核心素養(yǎng)下閱讀測(cè)試命題走向

1、核心素養(yǎng)下閱讀測(cè)試命題走向摘要 核心素養(yǎng)背景下的閱讀測(cè)試，對(duì)所有語(yǔ)文老師和學(xué)生都是一次全 新的挑戰(zhàn)； 閱讀測(cè)試卷命題的走向， 對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有導(dǎo)向作用。 了解閱讀 測(cè)試命題走向的轉(zhuǎn)變，才能更好地命題，從而幫助調(diào)整教學(xué)。關(guān)鍵詞 辯證 批判 創(chuàng)新 命題走向 近年來(lái)中國(guó)提出的六大學(xué)生核心素養(yǎng)， 其中第一大核心素養(yǎng) “文化基礎(chǔ)” 中， 明確指出學(xué)生應(yīng)具備“科學(xué)精神”， 主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識(shí)和 技能等方面所形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、 思維方式和行為表現(xiàn)。 具體包括理性思維、 批判 質(zhì)疑、勇于探究等基本要點(diǎn)。而 語(yǔ)文核心素養(yǎng)貫串始終的是語(yǔ)感和思維， 義務(wù) 教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) 在總體目標(biāo)與內(nèi)容里就提

2、出 “在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)， 發(fā)展 思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！?因此，如何在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力，顯得尤為重要。去年，參加了廈門(mén)市“小語(yǔ)高階閱讀指導(dǎo)”的培訓(xùn)，聆聽(tīng)了福建教育學(xué)院語(yǔ) 文課程與教學(xué)研究所鮑道宏教授關(guān)于閱讀素養(yǎng)的講座， 后來(lái)又榮幸地參加海滄赴 臺(tái)灣的兩周教學(xué)交流活動(dòng)， 再結(jié)合這幾年各級(jí)各類(lèi)的小學(xué)四、 五年級(jí)閱讀素養(yǎng)測(cè) 試，內(nèi)心頗有幾分觸動(dòng)與震撼。國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究項(xiàng)目（ PIRLS）概念的引 入，使得教師們開(kāi)始重新構(gòu)建相應(yīng)的閱讀評(píng)價(jià)體系，特別是閱讀測(cè)試卷的命題， 以往只注重考察學(xué)生的低階思維，逐步過(guò)渡到按一定的比例考察學(xué)生的高階思

3、 維，主要包括學(xué)生的創(chuàng)新能力、 問(wèn)題求解能力、 決策力和批判性思維能力。 因此， 核心素養(yǎng)與 PIRLS背景下的閱讀測(cè)試命題，應(yīng)運(yùn)而生：1. 各級(jí)技能賽的需要。語(yǔ)文教師技能賽中，其中有一項(xiàng)就是閱讀測(cè)試命題， 主要是考察教師對(duì)閱讀文本的把握， 命題是否合理， 是否能測(cè)試出學(xué)生的閱讀水 平及思維能力。2. 學(xué)生抽測(cè)與教師命卷的需要?？v觀 PIRLS的發(fā)展過(guò)程，該項(xiàng)目每五年進(jìn)行 一次全球范圍的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)，以此來(lái)監(jiān)控兒童閱讀能力的未來(lái)發(fā)展。自 2006 年，香港與臺(tái)灣相繼參加測(cè)試。 現(xiàn)在各區(qū)、 市把四年級(jí)或五年級(jí)的學(xué)生作為測(cè)試 對(duì)象，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀水平。相應(yīng)的，平時(shí)各校對(duì)教師命卷，也提出了更

4、高的要求。3. 學(xué)生自身發(fā)展的需要。 在 PIRLS的閱讀素養(yǎng)評(píng)價(jià)中，閱讀能力已經(jīng)不再被 局限于學(xué)科 范圍內(nèi)，單純地作為一種特定的學(xué)科能力， 而是將閱讀與生活相聯(lián)系， 學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)、 參與學(xué)校中和日常生活中的閱讀者群體， 并進(jìn)行娛樂(lè)。 學(xué)生閱讀水平如何， 存在哪些需要改進(jìn)的地方， 都需要有說(shuō)服力的閱讀測(cè)試卷來(lái) 考察。由此可見(jiàn)，閱讀測(cè)試命題的重要性。 閱讀測(cè)試命題的走向也正在發(fā)生翻天覆 地的變化。下面，僅從思維的角度， 簡(jiǎn)單談?wù)勎覍?duì)閱讀測(cè)試命題走向的點(diǎn)滴看法。一、從唯一到多元的思維轉(zhuǎn)變，訓(xùn)練辯證分析能力 辨證分析能力就是運(yùn)用辯證法分析解決問(wèn)題的能力，也是人們通過(guò)概念判 斷、推理等思維形

5、式對(duì)客觀事物辯證發(fā)展過(guò)程的正確反映。 在閱讀教學(xué)中， 應(yīng)該 創(chuàng)造一些訓(xùn)練學(xué)生辯證分析能力的機(jī)會(huì)， 并加以引導(dǎo)， 這對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng) 有著舉足輕重的作用。如教學(xué)落花生這一課，有老師提出這樣的問(wèn)題： 你想當(dāng)落花生這樣的人， 還是想當(dāng)像桃子、 石榴、蘋(píng)果那樣的人大部分學(xué)生會(huì)說(shuō)想當(dāng)落花生那樣具有默默 奉獻(xiàn)精神的人。也有個(gè)別學(xué)生說(shuō)桃子、石榴、蘋(píng)果也有他們的用處啊，他想當(dāng)像 桃子、石榴、蘋(píng)果那樣的人，不僅給人類(lèi)做貢獻(xiàn)，還具有光鮮亮麗的外表。這時(shí) 候，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥： 默默奉獻(xiàn)的人值得尊敬， 雖然他們沒(méi)有光鮮亮麗的外 表。但既奉獻(xiàn)又有光鮮亮麗的外表，更是讓人羨慕。所以，只要是為社會(huì)、為人 類(lèi)有所貢獻(xiàn)

6、的， 都能得到別人的尊重。 當(dāng)然，文中的父親不是在貶低桃子、 石榴、 蘋(píng)果的價(jià)值，而意在說(shuō)明花生雖然沒(méi)有光鮮亮麗的外表， 卻有著默默奉獻(xiàn)的精神。 在這一過(guò)程中， 讓學(xué)生突破思維定勢(shì)， 不以唯一答案來(lái)限制學(xué)生的思維， 尊重學(xué) 生不同的閱讀體驗(yàn)。在廈門(mén)市五年級(jí)閱讀測(cè)試卷中， 閱讀材料 讓他為你擦車(chē)吧 中有這樣一道 問(wèn)答題：“第 12 自然段中原來(lái)這不是一種沉默的遺棄， 而恰恰是巧妙地給他另 一種尊重'，你贊同這種觀點(diǎn)嗎請(qǐng)結(jié)合文本說(shuō)明理由。 ”這是一道開(kāi)放題， 測(cè)試者 想通過(guò)這樣的題目， 測(cè)試學(xué)生的辯證分析能力。 從學(xué)生的答題中， 我們也看到了 答案的多元。 有的學(xué)生回答贊同， 因?yàn)榕笥训母?/p>

7、哥是個(gè)啞巴， 朋友不讓我去制止 她哥哥為我們擦車(chē)， 只是為了在飯桌之外給他一個(gè)待客的平臺(tái)， 她哥哥也是個(gè)好 客的人，希望能為客人做點(diǎn)什么， 表達(dá)自己的熱情。 也有學(xué)生提出不贊同的觀點(diǎn)， 原因是如果每次客人來(lái)， 就讓她哥哥去擦車(chē)或?yàn)榭腿舜蚶硇欣睿?那么她哥哥就很 少與外人交流，久而久之，就更封閉自己，性格也會(huì)越來(lái)越孤僻，這樣不利于哥 哥的身心健康。從學(xué)生的回答中，我們不難看出，學(xué)生思考問(wèn)題的角度不同，就 會(huì)有不同的理解，不同的閱讀體驗(yàn)，但只要言之有理，懂得辯證思考問(wèn)題，我們 的訓(xùn)練目的就達(dá)到了。二、從迎合到批判的思維轉(zhuǎn)變，提高客觀批判能力 批判性思維是通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)思維， 進(jìn)而改善思維， 是

8、合理的、 反思性 的思維，既是思維技能， 也是思維傾向。 其目的無(wú)外乎是做出更好的決策和判斷 事物，事情的對(duì)錯(cuò)。當(dāng)然，批判性思維不是為了批判而批判，而是通過(guò)分析和評(píng) 估做出更好的判斷。 在現(xiàn)代社會(huì)， 批判性思維被普遍確立為教育的目標(biāo)之一， 因 此，在閱讀測(cè)試中，考察學(xué)生的批判思維能力，無(wú)可厚非。相信很多人都看過(guò)“中國(guó)版的灰姑娘與美國(guó)版的灰姑娘教學(xué)”，以 下呈現(xiàn)中國(guó)版的教學(xué)片段：老師：灰姑娘 是格林童話還是安徒生童話它的作者是誰(shuí)哪國(guó)人作者的生 平事跡是什么老師：大家看第三段， 如果我把這個(gè)詞換成另外一個(gè)詞， 有沒(méi)有作者原來(lái)的 好為什么再呈現(xiàn)美國(guó)版的教學(xué)片段： 老師：如果你是灰姑娘的后媽?zhuān)?你會(huì)不

9、會(huì)阻止灰姑娘去參加王子的舞會(huì)你們 一定要誠(chéng)實(shí)哦！學(xué)生：（過(guò)了一會(huì)兒，有孩子舉手）如果我是灰姑娘的后媽?zhuān)乙矔?huì)阻止她去參加王子的舞會(huì)。老師：為什么 學(xué)生：因?yàn)?，因?yàn)槲覑?ài)自己的女兒，我希望自己的女兒當(dāng)上王后。 老師：是的，所以，我們看到的后媽好像都不是好人，但其實(shí)她們只是對(duì)別 人不夠好， 可是她們對(duì)自己的孩子卻很好。 你們明白嗎她們不是壞人， 只是她們 還不能夠像愛(ài)自己的孩子那樣去愛(ài)別人的孩子。老師：最后一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)故事有沒(méi)有什么不合理的地方學(xué)生：（想了好一會(huì)兒）午夜 12 點(diǎn)以后所有的東西都要變回原樣， 可是，灰姑娘的水晶鞋沒(méi)有變回去。老師：天吶！你們太棒了！你們看，即使是偉大的作家也有失誤的

10、時(shí)候，所 以，出錯(cuò)不是什么可怕的事情。我擔(dān)保，如果你們當(dāng)中誰(shuí)將來(lái)成為了作家的話， 一定比這個(gè)作家更棒！你們相信嗎 1當(dāng)我看這兩個(gè)教學(xué)片段時(shí)，我不禁為美國(guó)教學(xué)中滲透的批判思維訓(xùn)練所折 服。我們中國(guó)的教學(xué)中，大都是迷信文本，總認(rèn)為文本中的寫(xiě)法、用詞都是最準(zhǔn) 確，無(wú)可厚非的。 “大家看第三段，如果我把這個(gè)詞換成另外一個(gè)詞，有沒(méi)有作 者原來(lái)的好為什么” 這樣的問(wèn)題在我們的課堂中經(jīng)常出現(xiàn)， 在測(cè)試卷中出現(xiàn)的頻 率更高。要是有學(xué)生回答“換成另外一個(gè)詞，比作者原來(lái)的更好”，一般是會(huì)被 扣分的?；夜媚锸羌矣鲬魰缘母窳滞?， 200 年來(lái)，從未有人對(duì)它提出質(zhì)疑，而 美國(guó)的這個(gè)教學(xué)片段中： “這個(gè)故事有沒(méi)有什么不

11、合理的地方” 向這篇經(jīng)典童話 提出了質(zhì)疑，讓學(xué)生學(xué)著思考： 名家名作中也可能出現(xiàn)失誤， 我們每個(gè)人不要迷 信書(shū)本，也不要迷信權(quán)威，要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，富有批判精神。如 PIRLS 2011 年一個(gè)令人難以置信的夜晚這篇閱讀文，可以設(shè)計(jì)這樣 一個(gè)問(wèn)答題： 阿尼娜的冒險(xiǎn)經(jīng)歷其實(shí)是一個(gè)夢(mèng)， 你能從文中找出作者構(gòu)思不合理 的地方嗎讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)， 從文中找出證據(jù)， 以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生的批判思維能 力。結(jié)合平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)， 我們知道，文中出現(xiàn)的“地毯濕了一塊兒” “門(mén)壞了” “向日葵在地板上到處都是” “阿尼娜媽媽的帽子找不到了” 都不符合它是一個(gè) 夢(mèng)。學(xué)生在找出作者構(gòu)思不符合是一個(gè)夢(mèng)境的過(guò)程中， 也是從迎

12、合到批判的思維 轉(zhuǎn)變，并鍛煉了學(xué)生的客觀批判能力。三、從守舊到創(chuàng)新的思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新能力 創(chuàng)新思維是指以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決問(wèn)題的思維過(guò)程， 通過(guò)這種思維能突破 常規(guī)思維的界限，提出與眾不同的解決方案，從而產(chǎn)生新穎的、獨(dú)到的、有意義 的思維成果?？催^(guò)旱冰鞋的產(chǎn)生，說(shuō)的是英國(guó)有個(gè)叫吉姆的小職員，成天坐在辦公室 里抄寫(xiě)東西， 常常累得腰酸背痛。 他消除疲勞的最好辦法， 就是在工作之余去滑 冰。冬季很容易就能在室外找個(gè)滑冰的地方， 而在其他季節(jié)， 吉姆就沒(méi)有機(jī)會(huì)滑 冰了。怎樣才能在其他季節(jié)也能像冬季那樣滑冰呢對(duì)滑冰情有獨(dú)鐘的吉姆一直在 思考這個(gè)問(wèn)題。 想來(lái)想去， 他想到了腳上穿的鞋和能滑行的輪子

13、。 吉姆在腦海里 把這兩樣?xùn)|西的形象組合在一起，想像出了一種“能滑行的鞋”。經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì) 和試驗(yàn)，他終于制成了四季都能用的“旱冰鞋”。 2還有牛頓觀察蘋(píng)果落地發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力， 瓦特在水開(kāi)沖動(dòng)壸蓋中發(fā)明了蒸汽 機(jī)在日常的生活、學(xué)習(xí)中，如果能善于觀察事物，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，那么，他 的創(chuàng)新思維能力就會(huì)比較活躍。其次，還應(yīng)打破日常的思維定式，突破常規(guī)，才 能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀測(cè)試卷中如何考察學(xué)生 的創(chuàng)新思維能力呢如昆蟲(chóng)學(xué)家與蝴蝶閱讀題，可以這樣設(shè)計(jì)：根據(jù)同樣的原理， 除了迷彩服， 你認(rèn)為還可以設(shè)計(jì)出什么樣的東西來(lái)。 請(qǐng)簡(jiǎn) 單介紹你的新發(fā)明新創(chuàng)造。再如，“吃掉”蘇州河里的垃圾閱讀題，也可以這樣設(shè)計(jì)：蔣天羽發(fā)明的“機(jī)器魚(yú)”吃掉了蘇州河里的垃圾，你有什么創(chuàng)意，也能吃掉 生活中的垃圾請(qǐng)簡(jiǎn)單談?wù)勀愕膭?chuàng)意。這樣的閱讀題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生先依托文本，充分感受文本中主人公的創(chuàng)造力， 然后讓學(xué)生也試著發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力， 進(jìn)行再發(fā)明再創(chuàng)造， 從而培養(yǎng)學(xué) 生開(kāi)拓創(chuàng)新能力。蒙泰涅說(shuō)過(guò)： “我不愿有一個(gè)塞滿東西的頭腦， 而情愿有一個(gè)思想開(kāi)闊的頭 腦?！焙诵乃仞B(yǎng)下學(xué)生閱讀能力的提高，需要正確的方向引領(lǐng)，需要所有語(yǔ)文老 師的共同努力， 需要老師們?cè)陂喿x測(cè)試卷的命題上， 給學(xué)生更多訓(xùn)練思維能力的 空間，讓學(xué)生的語(yǔ)感和思