創(chuàng)新教育對幼兒非智力因素的促進

1、創(chuàng)新教育對幼兒非智力因素的促進1 激發(fā)幼兒的探索興趣和對生活的熱情 我國教育家陶行知早在 20 世紀 40年代就曾提出培養(yǎng)幼兒的 創(chuàng)造性要做到“六大解放”： 解放兒童的眼睛； 解放兒童的頭腦； 解放兒童的雙手；解放兒童的嘴巴；解放兒童的空間；解放兒童 的時間。 創(chuàng)新教育給了孩子極大的自由， 幼兒天生就對周圍事物 有著濃厚的興趣和求知欲望。 大發(fā)明家愛迪生小時候特別喜歡做 各種小實驗， 甚至仿照母雞孵小雞等。 創(chuàng)新精神鼓勵和發(fā)展了幼 兒對一切事物的興趣和好奇心，是幼兒的求知欲不收限制，變 “要我學”為“我要學”，興趣成為學習和探索的內動力。如： 在認識蝸牛的活動中， 孩子們把蝸牛放在一根棍子上發(fā)

2、現(xiàn)無論怎 樣調換方向蝸?？偸窍蛏献撸?他們便產生了濃厚的興趣， 不斷探 索蝸牛的習性。如果說興趣是最好的老師， 那么熱愛便是最慈祥的師母， 一 個對周圍事物漠不關心、 對生活事情熱情的人， 本身生活就無滋 無味，還談什么創(chuàng)新。 “創(chuàng)新是生活的副產品”。 只有熱愛生活， 渴望享受生活的人， 才希望生活變得更美好， 才會充滿幻想和希 望，才會萌動出改變生活的愿望。古往今來，每一次發(fā)明創(chuàng)造無 不是人們熱愛生活的結果。因此，教師應當善待孩子的童真好奇， 激發(fā)孩子的探究渴望 和熱情。2 創(chuàng)新教育與幼兒的性格2.1 個性培養(yǎng)創(chuàng)新教育提倡幼兒的個性發(fā)展， 反對傳統(tǒng)上千篇一律的“乖 孩子”模式， 教師不用一個

3、標準去衡量所有的孩子， 應該看到每 個幼兒閃光的地方， 并及時肯定、 鼓勵、贊揚他們的成績與進步， 是孩子能夠體會幸福的教育。例如：我們班上曾有個叫馬鈺文的非正常幼兒， 2 歲時因為 發(fā)高燒，落下了口齒不清、動作協(xié)調能力差的毛病，開始，因為 他的與眾不同， 孩子們對他存在或多或少的思想距離， 但他的思 維很積極，具有很強的表現(xiàn)欲望，我盡量為他創(chuàng)造表現(xiàn)的機會， 讓他發(fā)言，并為小朋友講故事， 從他努力吐出的每個模糊字句里， 我看到了他的智慧和熱情， 用特意的掌聲和贊許， 我給予了他最 高的肯定，從他快樂的尖叫中，我們感受到了他的幸福與自信， 漸漸地， 班上的孩子們與他交往地非常融洽， 他成了最受小

4、朋友 歡迎的人。2.2 大自然的熏陶 大自然的生機勃勃、千變萬化，對幼兒充滿無窮魅力，是他 們快樂之源，蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基把它稱作“最美妙的 書”，他組織了“快樂學?！?， 帶孩子到“智慧的源頭”去旅行。大自然是孩子最好的課堂， 趕上秋收季節(jié)， 我和孩子們一起 蹦跳在田野間， 他們積極地探索每一個“意外發(fā)現(xiàn)”， 同秋天一 樣豐碩累累，頭上、身上插滿了采來的各種野花，孩子們忘情地 說：“老師，太好了，我們想跳舞?！薄拔覀兿氡硌荨?，廣袤的 大地是孩子們的舞臺， 鮮活的風景構成了生動的舞臺背景， 無拘 無束地流露，使每個孩子都發(fā)揮得淋漓盡致，被激情包容，所有 的人，連身上的每個細胞都被激活了?；顫?/p>

5、、開朗、自信表現(xiàn)在 了每個孩子身上。在一大塊玉米地里， 農民正在掰玉米， 孩子們情不自禁地投 入到了勞動中， 在勞動中孩子們充分表現(xiàn)出了勞動的熱情與一定 的自制力、堅持力和合作精神。3 創(chuàng)新教育與幼兒的意志品質創(chuàng)新教育是符合幼兒興趣的教育， 實踐證明幼兒在其感興趣 或有成功感的活動中， 比在一般活動中堅持的時間長， 在創(chuàng)新教 育有意識得培養(yǎng)和訓練下， 幼兒不僅學會了控制自己的行為， 而 且能長時間維持一種行動。比如在進行科學教育雞蛋浮起來這一活動時，時間竟然 長達 50 分鐘集中注意，結束時，孩子們仍然興趣盎然，不知不 覺，幼兒對事物的觀察和探究延長了。創(chuàng)造性游戲“中國儀仗 隊”，要求“儀仗隊

6、”保持立正姿勢，五至六歲幼兒能維持 12 分鐘。再如，讓幼兒嘗試用毛線作畫的活動中， 幼兒經過動手操作， 在實踐中摸索，克服使用雙面膠粘貼的困難，創(chuàng)造出多種圖案， 充分鍛煉了幼兒克服困難達到目的的意志與決心， 并體驗成功的 快樂。4創(chuàng)新教育與幼兒的社會性經研究發(fā)現(xiàn)結構游戲對幼兒社會性的發(fā)展有一定的影響， 可 以增加幼兒之間的交往能力與合作意識。 幼兒對結構游戲的探索 有以下幾個過程：最初，他們感知材料的性能與特點。如：經過幾次探索，幼 兒發(fā)現(xiàn)?e塑口朝上插出的椅子坐上去不舒服等。經過一段時間的幼兒訓練， 幼兒的行為發(fā)生了轉變， 由開始 的隨意插接轉向有目的地設計造型，自娛其樂。第三個階段，幼兒從創(chuàng)造物品，發(fā)展為利用物品，即在自己 設計的環(huán)境中進行角色表演， 原有的個體“經營模式”已經不能 滿足幼兒的心理需求，他們渴望與他人合作、創(chuàng)造、分享，直至 發(fā)展為最大型的集體表演。如：幼兒共同創(chuàng)造了“火箭發(fā)射基 地”，一呼百應地倒數(shù)：“ 5、 4、3、2、 1、發(fā)射！”，其場面 甚是驚心。幼兒這種由游戲逐步發(fā)展來的心理需求合作、 分享，其 教育效果超過任