干擾。70、倒攝抑制：是指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面 學(xué)習(xí)材料的干擾。71、 過度學(xué)習(xí)：指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。一般過度150%最 佳。72、技能：是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。73、操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 操作活動(dòng)方式。74、心智技能：也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 心智活動(dòng)方式。75、操作定向：即了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的 定向映象的過程。76、操作模仿：即實(shí)際再現(xiàn)特定的動(dòng)作方式或行為模式。77、操作整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來， 并使各動(dòng)

14、作成分相互結(jié) 合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。78、操作熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性， 動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。80、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式， 把主體在頭腦中建立起來的 活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。81、原型內(nèi)化：即心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、 展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。82、資源管理策略：是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略， 有助于學(xué)生適 應(yīng)環(huán)境并調(diào)節(jié)環(huán)境以適應(yīng)自己的需要，對(duì)學(xué)生的動(dòng)機(jī)具有重要的作用。83、復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn) 學(xué)習(xí)材料或刺激

15、，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。84、精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加 新信息的意義的深層加工策略。85、組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新 的知識(shí)結(jié)構(gòu)。86、元認(rèn)知：是指對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知 識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，它具有兩個(gè)獨(dú)立又相互聯(lián)系的成分：對(duì)認(rèn)知過程的知 識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。87、原型定向：就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做 哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。88、問題：是給定信

16、息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。89、問題解決：是指個(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作， 從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目 標(biāo)狀態(tài)的過程。90、理解問題：就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦 中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。91、創(chuàng)造性：是指個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。92、發(fā)散思維：也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。93、聚合思維：是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方 案的思維形式。94、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思 廣益的效果的訓(xùn)練。95、態(tài)度：是通過學(xué)習(xí)而形成的、影響個(gè)

17、人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。構(gòu)成態(tài)度的心理成分有認(rèn)知成分感情成分和意向成分社會(huì)化：是在特定的社會(huì)與文化環(huán)境中，個(gè)體形成了適應(yīng)于該社會(huì)與文化的 人格，掌握該社會(huì)所公認(rèn)的人格。96、品德：是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù) 一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。97、道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。 道德認(rèn)識(shí)是個(gè)體品德的 核心部分。98、道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的他人或社會(huì)具有道德意義的行為，是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)，是衡量 品德的重要標(biāo)志。99、心理健康：是一種良好的、持續(xù)的心理狀

18、態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生 命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力 以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。100、心理評(píng)估：指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心 理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程。101、心理輔導(dǎo)：是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)，幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí) 自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)， 克服成長中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各 個(gè)方面做出良好適應(yīng)。102、系統(tǒng)脫敏：是當(dāng)某些

19、人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)， 使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生 敏感反應(yīng)。103、教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。104、教學(xué)方法：是指在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成 一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式。105、教學(xué)策略：指教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教 學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師 生相互作用設(shè)計(jì)等。106、發(fā)現(xiàn)教學(xué)：又稱啟發(fā)式教學(xué)，指學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān) 概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。107、情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境

20、中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策 略。108、合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種 教學(xué)策略。109、個(gè)別化教學(xué)：是指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策 略。111、程序教學(xué)：指一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)以特定順序和小 步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。112、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：指使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，呈現(xiàn)信息，給學(xué)生 提供練習(xí)機(jī)會(huì)，評(píng)價(jià)學(xué)生的成績以及提供額外的教學(xué)。113、課堂管理：是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定 教學(xué)目標(biāo)的過程。114、群體：是指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。115、群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行

21、為發(fā)展變化的力量的總和稱為群體 動(dòng)力，包括群體凝聚力、群體規(guī)范、群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系。116、群體凝聚力：指群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。凝聚力常常成為衡量一 個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志。117、群體規(guī)范：是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不 成文的非正式規(guī)范。118、課堂氣氛：是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。119、課堂紀(jì)律：為了維持正常的教學(xué)秩序、實(shí)現(xiàn)課堂目標(biāo)而對(duì)學(xué)生課堂行 為所施加的準(zhǔn)則與控制。120、教師的領(lǐng)導(dǎo)方式：是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。 勒溫曾將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型等三種類型。121、人際交往：是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的 過程。122、人際關(guān)系：是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理 關(guān)系或心理距離。123、合作：是指學(xué)生們?yōu)榱斯餐康脑谝黄饘W(xué)習(xí)和工作或者完成某項(xiàng)任務(wù) 的過程。124、競爭：指個(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的 成績超過對(duì)手的過程。125、課堂結(jié)構(gòu)：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程