小學語文高段文言文教學策略

1、興趣為貴積累為重誦讀為本小學語文高段文言文教學策略語文課程標準指出：“讓學生吸收祖國語言文化的珍貴遺產，培 養(yǎng)學生健康的審美情趣和審美水平”并提出文言文教學的總目標是“能借 助工具書閱讀淺易文言文”。所以，小學文言文在增強學生的文化積淀， 豐厚文化底蘊，提升審美情趣與水平，提升文化品味等方面，起著不可代 替的作用。人教版小學語文教材選入了學弈、兩小兒辨日、等小故事。 在浩如煙海的文言文優(yōu)秀作品中，精選了這幾篇小文，作為學生學習文言 文的入門。從當前的小學文言文的教學來看，把這幾篇文言文作為學生到 初中學習文言文的過渡，似乎已經成為共識。那么在新課程標準下小學的 文言文到底應該怎樣教學？我有幾點

2、體會：即興趣為貴，積累為重，誦讀 為本。一、興趣為貴。興趣是最好的老師，只有感興趣才能學得好。小學學習文言文的目 的主要是為了文言文的啟蒙，而并非要求小學生掌握多少文言文知識。興 趣就像一扇門，這扇門如果不打開，即便有再多的文言文優(yōu)秀作品也只能 站在門外，無法進入學生的腦海。培養(yǎng)學生審美情趣和審美水平，繼承和 發(fā)展祖國語言文化的珍貴遺產就更無從談起了。所以小學生學習文言文要 把培養(yǎng)興趣放在首位。小學生是以學習現代的鮮活的語言為主，從未在生活中接觸過文言 文，要讓學生對文言文感興趣，需要教師刻意去培養(yǎng)。我發(fā)現學生剛接觸 文言文時，興致是極大的，主要是因為新鮮與好奇。但是這種興致如果不 加以保護，

3、很快就會消失的。在正式學習整篇的文言文之前，教師能夠經 常向學生介紹一些文言警句，或者將文言警句與歷史小故事相結合，也能 夠在班級里搞一搞文言警句的小比賽。通過這樣的形式保持學生的學習興 致，讓他們對文言文表達方式有一個粗淺的認知。在文言文的教學中，教師更要注意激發(fā)學生的學習興趣。例如學習伯 牙絕弦時，課前我請學生收集了相關的故事在班級里講一講，為學習課 文作引子，激發(fā)學生興趣。上課時播放了樂曲“高山流水”，用音樂感染 學生。引導學生想象伯牙和子期相識并成為知音的情景，想象伯牙得知子 期已死時的情景，體會他們真摯的友誼，聯系自己的生活實際寫寫學完課 文后的感受。這樣調動了的情感，激發(fā)了興趣，陶

4、冶了情操。教學學弈、 兩小兒辨日時引導學生體會古人的智慧，產生共鳴?？倎碚f之，教學 中抓住學生的興趣點，恰當而富有啟發(fā)性地提問，創(chuàng)造條件給每一個學生 發(fā)言的機會，使學生在學習中感受美、感受情感、感受文言文特有的魅力。 這樣學生就會從“要我學”變成“我要學”。二、積累為重。新課程標準對五六年級閱讀要求：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文 的聲調，節(jié)奏等，體味作品的內容和情感，背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！?這里的詩文，我認為指的就是詩和古文。課標評價建議中關于古詩文 閱讀的評價要求指出：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文重點在于考 察學生記誦積累的過程?？疾焖麄兡芊駪{借注釋和工具書理解詩文大意， 而不應

5、該考察對詞法句法等知識的掌握水準?！庇纱丝梢?，小學文言文教 學應該以積累為重。文言文閱讀是學生個性化的行為，教師不應該以自己的主觀意識及閱 讀經驗代替學生的閱讀實踐。應該讓學生自主閱讀，主動地思考、理解、 積累。人教版的小學語文教材中高年級都編排了一些文言名句，例如：四 年級下冊第二單元的“日積月累”中有這些名句：言必行，行必果。論 語.子路與朋友交，言而有信。論語.學而己所不欲，勿施于人。論 語.顏淵精誠所加，金石為開。這個類的“日積月累”還有很多，在教學 這樣的日積月累內容時，教師就應該理解到這是在為今后學習文言文篇目 做鋪墊，在教學中應適當教給學生一些朗讀的技巧，體會句意的方法。作為文言

6、文學習的啟蒙，僅僅靠教材中的幾篇小文是遠遠不夠的。在 實際指導學生課外文言文閱讀時，教師應下一番功夫，應該鼓勵學生在課 外多讀一些淺顯的文言文作品，如鄭人買履、自相矛盾等。這些 文章不但內容健康而且語言風趣，特別適合小學生閱讀。也能夠從眾多文 言文作品中摘錄一些淺易的名句。如：君子坦蕩蕩，小人常戚戚。其身正, 不令而行；其身不正，雖令不從。由儉入奢易，由奢入儉難。己所不欲， 勿施于人等等。文言文的閱讀積累應該持之以恒，與文言文相關的逸聞趣事、典故、 寓言、名句都能夠作為學生課外積累的材料。學習積累的方式多種多樣， 能夠朗讀背誦，能夠小組討論、排演小劇等，還能夠找出喜歡的句子想象、 聯想，理解大

7、意。還能夠在綜合學習活動或班會中展開朗誦會、小比賽等。三、誦讀為本。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀 一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記。只要多讀數遍，自 然上口，久遠不忘。”課程標準總目標中提出學生應“具有獨立閱讀的水 平，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。所以，小學文 言文教學應以誦讀為本。1 .師生范讀文言文的語言形式與現代語言相去甚遠，所以學生學習教材中的文言文 課文時首先遇到的障礙就是讀。學生對文言文的停頓、重音、語速、節(jié)奏 都不了解。這時教師范讀就尤為重要了。教師聲情并茂、抑揚頓挫的范讀 不但是為了學生能夠模仿文言文的朗讀技巧，

8、還能夠使學生真切的感受文 言文的韻味與魅力。教師在范讀前應先提出要求。要求學生認真傾聽，注意停頓、重音、語 氣、節(jié)奏等，最好做上記號，以便于自己讀。教師的范讀能夠不止一遍， 難讀的句子甚至能夠一遍一遍領讀，還能夠放手讓朗讀水平較強的學生范 讀，充分發(fā)揮學生自身的朗讀潛力，達到互利共贏的目的。2 .學生自讀讓學生自讀感悟是學習文言文的一個關鍵的過程。教師能夠給予一定的 指導：（1）、對照注釋理解課文（2）、利用工具書理解疑難字（3）、發(fā) 揮想象和聯想理順課文大意（4）、不理解的地方做好記號提出質疑（5）、 熟讀背誦等。學生從一年級開始學習了很多古詩詞。學習古詩詞與學習文言文的方法 有很多相似之處

9、，學生是有一定的學習文言文的水平的。對于學生來說，這種自主閱讀是學習文言文的基本方法，也是內化和積累的重要過程。學 生雖然收獲或多或少，但一定會體會到自己讀懂文言文而帶來的樂趣，從 而進一步激發(fā)學習文言文的興趣。這對學生在今后閱讀文言文來說是一個3 .小組互讀，全班交流有交流才會有提升。學生自讀固然十分重要，但沒有交流就只能原地 踏步。在自讀的基礎上小組互讀、全班交流能夠使學生借鑒別人的見解， 吸取別人的優(yōu)點。特別是學生自讀不能理解的地方，在小組互讀或全班交 流時提出質疑，更會激發(fā)學生自主探索的欲望。學生互疑互答，絕絕大部 分難點都能夠解決，極個別難懂的地方教師再啟發(fā)引導。4 .熟讀成誦長期的教學理論及實踐證明，背誦是學習的重要手段，尤其適用于古詩 文的學習。在小學背誦過的詩文可能一生都不會忘記，因為背誦過的詩文 隨著學生學習經驗和生活閱歷的增加也會有新的理解，即便背誦的當時不 是很深入的理解，在今后的回憶與品味中也能“溫