生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的基本策略

1、生本理念下前置性作業(yè)設(shè)計(jì)的根本策略生本課堂的方法論先做后學(xué)先學(xué)后教少教多學(xué)以學(xué)定教先做后學(xué)是由學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律決定的.生本教育的教師觀生本教育倡導(dǎo)“全面依靠學(xué)生,教師應(yīng)“無為而為,處于“幫 學(xué)地位.教師在生本教育教學(xué)的過程中,教師的主導(dǎo)作用不僅存在, 而且應(yīng)該發(fā)揮的更加高級(jí)更為無形, 更為超脫和得體.他用一種愛的 力量,真理的力量、向上的力量去影響和感染或制約學(xué)生,用一種關(guān) 切的態(tài)度去解決學(xué)生主動(dòng)開展中需要解決的一切.郭教授認(rèn)為,教師的導(dǎo),應(yīng)當(dāng)把精力放在設(shè)計(jì)“先做后學(xué)、"先學(xué)后教的過程中,認(rèn) 為這是生本教育操作的重要環(huán)節(jié).一、我們的起點(diǎn)在哪里？生本教育沒有一個(gè)預(yù)設(shè)的起點(diǎn),唯一的起點(diǎn)就是

2、學(xué)生的現(xiàn)狀.學(xué)生的起點(diǎn),就是我們的起點(diǎn).二、生本課堂的根本步驟：1 .學(xué)生先學(xué)2 .課堂上小組交流3 .課堂上全班交流4 .總結(jié)或者穩(wěn)固“根本即原型.學(xué)科不同、內(nèi)容不同,學(xué)生起點(diǎn)不同,產(chǎn)生不 同的變式和具體的方法.方法永遠(yuǎn)靠自己去創(chuàng)造創(chuàng)造.數(shù)學(xué)中的原型：Sf r2,S=；t (d/2)2, S= % (l /2%)2文學(xué)作品中的原型：潤(rùn)土,小二黑三、什么是前置性學(xué)習(xí)？前置性學(xué)習(xí),又稱為前置性小研究或前置性作業(yè),是生本教育理 念的一個(gè)重要表現(xiàn)形式.它指的是教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前, 讓 學(xué)生先根據(jù)自己的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)所進(jìn)行的嘗試性學(xué)習(xí).四、關(guān)于前置性學(xué)習(xí)(作業(yè))的幾個(gè)疑問疑問一：前置性學(xué)習(xí)

3、=課前預(yù)習(xí)？前置性學(xué)習(xí)不等于課前預(yù)習(xí), 它在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)的根底上,拓展了內(nèi)容,更具科學(xué)性和趣味性.學(xué)生通過先做后學(xué),對(duì)新知識(shí)有了初步感受和淺層理解, 從而更有目的性 地進(jìn)行課堂的學(xué)習(xí),提升課堂教學(xué)的有效性.它屬于備學(xué)的一局部.疑問二：前置性作業(yè)就是“生本課堂的表現(xiàn),就是“生本課堂 的全部？前置性作業(yè)是生本課堂的重要表現(xiàn)形式, 但不是“生本課堂 的唯一表現(xiàn)形式.有了前置性作業(yè)的課堂不一定就是“生本課堂.不應(yīng)過分夸大前置性作業(yè)的功能.前置性作業(yè)不是課堂教學(xué)的全 部.我們可以把最具有價(jià)值的問題或話題給學(xué)生充分的時(shí)間和空間去 研究、去探索,但課堂的學(xué)習(xí)還是應(yīng)該根據(jù)一定規(guī)劃的程序,大致預(yù) 設(shè)的路徑展開,需

4、要的時(shí)候自然地把前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容引入課內(nèi),充分交流,并提升新的熟悉.這樣做,使得課內(nèi)研究的深度與廣度得到 進(jìn)一步拓展,同時(shí)也使得例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)需要、數(shù)學(xué)思想、邏輯 化問題等都能得到有效解決.疑問三：前置性作業(yè)一定表現(xiàn)在課外？ 前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容不一定 要安排在課前,可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容安排在課前或課中進(jìn)行. 之所以 要學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí),是由于要讓每個(gè)孩子帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課 堂、進(jìn)行學(xué)習(xí),而且是由于教師的教是以學(xué)學(xué)生已有的思考根底 來確定教的內(nèi)容和教的形式,來更好的為學(xué)效勞.如果前置任務(wù)過多 就不能保證學(xué)習(xí)的效果,在低年級(jí)或者是前期學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng) 成之前,前置內(nèi)容應(yīng)該根據(jù)學(xué)情進(jìn)行和課中

5、有選擇的進(jìn)行.疑問四：前置學(xué)習(xí)目標(biāo)如何確定？ 前置學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定應(yīng)該具 體,針對(duì)年級(jí)的不同有所選擇.在低年級(jí)數(shù)學(xué)的前置學(xué)習(xí)主要是根據(jù)下節(jié)課的內(nèi)容找身邊的、 生 活中相關(guān)的數(shù)學(xué)例子,帶例子,是一種既有一定范圍、又可以發(fā)揮學(xué) 生自主性的活動(dòng),帶來的例子,可以用書面或口頭交流.或者是讓學(xué) 生自學(xué)內(nèi)容,談?wù)勎颐靼琢耸裁矗?“不明白什么？ “我有什么問題？ “我的看法是什么只要學(xué)生接觸過思考過就可以.中高年級(jí)那么可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)計(jì)前置性的研究作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行具 體的研究,比方學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)的計(jì)算推導(dǎo),就可以設(shè)計(jì)一個(gè)研究表格 讓學(xué)生測(cè)量幾個(gè)圓的周長(zhǎng)和直徑并進(jìn)行計(jì)算來發(fā)現(xiàn)規(guī)律, 推導(dǎo)圓的計(jì) 算公式、在學(xué)習(xí)圓的熟悉

6、時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣的前置學(xué)習(xí)內(nèi)容：1、自學(xué)課本思考你知道了什么？給大家演示方法來說明2、你能用你所學(xué)的知識(shí)解釋為什么車輪要設(shè)計(jì)成圓形的嗎？疑問五：前置學(xué)習(xí)內(nèi)容越多越好？前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容不要過多或者 是過于具體,應(yīng)該給學(xué)生留下思考的空間,還不能給學(xué)生太多需要?jiǎng)?筆去完成的內(nèi)容,如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比擬具體單一可以課上提出自學(xué)問 題,讓學(xué)生課上自學(xué)、小組討論、全班交流同樣也充分發(fā)揮學(xué)生的主 體作用,同樣是以生為本.疑問六：所有的學(xué)科都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？疑問七：就某一個(gè)學(xué)科而言是否每天都要設(shè)計(jì)前置性作業(yè)？前置作業(yè)應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)來選擇和設(shè)計(jì),并不是每個(gè) 學(xué)科、每個(gè)內(nèi)容都適合布置前置作業(yè)的.關(guān)鍵在于前置作業(yè)

7、是否有效.疑問八：前置性作業(yè)是增負(fù)還是減負(fù)？ 前置性作業(yè)是將學(xué)生的學(xué) 習(xí)前置,在學(xué)生學(xué)習(xí)的根底上確定課堂的教學(xué)活動(dòng). 學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的 東西,不需要再進(jìn)行大量的機(jī)械的重復(fù)練習(xí),傳統(tǒng)的課后練習(xí)必須要 精簡(jiǎn).前置性作業(yè)不應(yīng)該成為增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的借口.五、前置性學(xué)習(xí)的定位1 .前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是多元的；2 .前置性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；3 ,前置性學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過程；4 .前置性學(xué)習(xí)不僅為課堂學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備,而且可獲得課堂學(xué)習(xí)的 主動(dòng)權(quán)；5 .前置性學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)是學(xué)生自我建構(gòu)的, 學(xué)生會(huì)獲得一種 愉悅、成功的體驗(yàn).長(zhǎng)此以往,學(xué)生自學(xué)的興趣就濃厚,自學(xué)的水平 就得到提升；6,前

8、置性學(xué)習(xí)不僅是一種時(shí)間順序,更說明了以學(xué)為根本的地 位.六、前置性作業(yè)的根本原那么：1 .低入性原那么2 .指導(dǎo)性原那么3 .個(gè)人與小組相結(jié)合原那么4 .趣味性原那么5 .開放性原那么6 .監(jiān)督原那么7 .鼓勵(lì)評(píng)價(jià)原那么1 .低入原那么.“低人是生本教育的另一個(gè)理念.教師在布置作 業(yè)時(shí)要遵循“切進(jìn)重點(diǎn)、降低起點(diǎn)迎學(xué)生；深入淺出、設(shè)置情境引 學(xué)生；長(zhǎng)期規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)練學(xué)生；開展水平送學(xué)生.教師在完成 單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容后,應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際水平,布置 層次清楚指學(xué)生個(gè)體層次、知識(shí)層次、結(jié)構(gòu)合理指題型、題 量適中指大、小題目數(shù)的同步作業(yè).教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、 個(gè)別差異出發(fā),按優(yōu)、中、差

9、三個(gè)學(xué)生層次來精心設(shè)計(jì)或選編練習(xí), 設(shè)計(jì)布置作業(yè),讓不同層次的學(xué)生用適合自己難度的練習(xí)來穩(wěn)固和 開展原有知識(shí),找到自己的位置和信心,讓每個(gè)學(xué)生都能有收獲, 不斷提升英語水平.2 .指導(dǎo)性原那么.前置作業(yè)的布置必須是下一個(gè)課時(shí)內(nèi)容的導(dǎo)航 針.必須在作業(yè)中表達(dá)下一節(jié)課老師上課的大概思路.前置作業(yè)可以是下節(jié)課的重點(diǎn)甚至是難點(diǎn)的直接或間接展示.也可以是拋磚引玉, 引領(lǐng)學(xué)生走入下一節(jié)課.讓學(xué)生在完成對(duì)前置作業(yè)時(shí)能預(yù)計(jì)和把握到 下一節(jié)課的主要脈絡(luò).3 .個(gè)人作業(yè)與小組合作作業(yè)相結(jié)合原那么. 小組合作學(xué)習(xí)是生本教 育的另一個(gè)亮點(diǎn).全部是由個(gè)人完成的作業(yè),難以培養(yǎng)學(xué)生的合作精 神.所以必須是個(gè)人獨(dú)立完成的作業(yè)

10、和小組合作完成的作業(yè)相結(jié)合. 小組的合作之前必須提供個(gè)人的獨(dú)立思考的時(shí)間,或先分工再合作. 每個(gè)組員將自己準(zhǔn)備的局部給出,由記錄員或組長(zhǎng)再整合、綜合成文 報(bào)告、調(diào)查等或作品.4 .趣味性原那么.提升學(xué)生的主動(dòng)性.興趣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī), 頗有興趣的作業(yè)具有一定吸引力,能使學(xué)生充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性 去完成.趣味性要表達(dá)出題型多樣,方式新奇,內(nèi)容有創(chuàng)造性.如口 頭的、書面的、繪圖的、表演的,讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐 富多彩,使之情緒高昂,樂于思考,從而感受到作業(yè)的樂趣.帶著好 的心情做作業(yè),思維更活潑,反響更靈敏,所以作業(yè)要適應(yīng)學(xué)生心理,形式多樣化,具有趣味性和創(chuàng)造性,也就是說作業(yè)既要有書

11、面 的,也要有口頭的；既要有動(dòng)口說的,也要有動(dòng)手操作的.5 .開放性原那么.局部作業(yè)可以表達(dá)開放性,增加學(xué)生思考問題 的多面性.在教學(xué)過程中,就是要認(rèn)真鉆研教材,圍繞新課程提出的 教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、策略目標(biāo)以及評(píng)價(jià)目標(biāo),有針對(duì)性地對(duì)局部開 放性作業(yè)及時(shí)加以布置.合理開發(fā)教材資源,深入挖掘智力潛力,積 極注重發(fā)散思維的作業(yè)布置是貫徹實(shí)施新課程理念的手段.根究課文適時(shí)適量布置開放作業(yè),讓學(xué)生“各有說法,讓不同層次的學(xué)生都 “有話可說.6 .監(jiān)督原那么.保證作業(yè)的完成質(zhì)量.作業(yè)提供的信息,對(duì)教師 和學(xué)生都是很有用的,我們必須做好催促學(xué)生高效、按時(shí)完成作業(yè)的 工作.檢查批改要及時(shí).班級(jí)可建立監(jiān)督制度

12、,教師檢查和抽查監(jiān)督, 同學(xué)之間互相監(jiān)督.可以組內(nèi)相互檢查批改、組間交叉檢查批改、科 代表檢查批改、教師全收全改、教師抽查批改等手段進(jìn)行檢測(cè)作業(yè).7 .鼓勵(lì)評(píng)價(jià)原那么.老師在布置完作業(yè)后要尊重學(xué)生的勞動(dòng),在課堂上盡可能提供機(jī) 會(huì)讓學(xué)生呈現(xiàn)作業(yè)成果,讓他們的勞動(dòng)有所做也要有所用,這樣的話, 學(xué)生完成作業(yè)的興致才能得以保持, 學(xué)生才樂于去做,才能在學(xué)習(xí)中 取得更大的學(xué)習(xí)自信,學(xué)生會(huì)更有成就感,更加樂學(xué).馬上反響,不要吝嗇表揚(yáng).“Very good"、aExcellent "、“Well done“ 、 "Wonderful“ 、 "Try to do it

13、better next time 等應(yīng)常掛嘴邊,或批在作業(yè)本上,并多用“ A對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià).同時(shí),要 讓學(xué)生及時(shí)了解自己學(xué)業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn),反思自己的英語學(xué)習(xí)方法.也 可將優(yōu)秀的作業(yè)在班內(nèi)進(jìn)行傳閱或張貼,每個(gè)學(xué)期或每個(gè)月評(píng)出最正確 作業(yè)作業(yè)之星并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì).七、怎樣設(shè)計(jì)和布置前置性作業(yè)總體要求：內(nèi)容是多元的,形式是多樣的,操作是簡(jiǎn)便的,評(píng)價(jià) 是及時(shí)的.1 .思考三個(gè)問題：怎樣布置前置性作業(yè)？我布置的這些前置性作業(yè)對(duì)下一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)是否有用？如何幫助學(xué)生利用好前置性作業(yè)的實(shí)施更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)？2 .注意四個(gè)細(xì)節(jié)：任務(wù)要細(xì)化要求要明確給學(xué)生較充足的時(shí)間收繳、評(píng)價(jià)要及時(shí)3 .緊扣五個(gè)要點(diǎn)：緊貼話題或

14、學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容形式,方式多樣化可操作性強(qiáng)要求要明確詳盡符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和水平4 .表達(dá)一個(gè)根本有效性：什么樣的前置性作業(yè)是有效的？能夠?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)打下一定的根底,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平和 良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；能夠讓學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容, 便于從整體上把握新知識(shí),使 課堂教學(xué)起到事半功倍的效果；能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的課外知識(shí)內(nèi)容,拓展視野,增長(zhǎng)知識(shí)；能夠給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間, 課外的充分研究可以讓課 堂內(nèi)容更豐富,課內(nèi)的學(xué)習(xí)更具深入,課內(nèi)的交流更具寬泛.能夠把課堂還給學(xué)生,學(xué)生更有成就感,更加樂學(xué).有效的前置性作業(yè)由那些特點(diǎn)？?jī)?nèi)容構(gòu)筑層面一一“少而精'學(xué)生心理層面一一“接受并喜歡I 指向“

15、學(xué)的研究教師設(shè)計(jì)層面一一“開放并具價(jià)值 |學(xué)科層面一一“表達(dá)學(xué)科特點(diǎn)1有效的前置性作業(yè)絕對(duì)不是簡(jiǎn)單問題、相應(yīng)習(xí)題的堆砌.把握好教材,掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn),是設(shè)計(jì)好前置性作業(yè)設(shè) 計(jì)的保證無效的前置性作業(yè),時(shí)間長(zhǎng)了,會(huì)讓學(xué)生留于形式,甚至引起學(xué) 生和家長(zhǎng)的無視.5 .提出三個(gè)要求：盡量讓孩子自己完成,假設(shè)有困惑可做批注,第二天再專心聽講, 有疑問可向老師請(qǐng)教.作業(yè)完成后要給家長(zhǎng)說一說,家長(zhǎng)要耐心傾聽,及時(shí)鼓勵(lì).作業(yè)要書寫工整,認(rèn)真對(duì)待.八、前置性作業(yè)的表現(xiàn)形式形式：聽、說、讀、寫、看、找格式：小研究本、表格、批注、資料前置性作業(yè)的設(shè)置應(yīng)根據(jù)每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和本班的學(xué)生情況而 定,不應(yīng)有固定的格式.

16、不應(yīng)該局限學(xué)生的思維.前置性作業(yè)可以布 置在書本上完成,也可以寫在練習(xí)本上.只要每次的前置性作業(yè)的設(shè) 計(jì)能圍繞教學(xué)目標(biāo)就行了.案例：小學(xué)低年級(jí)語文前置性作業(yè)舉例小學(xué)二年級(jí)語文?音樂家聶耳?預(yù)習(xí)設(shè)計(jì) 年級(jí)班：姓名：1 .這篇課文主要講了什么？2 .聶耳為什么會(huì)成為出色的音樂家？3 .對(duì)于聶耳學(xué)習(xí)非?？炭噙@一點(diǎn),你想到了什么？名言、成語、 對(duì)聯(lián)、故事、生活例子、詩(shī)歌名句4 .你還知道哪個(gè)音樂家,哪些名曲？5 .你能找到一個(gè)音樂家的故事嗎？簡(jiǎn)單講一講6,你的理想是什么？說一說吧！如果在說的時(shí)候能夠用上好詞好 句就更棒了！高年級(jí)語文的前置性作業(yè)舉例一、你想了什么方法記住了哪些生字的字形,讀音,弄懂了哪

17、些 詞語的意思？生字：生詞：二、你收集了哪些與本文相關(guān)的資料？抄下相關(guān)的主要內(nèi)容.三、認(rèn)真讀讀課文,根據(jù)所收集的資料,你知道了哪些內(nèi)容,本 文給你的思想啟迪是什么？哪些方法應(yīng)該在寫作過程中注意運(yùn)用 的？此為課堂交流的重點(diǎn)四、還有那些不懂的問題字詞句或者內(nèi)容,認(rèn)真提出來,并 想想你是怎么解決的？小學(xué)英語前置性作業(yè)舉例六年級(jí)M3-U7熟悉孫中山前置性作業(yè)資料收集：孫中山學(xué)習(xí)小組完成,中英文皆可,制作成手抄報(bào) 形式,可以使用電子文檔內(nèi) 容：1 .孫中山的個(gè)人簡(jiǎn)介出生和去世的日期,出生地點(diǎn),名字等等2 .孫中山先生的革命事跡簡(jiǎn)介簡(jiǎn)單的介紹,一些歷史事件的列 舉3.可參考U7的課文中的一些句子,并嘗試使

18、用在手抄報(bào)中低年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例?感受除法?課前小研究設(shè)計(jì) 用小圓片動(dòng)手?jǐn)[一擺,分一分總 數(shù)平均分的分 數(shù)每份的數(shù) 量剩下的數(shù) 量我的方法列式計(jì) 算我的發(fā)現(xiàn)和體會(huì):高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)舉例?反比例的意義?：1、什么樣的兩種量是成反比例的量？舉例說明.2、長(zhǎng)方形的面積一定,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？為什么?3、長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)一定,長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬成反比例嗎？高年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課前置性作業(yè)舉例?圓柱與圓錐的復(fù)習(xí)?根據(jù)下表復(fù)習(xí)與整理有關(guān)圓柱與圓錐的知識(shí)名稱圖形特征外表積體積公式：口述公式推導(dǎo)過程.;求解;公式：口述公式推導(dǎo)過程.;求解表格式前置作業(yè)預(yù)習(xí)表格設(shè)計(jì)舉例X X X知識(shí)小研究姓名：日期:情景圖或

19、 題目從W景圖或題目 中得到什么信息我的發(fā)現(xiàn)提醒注意圖1圖2例題略嘗試練習(xí)1 略嘗試練習(xí)2 略我的收獲：小研究本預(yù)習(xí)簿設(shè)計(jì)舉例一、預(yù)習(xí)內(nèi)容 ：二、我學(xué)會(huì)了：三、我想提問：四、我會(huì)做：五、我要舉例：九、前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)形式：家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)、教師評(píng)格式：語言、分?jǐn)?shù)、星級(jí)案例：小學(xué)低年段語文前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表班別：姓名：內(nèi) 容評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)課題課題讀 課文正確不加字、不漏 字、不讀錯(cuò)字流利像說Q樣讀書 自學(xué) 生字熟悉個(gè)字.熟悉一個(gè)生字得一顆閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文 章,并寫卜題目.閱讀一篇文章可以得兩顆小學(xué)中年段語文前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表年度第學(xué)期課題：班級(jí)：姓名：課前學(xué)習(xí)內(nèi)容評(píng)價(jià)1、讀課文家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)簽名：小組長(zhǎng)

20、評(píng)：小組長(zhǎng)簽名：流利、不添字不減字的打二面旗；有 個(gè)別字讀錯(cuò)的書兩面旗；讀得結(jié)結(jié)巴巴 的打一面旗.2、用一句話概括課文家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)簽名：小組長(zhǎng)評(píng)：小組長(zhǎng)簽名：主要內(nèi)容,要求簡(jiǎn)練 明白.抓住課文重點(diǎn),句子簡(jiǎn)練明白的打二 面旗；句子啰嗦,重點(diǎn)不突出的打兩面 旗.3、搜集有關(guān)資料家長(zhǎng)評(píng)：家長(zhǎng)簽名：小組長(zhǎng)評(píng)：小組長(zhǎng)簽名：查閱到資料,不看稿子講得出來的打 二面旗.查閱到資料,能流利地讀出來 的書兩面旗.小學(xué)高年段語文前置性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表班級(jí)：姓名：課題學(xué)習(xí)內(nèi)容家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、 簽名小組評(píng) 價(jià)備注生字、詞語評(píng)價(jià)說明：要 根據(jù)書寫、朗 讀的流利通 順程度、個(gè)人 學(xué)習(xí)與接受 他人建議的 態(tài)度來進(jìn)行 評(píng)價(jià).以從高 到低,

21、 為標(biāo)準(zhǔn),看誰 得到的最 多.朗讀課文了解課文的主 要內(nèi)容理清文章脈絡(luò)并分段探究感興趣的 問題查閱相關(guān)文段 資料合計(jì)小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)前置性學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)表姓名：班別：小組評(píng)價(jià)：自我評(píng)價(jià)：家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：一、列式計(jì)算：1 .把48棵樹苗平均分給8個(gè)小組栽,每組栽多少棵？2 .略從上面的計(jì)算看,你發(fā)現(xiàn)了：二、能找出下面每句話中的單位“ 1嗎？試一試：1 .小青課外書的數(shù)量是小亮課外書的 2/3.2 .略.從這一題里,我會(huì)找：三、你會(huì)計(jì)算嗎？例1:把1千克大米平均分成4份,每份有多少千克？例二：略四、我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除數(shù)的關(guān)系：,用字母表示.這節(jié)課,我們學(xué)會(huì)了：你能說一說你有哪些感受或收獲嗎？十、生本課堂的程序1.

22、前置性學(xué)習(xí)下面就是一些前置性小研究的案例：例1:小研究：比擬數(shù)的大小一班姓名看誰最聰明：請(qǐng)從9、15、30、35四個(gè)數(shù)中選擇其中兩個(gè)數(shù)進(jìn)行比擬,并說說 你的方法：我真棒！我還會(huì):我的發(fā)現(xiàn):例2:二班姓名熟悉除法1 .請(qǐng)看課本63頁,完成題目：例子我的想法列式我的發(fā)現(xiàn):我的提醒:例3:圓柱和圓錐單元感受六班姓名課前活動(dòng)一：找一個(gè)圓柱和圓錐的實(shí)物,你發(fā)現(xiàn)了什么？圓柱的特點(diǎn)圓錐的特點(diǎn)課前活動(dòng)二：展開一個(gè)圓柱形包裝箱,展開后是什么形狀？它們的外表積和體 積怎么計(jì)算？圓錐形呢？課前活動(dòng)三：找出圓柱形和圓錐形的學(xué)具,你發(fā)現(xiàn)了它們之間有什么關(guān)系？2 .新授課充分利用學(xué)生的前置性小研究,讓學(xué)生自己現(xiàn)在小組內(nèi)交

23、流自己 的學(xué)習(xí)成果,然后以小組為單位,全班交流.在培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)的過程中,先要規(guī)定操作方法,比方說哪幾個(gè)人 一個(gè)小組,每個(gè)小組各種層次的孩子搭配要均勻, 到達(dá)相互幫助的目 的,然后推選一個(gè)能干的組長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常事務(wù),比方誰先發(fā)言,哪個(gè)第 二,哪個(gè)第三,反正每個(gè)孩子都要發(fā)言的.在交流時(shí),聲音要小,不 要影響其它組的學(xué)習(xí).匯報(bào)的時(shí)候,“讀題 “說思路 “我們小組 匯報(bào)完畢,誰和我們交流 “誰還有什么補(bǔ)充四種角色輪流匕同 一個(gè)孩子這次匯報(bào)第一局部,下次就匯報(bào)第二局部,再下次就匯報(bào)第 三局部等等,讓每個(gè)孩子都有上臺(tái)展示的時(shí)機(jī).在評(píng)價(jià)時(shí),可以多種 方式鼓勵(lì),比方爭(zhēng)星活動(dòng),積分活動(dòng)等等,激起每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),

24、 團(tuán)隊(duì)意識(shí),這些都是很重要的細(xì)節(jié).3 .練習(xí)課如果你擔(dān)憂新授課就這樣完了,孩子沒掌握怎么辦？后來的程序 就是練習(xí)課了.老師出幾道題,孩子先獨(dú)立做,再小組交流,充分發(fā) 表自己的意見,相互指正,到達(dá)共識(shí)為止,然后全班交流,共有哪些 方法可以解決.這樣一來,孩子的積極性就能得到提升.在交流中, 注重過程的交流,也就是方法的交流.練習(xí)課中,學(xué)生能做的,老師 不講,學(xué)生不能做的,教師提示,不講結(jié)果,讓學(xué)生自己思索.有一 句經(jīng)驗(yàn)就是：“教師逞能,學(xué)生無能,教師扮傻,學(xué)生才能.也就 是我們常用的“大智假設(shè)愚.就是這個(gè)道理.4 .知識(shí)整理練習(xí)課之后就是知識(shí)整理課.這是以一個(gè)單元為根底的,讓學(xué)生 自己整理這個(gè)單

25、元一共有哪些知識(shí)點(diǎn), 每個(gè)知識(shí)點(diǎn)要掌握哪些,舉例 說明.舉例子是孩子學(xué)習(xí)的重要方法,通過許許多多的例子,既讓孩 子明白知識(shí)就在我們身邊,還讓孩子明白,學(xué)習(xí)知識(shí)有什么用途.增 強(qiáng)了孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)性.5 .評(píng)研課最后的程序就是評(píng)研課.評(píng)研課就是讓孩子在一個(gè)單元結(jié)束以 后,每個(gè)人都出一份習(xí)題,把自己認(rèn)為哪些地方最容易錯(cuò),哪些地方 最重要的習(xí)題寫出來,考考小組的其他同學(xué),相互考.然后老師收集 整理,把大家共同點(diǎn)整理出一份新的試題,讓全班孩子做.最后,讓 每個(gè)小組在全班匯報(bào)自己的做法, 一個(gè)小組匯報(bào)一題,特別要詳細(xì)匯 報(bào)自己的解題思路,并在匯報(bào)結(jié)束,邀請(qǐng)其他學(xué)員補(bǔ)充.到達(dá)全班交 流的目的.這樣的練習(xí),孩

26、子就會(huì)徹底的明白其中的道理.“心有多大,舞臺(tái)就有多大,就是指“給學(xué)生的空間有多大, 學(xué)生的水平就有多大.十一、幾個(gè)需關(guān)注的問題1 .前置作業(yè)與生本課堂生本理念中的“先學(xué)后教以將學(xué)生的“先學(xué)提到了重要的位 置.以往的作業(yè)布置都是學(xué)生穩(wěn)固知識(shí),提升水平的重要環(huán)節(jié),是教 師檢查教學(xué)效果,改良教學(xué)的重要依據(jù).但生本教育下,教師會(huì)將下 一節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以淺顯綱要、 要點(diǎn)的形式布置,這類作業(yè)是為新 課做預(yù)備,做鋪墊、做指引.它是預(yù)習(xí)作業(yè),但又超越了預(yù)習(xí)作業(yè). 這就是生本課的前置作業(yè)(preset-homework ).它引導(dǎo)學(xué)生怎樣去 預(yù)習(xí),怎樣做好“先學(xué),怎樣進(jìn)行組內(nèi)的知識(shí)融合.前置作業(yè)必須 是對(duì)學(xué)生

27、的預(yù)習(xí)、“先學(xué)有導(dǎo)向作用.展示是生本課堂的亮點(diǎn),沒有課前充分的準(zhǔn)備,就沒有堂上精彩 的展示.前置作業(yè)合理與否,科學(xué)與否不僅關(guān)系到課堂的質(zhì)量和容量, 也關(guān)系到能否讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和與人合作的習(xí)慣.2 .如何看待課堂開放的問題.勿庸至疑,我們需要開放的課堂.今天我們重提開放誠(chéng)然是對(duì)過 去我們習(xí)慣性地用一個(gè)個(gè)小問題去牽著學(xué)生走,甚至是強(qiáng)迫學(xué)生根據(jù) 教師自己預(yù)先設(shè)計(jì)的線路走而言的.而本質(zhì)的問題是教師預(yù)先規(guī)劃的 線路、程序是不是站在有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度來考慮？于是課堂的學(xué) 習(xí)沒有活力,沒有張力,沒有生命力便接踵而來.我們需要“生本的 課堂便是在此種背景下應(yīng)運(yùn)而生的.站在“生本課堂的視角下, 我想

28、說的是：“生本課堂的本質(zhì)不是小組建設(shè),也不是“前置性作 業(yè),“生本課堂的本質(zhì)應(yīng)該是“開放.“開放落實(shí)在具體課堂上首先應(yīng)該表現(xiàn)在問題或者話題的開放 上.精心設(shè)計(jì)問題或話題,應(yīng)該是教師設(shè)計(jì)教學(xué)程序必然要思考的問 題.有了問題或話題的開放,自然就有了交流與探索的開放.這局部 內(nèi)容的開放也許在很多時(shí)候還要依賴于前置性學(xué)習(xí)的研究與深入上. 需要指出的是問題的開放、交流的開放,還是屬于淺層次的開放,我 們追求的開放其本質(zhì)還是思維的開放.思維的開放代表熟悉水平的提 升,代表學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的提煉.思維開放的大與小,其實(shí)就代 表了學(xué)習(xí)智慧的強(qiáng)與弱.3 .如何看待教師把握課堂角色的問題.有人說：“生本課堂來了

29、以后,教師在課堂上已經(jīng)變得無所事 事了,聽聽學(xué)生交流交流就夠了,既輕松又簡(jiǎn)單.如果站在這樣的角 度來解讀“生本的課堂,我想是淺薄的,更是無知的.其實(shí)學(xué)生在 課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的活力、 張力、生命力反而更需要教師付出更 多辛勤的研究性的勞動(dòng).某種意義上講,教師的勞動(dòng)不是減輕了,而是加重了,也更加具有挑戰(zhàn)性.設(shè)計(jì)什么樣的前置性作業(yè)？設(shè)計(jì)什么 樣的開放性問題？課堂如何應(yīng)對(duì)學(xué)生交流并引領(lǐng)更具深入,都需要教師傾注更多的精力與時(shí)間去思考、去設(shè)計(jì)、去應(yīng)對(duì).當(dāng)然這里面還涉 及了一個(gè)教學(xué)目標(biāo)定位的問題以下會(huì)談到.如果我們的目標(biāo)不是 指向?qū)W生思維的提升上,那么隨便扔個(gè)話題,學(xué)生都能道出一、二、 三、四,泛泛而談

30、是你的終極目標(biāo),也便無話可說了！就教師課堂角色的把握,我潛意識(shí)認(rèn)為這樣幾個(gè)方面值得關(guān)注：老師需要思考清楚、準(zhǔn)確、適宜的目標(biāo)定位,初步規(guī)劃板塊式 或直線型對(duì)不同學(xué)科而言的課堂流程.教師需要思考哪些具有開放且有價(jià)值的問題需要學(xué)生充分的 探索與研究,這或可以表現(xiàn)在前置性作業(yè)設(shè)計(jì)中或也可表現(xiàn)在課堂 上.教師需要思考課堂如何組織學(xué)生交流,以什么樣的方式交流.教師需要思考學(xué)生泛泛而談時(shí),如何引領(lǐng)孩子深入.教師需要思考在環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移的過程中如何有效地引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)移 觸角與視線.教師需要思考當(dāng)學(xué)生遭遇到困難時(shí),如何撥開孩子眼中的迷 霧.教師需要思考在什么時(shí)候以及以怎樣的方式提升學(xué)生思維包 括思想上的熟悉.一句話,教

31、師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)的角色,但也不能 褪去教師本該承當(dāng)?shù)慕巧?4 .關(guān)于教學(xué)目標(biāo)定位的問題.過去確定教學(xué)目標(biāo)總要研究“教什么和“怎么教的問題,現(xiàn) 在研究“學(xué)什么和“怎么學(xué)的問題.換了一個(gè)新鮮的名詞,并不 是代表我們即刻換了一種變異的思維.如果我們站在“學(xué)什么和“怎 么學(xué)的背景下去設(shè)計(jì)或規(guī)劃“教什么和“怎么教的問題,這兩 個(gè)概念又怎么沒有相通的道理.課堂既然存在于教師和學(xué)生兩種角 色,又怎么不能產(chǎn)生“教和“學(xué)兩個(gè)名詞,眼前更迭的字眼是截 然分開還是一脈相傳關(guān)鍵是我們?nèi)绾慰创膯栴}.這里談教學(xué)目標(biāo)定位的問題,主要緣于和個(gè)別教師交流的感悟以 及深入課堂聽課的感觸.局部教師隨著“生本的到來已經(jīng)把首要的精

32、力聚焦到前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)中. 精心設(shè)計(jì)前置性作業(yè)沒錯(cuò),但問題 是局部教師設(shè)計(jì)前置性作業(yè)時(shí)脫離了目標(biāo)定位的背景, 課堂學(xué)生的交 流也只停留了泛泛而談的淺層次上,教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的交 流和提升不僅僅是由于駕馭課堂水平的強(qiáng)與弱,更是由于對(duì)目標(biāo)把握 的不明確、不準(zhǔn)確.上述談教師課堂角色把握的第一條便是確立教學(xué) 目標(biāo)的問題,這是教師首先并要重點(diǎn)思考的問題.其他一些形成化、 技術(shù)化的東西都應(yīng)該排在目標(biāo)定位之后. 新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表也把目 標(biāo)設(shè)置放在首位,可見目標(biāo)定位的重要性.5.關(guān)于設(shè)計(jì)有效練習(xí)的問題.組織有效的練習(xí)是課堂教學(xué)中不可或缺的一局部,學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生自身的開展更需要有效練習(xí)的支撐.最近聽

33、了兩節(jié)外校的數(shù)學(xué)課, 應(yīng)該說感觸頗深.一節(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)課,就三個(gè)情境引出的三個(gè)研究素 材整整花了 35分鐘,發(fā)現(xiàn)規(guī)律3分鐘,組織練習(xí)5分鐘；另一節(jié)是 初中數(shù)學(xué)課,課前讓學(xué)生完成很多相關(guān)的前置性作業(yè), 前置性作業(yè)的 表現(xiàn)方式大多以做題為主,課堂的重點(diǎn)是圍繞所做的題目展開交流. 兩堂課形成了鮮明的比照,誠(chéng)然這里面也許有小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)的 不同,但我仍然在心底對(duì)這兩種截然不同的做法不敢茍同. 于是,“生 本課堂下如何設(shè)計(jì)有效的練習(xí)也便自然成了一個(gè)我們需要關(guān)注和研 究的命題.組織有效的練習(xí)首先要考慮練習(xí)的時(shí)機(jī)與練習(xí)內(nèi)容的關(guān)系.課前、課中、課后都能夠成為練習(xí)的時(shí)機(jī),關(guān)鍵是每一個(gè)階段應(yīng)該考慮 設(shè)計(jì)什么樣的練習(xí)內(nèi)容.其次要考慮練習(xí)的強(qiáng)度與時(shí)間分配的關(guān)系. 新授課主要以研究與發(fā)現(xiàn)為主,既要考慮練習(xí)時(shí)間的分配,又要考慮 練習(xí)應(yīng)表達(dá)一定的強(qiáng)度.但對(duì)小學(xué)生而言,仍只能以根本性為主.練 習(xí)課和復(fù)習(xí)課練習(xí)的強(qiáng)度和