使用學(xué)生學(xué)習(xí)起點實行有效數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究課題實施方案

1、使用學(xué)生學(xué)習(xí)起點實行有效數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究課題實施方案一、問題的提出數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師對教學(xué)環(huán)節(jié)作出精心預(yù)測時，最重要的是對學(xué)生的認(rèn)知起點，對學(xué)生的思維活動實行預(yù)測。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主體，只有很好地了解學(xué)生，才能作出適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計，只有很好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，才能更好地組織和引導(dǎo)學(xué)生實行學(xué)習(xí)活動。所以，如何尋找和有效使用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，對提升我們課堂教學(xué)的有效性，顯得尤為重要。隨著信息渠道的拓寬，家長對孩子早期教育的日益重視，學(xué)生不是一張白紙進入教室。如果教師忽視這個點，不考慮學(xué)生已有的知識起點，不是把自己的教學(xué)設(shè)計

2、建立在學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)設(shè)計時，只考慮自己怎樣去向一群一點也不懂的孩子把這個問題講清楚，就會重復(fù)一些勞動，也會使整堂課變得索然無味。走進數(shù)學(xué)課堂，我們常常會看到這樣的現(xiàn)象：上課一開始，學(xué)生似乎都會了，都懂了。但教師因為事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”， 學(xué)生跟著老師走，老師被教案牽著走。有時教師認(rèn)為是一個非常簡單的問題，學(xué)生卻答不上來。這其中一個很重要的原因就是教師在預(yù)設(shè)時對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點估計不足。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的把握，主要存有以下兩方面的問題：（ 1 ）尋找“起點”的策略有誤：教師在找尋課堂教學(xué)的起點時通常有兩種策略

3、，一是從教材中找，把教材的起點內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點；二是從自身的儲備中找，把自己認(rèn)為合適的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)的起點。這樣尋找到的起點，不是學(xué)生真實的學(xué)習(xí)起點。這樣尋找到的起點容易過低，激不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，或起點過高，學(xué)生不易接受。（ 2）使用“起點”的意識不強：課堂中教師通過談話、操作等形式找到了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點， 不過只停留在此，教師還是按照預(yù)設(shè)過程完成教學(xué)。對課堂中找到的“起點”置之不理，使用“起點”實行有效課堂教學(xué)的意識淡薄?！皩W(xué)習(xí)”不是簡單的信息積累，是新舊知識、經(jīng)驗的相互作用而引發(fā)的理解結(jié)構(gòu)的重組。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是在教師組織、引導(dǎo)下的自我建構(gòu)、自我生成的過程。尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)

4、，意味著數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，在學(xué)生原有認(rèn)知水平上組織及展開學(xué)習(xí)活動。那么，教師如何把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，合理處理教材，調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，是提升課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。為此，本課題設(shè)想通過尋找學(xué)生的真實學(xué)習(xí)起點，設(shè)計更貼近學(xué)生實際的教學(xué)方案，增加教學(xué)的體驗性和生成性；使用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，隨時調(diào)整教學(xué)方案，保證課堂教學(xué)的有效性。二、課題概念的界定這里所說的學(xué)習(xí)起點，是指學(xué)生學(xué)習(xí)新內(nèi)容所必須具備的知識及水平儲備。它可分為學(xué)習(xí)的邏輯起點與學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進度，應(yīng)該具有的知識、技能積累。學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已經(jīng)具備的，多于教材所提

5、供的知識、技能積累。三、研究的目標(biāo)和理論依據(jù)（一）研究的目標(biāo)1、通過本課題研究，總結(jié)出一套行之有效地尋找學(xué)生真實學(xué)習(xí)起點的策略，為教師設(shè)計教學(xué)方案提供依據(jù)。2、通過研究，總結(jié)出一套能充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點的策略，提升課堂教學(xué)效率。3、以學(xué)生為主體，因材施教。根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實狀況使學(xué)生能更好地構(gòu)建知識體系，數(shù)學(xué)水平得到持續(xù)提升。4、在實踐研究中，教師能更新教育觀點，重視“學(xué)情分析”。同時，教師課堂調(diào)控水平得到提升，應(yīng)變水平進一步提升。（二）研究的理論依據(jù)1、現(xiàn)代建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是由教師或其他人傳授給他的，而是他本人主動根據(jù)已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)實行的一種主動

6、建構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)者對新知識實行 同化或順應(yīng)時需要經(jīng)歷一個由“平衡不平衡平衡”的螺旋上升的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組的過程。2、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論：前蘇聯(lián)教育家維果茨基將學(xué)生的學(xué)習(xí)分為兩種發(fā)展水平：一種是學(xué)習(xí)者已有的發(fā)展水平； 另一種是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)能夠達到的水平，這兩種水平之間的距離就是“最近發(fā)展區(qū)”。如果最近發(fā)展區(qū)過大，則使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)過于困難，失去進一步學(xué)習(xí)的信心；反之，則不利于學(xué)生的發(fā)展。所以，只有適當(dāng)?shù)淖罱l(fā)展區(qū)，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，得到發(fā)展。這就要求教師能夠合理地把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，使學(xué)習(xí)起點與將要學(xué)習(xí)的知識之間的距離正好是 “最近發(fā)展區(qū)”。讓學(xué)生跳一跳就能摘到果子，樹立學(xué)

7、習(xí)好數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。3 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所強調(diào)的新理念是：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 ”“動手實踐、 自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式， 因為學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動理應(yīng)是一個生動活動的和富有個性的過程。”四、課題研究的內(nèi)容（一）提升教師使用學(xué)習(xí)起點的意識教師是新課程的實施者，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是否能得到有效利用，很大水準(zhǔn)上是取決于教師是否善于使用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。那么，首先我們要提升教師使用學(xué)生學(xué)習(xí)起點的意識。1、增強理論學(xué)習(xí)作為一線教師，我們要從過去的經(jīng)驗型教師發(fā)展為研究型教

8、師，我們要用先進的教學(xué)理念武裝自己，所以，持續(xù)地學(xué)習(xí)，提升自己的理論水平是每位教師必須做的事情。即時的給自己充電，為我們課堂的有效教學(xué)得到保障，也是教師合理、靈活使用學(xué)習(xí)起點的前提。2、抓好教學(xué)反思反思是教師事業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，是教師專業(yè)成長的加速劑。課堂中教師必須時刻對自己的教學(xué)行為作深入的審視和檢討，從而即時調(diào)整教學(xué)行為，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)起點得到充分利用。課后教師要實行比較深入的思考和全面的總結(jié)，使教學(xué)經(jīng)驗理性化，使用學(xué)習(xí)起點的意識得到強化，能夠更好的指導(dǎo)和改進后繼教學(xué)。從而提升教師使用學(xué)習(xí)起點的意識。（二）尋找學(xué)生學(xué)習(xí)起點的策略1、在課前調(diào)查中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點每個學(xué)生的生活環(huán)境不

9、一樣，接觸的人、物都不盡相同，從而他們的知識水平也不盡相同。所以，想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點不是件很容易的事。實行課前調(diào)查是一種有效的辦法。（ 1 ）調(diào)查的內(nèi)容了解學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點：學(xué)習(xí)的邏輯起點是指學(xué)生按照教材學(xué)習(xí)進度，應(yīng)該具有的知識、 技能積累。上課前我們首先應(yīng)了解教材的編排體系，認(rèn)真解讀教材，體會教材的編寫意圖和前后聯(lián)系，設(shè)立有意義的目標(biāo)。為教師在學(xué)習(xí)材料的選擇與進程推動上提供準(zhǔn)確的保證。了解學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點：我們對學(xué)生已有知識的分析不能只來自教材編排體系認(rèn)為應(yīng)該具有的，更應(yīng)該考慮學(xué)生的“現(xiàn)實狀態(tài)”。 “學(xué)情”是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的不同水平差異和特點的具體情況。這應(yīng)成為最基本、最重

10、要、最不該遺忘的教學(xué)資源。我們要在課前充分了解學(xué)生的現(xiàn)實起點，準(zhǔn)確地確定學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，為學(xué)生構(gòu)建一個較高的認(rèn)知平臺，支撐起一個更大的探究空間，使學(xué)生處在一個最佳的最近發(fā)展區(qū)，獲了更大的成功和發(fā)展。（ 2）調(diào)查的方式問卷調(diào)查：即設(shè)計一張問卷，在課前讓學(xué)生填寫，從而了解學(xué)生的相關(guān)情況。如在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義”一課前， 圍繞“你知道什么是百分率嗎？”、 “你能說出幾個生活中的百分率嗎？”等幾個問題，實行問卷調(diào)查。抽樣調(diào)查：即隨機抽取一部分學(xué)生實行調(diào)查，從這個部分同學(xué)的反饋中尋找學(xué)生的學(xué) 習(xí)起點。談話交流：通過教師與學(xué)生的談話交流中直接了解學(xué)生對某一知識的掌握情況，這是 我們常用的方法。作業(yè)分析：從

11、學(xué)生的作業(yè)中也能夠明顯地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握情況以及存有的不足，從而協(xié)助我們了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。這也是我們教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)起點的一種重要途徑。2、在課堂教學(xué)中尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實知識水平，教師實行教學(xué)預(yù)設(shè)。在課堂中要隨時隨地注重學(xué)生、了解學(xué)生，從學(xué)生的情感、態(tài)度、知識、技能等方面準(zhǔn)確把握學(xué)生現(xiàn)實學(xué)習(xí)水平。（ 1 ）在課前談話中找尋課堂上能夠先讓學(xué)生說說你已經(jīng)知道了什么。讓他們充分展示已有的知識狀況。這種知識的體現(xiàn)是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)實行再思考的過程，也能夠拉近教師和學(xué)生之間的距離，同時也使教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，以便即時調(diào)整自己的教學(xué)方式和流程。同時還能夠讓學(xué)生說說你還想知道

12、什么，方便教師找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。（ 2）在嘗試練習(xí)中找尋在新課教學(xué)時，教師通常能夠設(shè)計嘗試練習(xí)來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。在學(xué)生的嘗試反饋中教師能夠很清楚地尋找到學(xué)生的真實起點，從而隨時調(diào)控，調(diào)節(jié)自己的教學(xué)方式，選擇合適的教學(xué)起點為教學(xué)服務(wù)。（ 3）在交流、傾聽中找尋在課堂教學(xué)中我們經(jīng)常組織學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容實行交流，這時教師要善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中富有價值和意義的、充滿童趣的問題。并通過即時捕捉學(xué)生的信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，再通過對信息的處理來調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂教學(xué)有序、有效。（ 4）在活動、操作中找尋動手操作是課堂活動中一種特殊的認(rèn)知活動，學(xué)生借助手的活動能夠?qū)崿F(xiàn)和反映其內(nèi)部的思維活動

13、，讓多種感官參與學(xué)習(xí)，從而更能體現(xiàn)出學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。所以，有些教學(xué)內(nèi)容，能夠利用設(shè)計一些數(shù)學(xué)活動來尋找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。（三）有效使用學(xué)生學(xué)習(xí)起點的策略全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，主要是為什么服務(wù)呢？學(xué)習(xí)起點的準(zhǔn)確把握，能夠使我們準(zhǔn)確地定位教學(xué)目標(biāo)，合理地設(shè)計教學(xué)流程和選擇教學(xué)方式，才能引導(dǎo)學(xué)生實行有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動。那如何有效使用學(xué)生的學(xué)習(xí)起點呢？主要從以下幾方面入手：1. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點設(shè)計彈性教學(xué)方案綜合學(xué)生的邏輯起點和現(xiàn)實起點，我們應(yīng)對部分教學(xué)內(nèi)容實行適度地調(diào)整，對課堂教學(xué)實行預(yù)設(shè)，形成“著眼于整體， 立足于個體，致力于主體”綜合的、 富有彈性的教學(xué)方案。設(shè)計時重在大環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)式策劃

14、，使學(xué)習(xí)材料具有較強的思考性。2. 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點調(diào)整教學(xué)方案蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂上發(fā)生的所有細(xì)節(jié)，而在于教師根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生中做出相對應(yīng)地變動。 ”在課堂教學(xué)過程中肯定會遇到很多我們課前沒有想到的“可能”，尋找到的學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和預(yù)設(shè)方案中的情況有所偏差，這時教師不能照搬教材所提供的學(xué)習(xí)材料、不能按照自己事先設(shè)計好的預(yù)設(shè)方案實行教學(xué)。而必須在學(xué)生所占有或提供的學(xué)習(xí)資源的基礎(chǔ)上改造教材提供的學(xué)習(xí)材料、調(diào)整自己的預(yù)設(shè)、 :方案。3、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點強化意義建構(gòu)強化數(shù)學(xué)知識的意義建構(gòu)過程，促動知識的理解和內(nèi)化是課堂探究的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)活動不是由教師向?qū)W

15、生傳遞知識，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程；學(xué)習(xí)者不是被動接受信息， 而是主動建構(gòu)信息的意義。為了能使學(xué)生能更積極主動的參與學(xué)習(xí)，教師應(yīng)從學(xué)生的經(jīng)驗和內(nèi)在需要出發(fā)，從知識的發(fā)生、發(fā)展過程出發(fā)，提供豐富的交互功能強的學(xué)習(xí)資源和必要的實物、圖形、學(xué)具，使學(xué)生親自經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程。（ 1 ）提供豐富而典型的學(xué)習(xí)材料。這不但能拓寬學(xué)生的視野，避免思維定勢，而且能協(xié)助學(xué)生建立比較完整、準(zhǔn)確概念。（ 2）結(jié)合直觀形象的演示或操作活動。如何使學(xué)生對這個概念理解得豐富而生動，我們可通過動手操作，多媒體演示等手段，使定義與直觀形象和感覺經(jīng)驗結(jié)合起來。這樣的操作活動不但能直觀地表現(xiàn)知識的內(nèi)在意義，促動知識的理解，更有

16、得批判性思維水平的培養(yǎng)。3）強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生找到新舊知識的聯(lián)結(jié)點，把握新知識的生長點，協(xié)助學(xué)生實現(xiàn)同化與遷移，同時也使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的過程，掌握學(xué)習(xí)方法。4、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點解決“內(nèi)需問題”課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生“內(nèi)需的問題”內(nèi)心中急于解決的問題。 沒有問題就沒有教、學(xué)活動的必要。而有了“問題”， 尤其是學(xué)生的“內(nèi)需問題”， 大家才能圍繞問題的解決展開學(xué)習(xí)、討論、調(diào)查、研究等工作。教師要善于挑起學(xué)生新舊知識間的認(rèn)知沖突，以學(xué)生已有的認(rèn)知、生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)提出問題，注重學(xué)生內(nèi)在心理困惑的誘導(dǎo)和生成，即時解決學(xué)生的內(nèi)需問題。5、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點完善作業(yè)設(shè)計作業(yè)它既是教師教學(xué)活動的一個重要

17、環(huán)節(jié)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分， 教師能夠根據(jù)數(shù)學(xué)課的特點和學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，即時調(diào)整作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，使作業(yè)更具有針對性、有效性。五、本課題研究對象、方法及研究過程和步驟（一）本課題研究對象石嘴山市第十二小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科所有班級。（二）本課題主要使用的研究方法基于以上的研究內(nèi)容，我們采用以下的研究方法：1 調(diào)查法。通過與學(xué)生、教師的談話交流，了解主要存有的問題和解決的辦法。2行動研究法。在實施過程中，按照研究方案的設(shè)計，對實施計劃將以調(diào)整、修改與完善。并通過一定的方式，對課題研究的成效實行必要的考查，即時調(diào)控研究過程。3經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，即時根據(jù)研究資料和實驗觀察，對積累的經(jīng)

18、驗實行分析、概括和提升，通過階段小結(jié)和評價，對實施過程實行調(diào)控，揭示存有問題，明確今后的研究方向，促使課題著實有效地展開。4、對比法。用同一節(jié)課內(nèi)容，實行兩種不同的教學(xué)設(shè)計和不同的教學(xué)行為，針對學(xué)生反饋情況，實行教學(xué)效果分析。通過對比，總結(jié)經(jīng)驗。（三）研究過程及步驟本課題研究時間為三年。課題實施過程分三個階段：分三個階段實行第一階段（2011.1 2011.4 ） ：理論研究。搜集整理并學(xué)習(xí)研究相關(guān)資料，把握最新研究成果；擬訂行動研究的實驗計劃，為第二階段行動研究打好堅實基礎(chǔ)。第二階段（2011.5 2012.7 ） ：行動研究。分年級分課型按計劃扎實展開課題的實驗研究，做好實驗記錄，增強過程監(jiān)控，反思行動結(jié)果，寫出相關(guān)案例。第三階段（2012.8 2013.10 ） ：深入研究，總結(jié)提升。由實驗到理解，再由理解回到實驗。 持續(xù)總結(jié)提升，上升為理論的東西，豐富和發(fā)展有效教學(xué)理論。整理并推廣研究成果，形成課題結(jié)題報告。六、預(yù)期成果形式（一）各種實踐活動的記實材料、錄音、文字資料。（二）問卷調(diào)查。（三）用事實說明問題的研究報告，學(xué)術(shù)論文。（四）各種課件、影像資料等（五）體現(xiàn)課堂教學(xué)中師生互動的公開課