游戲化教學(xué)之角色扮演在初中歷史課堂中的應(yīng)用

1、游戲化教學(xué)之角色扮演在初中歷史課堂中的應(yīng)用1 33 .集團(tuán)標(biāo)準(zhǔn)化工作小組 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#游戲化教學(xué)之角色扮演在初中歷史課堂中的應(yīng)用【摘要】初中學(xué)生難教。但是對(duì)于初中歷史教師來說，初 中學(xué)生并不難教，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，可以和學(xué)生一起參與有趣 的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以和學(xué)生一起接受“文化洗禮”，一起感悟歷史知 識(shí)的人文情懷等等。在初中學(xué)段開展的歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可 以越學(xué)越想學(xué)。而作為教育者，我們還可以把這種情態(tài)進(jìn)行教育 遷移。那么如何才能構(gòu)建出這種局面的歷史教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)呢筆者 認(rèn)為可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，尤其是有歷史特色的角色扮演?！娟P(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)；角色

2、扮演；初中；歷史課堂；應(yīng)用 隨著教育教學(xué)大環(huán)境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生已經(jīng)成為了課堂的主角、 教育的主角。不過在初中學(xué)段，我們即使將學(xué)生當(dāng)做了主角，學(xué) 生也不一定能夠積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。他們正處于叛逆期，引發(fā) 他們叛逆的元素有很多，而讓他們靜下心來學(xué)習(xí)成為了極為困難 的事。人們給出的評(píng)價(jià)是：初中學(xué)生難教。不過作為初中歷史教 師，筆者想要給出不一樣的回答。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，我們 有資源、有方法實(shí)現(xiàn)高效化的教與學(xué)。而筆者比較肯定的方法是 游戲教學(xué)法，尤其是角色扮演。下面筆者就將對(duì)此進(jìn)行分析。一、創(chuàng)設(shè)情境演員入戲，還需要進(jìn)行情感代入，人物揣摩。在實(shí)施可以實(shí) 現(xiàn)助學(xué)目標(biāo)的角色扮演活動(dòng)時(shí)，我們同樣需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)

3、行人物 揣摩、情感代入。進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教 學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中進(jìn)行角色的扮演。在創(chuàng)設(shè)情境的過 程中，教師進(jìn)行了學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，而學(xué)生也進(jìn)行了學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)。通過這 一活動(dòng)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，同時(shí)也可以增強(qiáng)初中 歷史的課堂教學(xué)效率，學(xué)生通過扮演歷史人物，可以深入感受到 當(dāng)時(shí)歷史人物所處的位置以及心態(tài)，保證后面的學(xué)習(xí)能夠在高效 率中學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)漢武帝開創(chuàng)大一統(tǒng)格局的時(shí)候，學(xué) 生就可以通過扮演漢武帝以及漢武帝朝中的大臣，增強(qiáng)對(duì)漢武帝 這一章知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于初中學(xué)生來說，在這樣的氛圍中學(xué) 習(xí)，他們會(huì)生成主人翁責(zé)任感，會(huì)再次靜下心來認(rèn)真的思考。二、增強(qiáng)互動(dòng)在前面筆者

4、已經(jīng)說過，演員要想演好角色就需要揣摩角色的 心理、特點(diǎn)等等。在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用角色扮演實(shí)現(xiàn)教 學(xué)目標(biāo)，同樣需要進(jìn)行揣摩。即使是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使是 初中學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們也要引導(dǎo)學(xué)生揣摩角色。那么， 如何才能讓初中學(xué)生演好角色呢在筆者看來，還需要“群策群 力”。角色扮演的教學(xué)需要學(xué)生之間進(jìn)行交流協(xié)作，才能夠?qū)⒔巧?扮演貫徹到課堂教學(xué)中。學(xué)生之間可以通過扮演歷史人物，活躍 課堂的氣氛，增強(qiáng)歷史與社會(huì)的課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在歷史與 社會(huì)的課堂上真正學(xué)到知識(shí)。事實(shí)上，表演本身就是一種群體參 與的活動(dòng)。演員之間需要交流合作，演員觀眾同樣需要交流合 作。由此可見，角色扮演應(yīng)用于初中歷史

5、教學(xué)，還可以實(shí)現(xiàn)合作 助學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)三國(guó)兩晉南北朝的時(shí)候，學(xué)生就可 以扮演不同的歷史人物，來增強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)同感，同時(shí)提升 歷史課堂的教學(xué)效率。教師也需要不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生 在歷史與社會(huì)的課堂上提高自身的綜合素質(zhì)。在這種教學(xué)模式 中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流自然會(huì)積極和諧。三、尊重學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)既然是讓W(xué)生學(xué)習(xí)，我們就需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。根據(jù) 學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整我們的教。那么，如何才能了解學(xué)生的真實(shí) 想法、真實(shí)情感呢在筆者看來，就需要讓學(xué)生“開口說”。在角色 扮演的過程中，教師是組織者、指導(dǎo)者和協(xié)助者，要充分信任學(xué) 生，改變傳統(tǒng)教學(xué)下的灌輸模式，使課堂成為學(xué)生知識(shí)、能

6、力、 情感態(tài)度與價(jià)值觀生成的場(chǎng)所。角色扮演既尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)主體 地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生親身體驗(yàn)了歷史，還引導(dǎo) 了學(xué)生全面辯證地看待歷史現(xiàn)象。通過觀察初中歷史的教學(xué)實(shí) 踐，我們可以發(fā)現(xiàn)，角色扮演為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更多的開口機(jī)會(huì)。他 們可以開口描述“歷史人物”的想法，也可以開口描述自己“個(gè)性化 的感悟”。四、展現(xiàn)人文性在語(yǔ)文、歷史、政治這些學(xué)科中，有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就 是具有極強(qiáng)的人文性。而這種人文性是這些學(xué)科自帶的屬性。在 教學(xué)實(shí)踐中，舍棄或人為的弱化人文性，都是不合時(shí)宜的。尤其 是歷史學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)中的每一步都離不開對(duì)人文資源、人文情 懷、人文思想的解讀。而我們實(shí)施角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，

7、人文性 會(huì)更強(qiáng)。歷史是一門社會(huì)科學(xué)，也是一門人文課程。我們的歷史 教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)史實(shí)認(rèn)知與人文教育的一致性，但人文教育不是依靠 教師的片面灌輸就能收到理想效果的。初中歷史教學(xué)中的人文教 育需要真切有感染力的氛圍，需要豐富的文圖資料，需要學(xué)生充 分的自主感知，這樣，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀才能水到渠成地 生成。為有效落實(shí)人文教育這一要求，筆者嘗試使用角色扮演的 形式，引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書報(bào)刊等渠道提前搜集好史料，以便 課堂中能夠順利開展角色扮演活動(dòng)。由此可見，讓學(xué)生在人文性 中學(xué)習(xí)人文學(xué)科、參與人文活動(dòng)，才能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的本色化解讀。五、融入生活初中學(xué)生最關(guān)心的就是“生活”問題。在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué) 實(shí)踐中，將學(xué)生封閉在學(xué)校里，撰棄在生活之外，學(xué)生自然會(huì)變 得厭學(xué)、叛逆。因此，在開展角色扮演教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們不妨引 入一些生活話題，讓學(xué)生扮演這些現(xiàn)實(shí)生活中的人物。比如在學(xué) 習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第14課鋼鐵長(zhǎng)城時(shí)，我們可讓學(xué)生分為陸軍、 海軍、空軍等不同表演小組，利用課前搜集的我國(guó)國(guó)防資料，形 象呈現(xiàn)我國(guó)陸海空一體化的國(guó)防建設(shè)，激發(fā)學(xué)生民族自尊心和自 豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立將來致力祖國(guó)國(guó)防建設(shè)的信心和決心。這樣 通過角色扮演的方式開展人文教育能收到較好的效果。綜上所述，在初中歷史教學(xué)實(shí)踐中，“歷史劇”