科研課題總結

1、科研課題總結吹響打造高效課堂的集結號“提高課堂教學實效”是一個時代性命題，圍繞這一主線，我 校狠抓高效教學不放，追求真、實、活、高的教學境界，努力實現(xiàn)省 時高效的教學理想，引領教師聚焦課堂，注重實效，提高學業(yè)質量， 促進學生發(fā)展。一、校本研修引領“高效”落地校本研修經(jīng)常是以教研組、備課組為單位，組織教師開展集體研 讀課程標準和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、 審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。教師通過相互借鑒， 相互啟發(fā)，集各家所長，避自己所短，為提高課堂教學效率發(fā)揮了重 要作用。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些學科的校本研修集體備課不知不 覺成了備課教師的“教案之和”、網(wǎng)上資

2、料的“下載拼盤”，或是“標 準答案式”教學方法、教學手段、教學流程的匯集。于是，我們開展 了如何進行校本研修的討論。通過討論，進一步明確了校本研修是一 項極其細致且復雜的創(chuàng)造性活動，它是大面積提高教學質量與教師群 體水平的一種有效手段。因此我們拓寬了校本研修的方式：專題研討式。我校開展了以提高課堂效益為專題的教學專題研討 活動。各教研組在人人參與專題研究的基礎上， 擇優(yōu)推薦課例在學科 組內展示，引發(fā)大家對專題的深入探討。學校根據(jù)教師教學實踐中的 問題，先后組織了6次跨學科以專題研討為主要形式的校本研修活 動。教師通過參與問題研討，不斷建立和生成新思想、新策略。臨床診斷式。教師對課堂教學中的問題

3、進行分析， 以判斷教學的 成與敗、得與失，它是常態(tài)下校本教研常用的方法。我校教師在自主 研究的基礎上拿出研究課例供大家分析，老師們通過課堂生成及效果 分析，研究問題成因，提出改進策略，從中獲取經(jīng)驗或教訓，減少教 學風險。由于學校有人人參與做課的制度一一“推門課”，每位教師 都能得到這樣的教學“臨床會診”。這種方式，有利于促進教師對課 堂生成和教學質量的關注。角色體現(xiàn)式。教師在研究活動中模擬課堂活動，進行實際體驗， 找到更有利于學生發(fā)展的教學策略。 如英語課題組的實驗教師，開設 了模擬課堂，分別充當教師和學生進行模擬教學。 這種置研究于課前 的模擬，不但及時發(fā)現(xiàn)了教學中的問題，而且在合作中分享研

4、究成果， 把課堂可能出現(xiàn)的問題解決在走進教室之前。一條龍式。同組教師圍繞同一課例，展開教學研究，后者在前人 實踐的基礎上不斷改進，在互動、互補的研究中形成經(jīng)驗，獲得成功。 如數(shù)學組在區(qū)優(yōu)秀課初評中，同備正式的加減一課中，開展了取 長補短，不斷完善的一條龍式教學研究，在實踐一認識一再實踐一再 認識的循環(huán)往復中，問題得到了修正。這種互補式研究，培養(yǎng)了教師 的團隊意識、協(xié)作精神，也體現(xiàn)了教師智慧凝聚的力量，塑造了教師 的職業(yè)品格。問題追蹤式。 我們堅持對一位教師教學研究中出現(xiàn)的問題進行跟 蹤觀察，努力把教學遺憾減小到最低限度。這種“一桿子扎到底”的 研究方式，促使教師不斷加強自我反思。在突破自我的同

5、時，提高教學實踐能力和創(chuàng)新能力， 使教師在學無止境、 研無止境的追求中完善 自我，提高質量。實例： 一堂外語詞匯課教學探討孫代紅老師，一位有著10多年教齡的青年教師，作為外語組被 跟蹤培訓對象，她在詞匯教學上進行了新的嘗試。在一次研討課上， 她選擇了課文單詞中比較典型的初中常用的六個詞匯， 采用多種教學 形式進行教學。 在教學過程中， 穿插有翻譯和聽力的訓練以及與單詞 有關的學生合作活動。 在教會學生一些常用詞組的搭配和結構句式搭 配的同時， 引導學生學會用不同的句式結構來表達相同的意思， 以此 提高學生的寫作水平。整節(jié)課拓展內容較多，學生思維活躍，教學效 果明顯， 是對傳統(tǒng)詞匯教學模式一種常

6、識性的突破。 在評課中英語組 內10位教師從不同角度提出了自己的看法，大家對孫老師全新的教 學方法表示贊同， 但更多的提出了自己的疑惑。 如教師在課前準備上 花了多少時間？教師是如何布置預習作業(yè)的？為何要選擇這六個單 詞作為主線？這六個單詞外的單詞如何處理？教學計劃如何完成？ 如何加強對本節(jié)課學生掌握情況的檢測？如何把握新課和復習課的 關系？對每個問題，孫老師都談了自己的想法，并給出了書面答復。 在一個相互信任、具有支持性的教研氛圍中，大家敞開心扉、相互請 教，對詞匯課究竟應該怎么上也達成了共識。二、精致教學促進“高效”開花提高教學效益，要求教師在每一個教學細節(jié)都能積極開展行動研 究和策略實施

7、， 把高校教學扎扎實實的落實在教學的各個環(huán)節(jié)、 過程 和結果中。因此我校在教學中提出了四“精”:精彩的導入高效課堂教學的良好開端。 有人這樣說過： “成 功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！钡拇_，興趣是 學生學習的動力和能源， 有了它， 學生就可以積極地汲取知識完善自 己的能力，極大的提高教學效果。教師應精心的設計課堂的導入，使 學生對將要學習的內容產生濃厚的興趣并充滿了疑問和期待。 我校教 師有時會以前一堂課留下的疑問來引發(fā)全班的討論；有時以社會熱 點、日常生活實例等為橋梁，導入新課；有時以巧妙設計的問題來激 發(fā)學生對新知識的探究； 有時會通過創(chuàng)設情境，引發(fā)師生情感共鳴來 激發(fā)學

8、生學習新知識的興趣精講精煉高效課堂教學的關鍵。 課堂教學要做到精講精煉、 講練結合，力弊以講代思、 以講代練。在重點內容知識結構的構建過 程中，要多引導學生主動參與思考與表達，及時反饋與調控，提高講 的針對性與練的有機整合，做到視覺、聽覺等感知結構、感知情境優(yōu) 化，進而浸潤情感，拓展想象， 讓學生在學習過程中能夠體驗感受、認同、 內化。 我校提出了“ 四精”、“ 四注重” 。“四精”是指： 精選、精講、精練、精評“四注重”：注重啟發(fā)誘導，注重學法指導， 注重情感滲透，注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維 。在篩選習題方面，我校確立了 選 題思想：“老師跳進題海，學生跳出題?！薄＿x題原則：題型全 針對缺陷、錯例變式

9、歷年中考題目方向性的熱點題寧易勿難: 基礎題、“踮腳題”量足。具體做法是：提前分組-找資料掃描- -編輯排版-組長把關-印刷發(fā)放-學生評價-反饋改進。精彩的學習過程高效課堂教學的核心。 高效課堂不僅關注教 師講得多么精彩， 更加關注學生學的多么主動。 高效教學要求學生的 學習過程要充分體現(xiàn)3個基本特征：自主性、探究性、合作性。在學 生學習的自主性上， 我們首先關注學生的參與狀態(tài)， 關注學生課堂活 動參與的廣度、形式、時間及效果；在學生學習的合作性上，要有多 邊、豐富、多樣的信息聯(lián)系與信息反饋，整堂課有著適度的緊張感和 愉悅感；在學生學習的探究性上， 要把教師的外部教導轉化為學生的 內源性動力。

10、讓學生敢于質疑、善于質疑，敢于從不同角度，用不同 的方法分析問題和解決問題， 要使對話成為課堂教學的常態(tài)， 教師要 根據(jù)課堂教學中生成的各種資源， 形成后續(xù)的教學行為。即動態(tài)成常 態(tài)，生成成為過程，使學生的思維能力和創(chuàng)造能力得到激發(fā)和提高。精煉的總結反思高效課堂教學中的“留白”。 大量的教學實 踐表明，適時的總結、反思、沉淀是高效課堂教學必不可少的環(huán)節(jié)。 我們提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納， 總結和提煉， 將教師的思路和方法內化為自己的東西。我們稱之為高 效課堂上的“留白”。即：給一個空間讓學生自己去填充；給一 段時間讓學生自己去安排；給一個問題讓學生自己去探索； 給一

11、個機遇讓學生自己去抓?。?給一個困難讓學生自己去解 決。對教師，我們倡導“三反思”，即教學前反思、教學實踐中反思 和教學后反思。 通過教學反思分析自己課堂教學行為的得與失， 甄別 教學預設與實際教學進程的差異，進而使教學反思成為實施行動研 究、開展校本教研的重要手段。在教學實踐中，我們將以上四環(huán)節(jié)有機融合，形成了“四步十六 字”高效課堂教學模式，即“情景導入一學導結合一探究深化一總結 反思”。三、有效學習推進“高效”深入教育學的關系，是辯證統(tǒng)一關系。在教與學的矛盾中，學生的學 士帽的主要方面。因此，在高效課堂中不能僅僅從教學方法上去改進， 還應引導學生的學習方式：研究“練”的高效性。要加強“高

12、效訓練，分層作業(yè)”的研究。 教師要為學生精選適合不同學生層次發(fā)展的個性化作業(yè)。課內作業(yè)主要解決課標要求，課外作業(yè)滿足差異自主發(fā)展需求。 避免機械重復訓 練，弓I導學生跳出題海，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，做到辛苦教 師一人，解放學生一片。研究“學”的高效性。要解決學生高效自主學習的問題。學生的 自主時間多了，如何規(guī)劃學生的課余生活，讓學生實現(xiàn)自我管理、學 會自主學習是擺在教師和家長面前的共同課題。 學生應注重創(chuàng)建滿足 學生充分發(fā)展需求的教育環(huán)境，構建學生充分參與學校教育活動的機 制，開發(fā)學生自主發(fā)展的課程，充分體現(xiàn)學生在自主學習、自我教育 和自我管理等方面的主體性。學校要調整管理的方式，解決對學生管 理過死、過硬的問題，由被動約束式管理向學生自主主動式管理轉變，2008年10月逐步培養(yǎng)學生自我管理能力；由學校包辦式管理向學校、社會、家庭 多元協(xié)作式管理轉變，引導學生學會規(guī)劃學習、規(guī)劃人生這是我校設計的學生自我試卷分析:填寫滿分答卷姓名_ 學號：_本次考試分數(shù)_請根據(jù)自己考試的答題情況認真分析：一、本次考試失分統(tǒng)計：1、知識性失分：2、審題失誤：3、計算