第3組協(xié)作學習中有關(guān)分組問題的研究綜述

1、協(xié)作學習中有關(guān)分組問題的研究綜述引言新課程倡導了一種全新的教育教學理念,要求在教師的指導下,組成學習小組,通過自主探究和小組協(xié)作學習解決實際問題,提升學生參與集體活動的積極性,培養(yǎng)學生的合作精神和良好的人際關(guān)系.協(xié)作學習是一種通過小組或Collaborative Learning團隊的形式組織學生進行學習的一種策略.在協(xié)作學習的開展過程中,首先遇到的問題是學生的分組.有的教師對劃分協(xié)作學習小組這一環(huán)節(jié)沒有引起足夠的重視,往往采用相鄰座位組合的方法,或由班長,會自行分配組合.這種缺乏科學標準和有效限制的分組影響協(xié)作學習的效果.因此, 我們就如何組建合作學習小組進行文獻研究.協(xié)作學習通常由四個根本

2、要素組成,即協(xié)作小組、成員、輔導教師和 ,其中成員是指學習者,是根據(jù)一定的策略協(xié)作學習環(huán)境分派到各協(xié)作小組中的學生,是協(xié)作學習的主體.正文我們小組在查閱大量文獻發(fā)現(xiàn) ,在過去的教學理論與實際中,一直都有合作學習的蹤跡.目前,協(xié)作學習最常見也是最有效的方式是小組合作學習,而要進行有效的小組合作學習,首先必須對學生進行合理的分組.在早期的合作學習的小組的組建 中,根本有以下幾方面：1、師生間的合作：分為教師個體與學生集體間的合作和教師個體與學生個體的合作.2、生生間的合作：包括個體間的合作、三人以上小團體的合作、小團體之間的合作、小群 體與團體間的合作、個體與團體的合作.3、合作學習在形式上是學生

3、座位排列為秧田式,教師常常根據(jù)座位隨機分組,發(fā)言七嘴八 舌.4、在小組討論時,一位學生成為小組內(nèi)最活潑的一分子,幾乎承當了主要的責任,老師的 問題他都一一作答,他的潛能得到了發(fā)揮,個性得到了張揚,其他組員心甘情愿當觀眾.5、教師為了讓學生能有廣泛的參與,一有問題,不管難易如何,都要學生合作討論,教師 屢次讓學生進行小組合作學習.分組原那么我們認為教師應該根據(jù)實際情況,靈活把握分組的標準.一般來說課前或課上,教師應根據(jù)學習內(nèi)容,結(jié)合學生的學習根底、水平、特長、性別等因素,根據(jù)“互補互助、協(xié)調(diào)和諧的原那么,把學生編成小組.如果是一個全新的集體, 教師對學生以及學生之間還缺乏 根本的了解時,教師可以

4、通過學生的自我評述或者以用以前的成績作參照進行初步分組.經(jīng)過一定時間的了解之后,根據(jù)小組協(xié)作的不同階段重新分組.分組問題缺乏科學標準和有效限制的分組往往在實際開展協(xié)作學習的過程中帶來一些問題.比 如說：各個小組之間明顯存在水平差異,不利于整個班級集體學習的開展；自由結(jié)合的小組大局部都是由于在平時的日常接觸中有比擬多的來往而集合在一起,較少考慮 人員之間的能力差異以及相互的補充,在偏重解決綜合性問題時往往不利于角色的分配和任務的完成.實際上一個相互關(guān)系融洽、 積極可靠的小組對協(xié)作學習的開展和學習的效果的優(yōu)劣都有重要影 響.每一個成員都必須熟悉到在某種程度上他們與小組其他成員聯(lián)系在一起,如果其他人

5、做得不成功,你也不可能是成功的；如果你一個人做得不好,就會影響小組整個的成績,小組所有的成員就是“同舟共濟.因此如何分組,小組之間建立一個什么樣的關(guān)系是協(xié)作學習 開展中重要的一步.分組策略常常有以下幾種分組方式：1、異質(zhì)組：通常有四人組成,其中一個為優(yōu)等生,兩個為中等生,一個為后進生.在各自 努力完成自己的學習任務的前提下,優(yōu)等生對后進生的達標學習負有輔導責任.2、同質(zhì)組：根據(jù)學生的學業(yè)水平、水平傾向、個性特征的相似性,組成組內(nèi)同質(zhì)的學習小 組.這有利于優(yōu)生得到更多更廣的思維碰撞,更利于創(chuàng)新意識的激發(fā),而差生在同質(zhì)組內(nèi)也會樹立起充分的自信心,最大限度地挖掘其潛能,以贏得組內(nèi)其他成員的尊重和敬佩

6、.3、男女搭配組：討論小組以 4-6人為一組,男女各半.既使學生們優(yōu)勢互補,又有利于培 養(yǎng)學生積極進取、健康向上的心態(tài).4、自由組合組：讓學生自由組合學習小組.由于小組里的成員大多興趣、愛好相投,感情 相融,有利于培養(yǎng)學生的個性.如對某一問題有興趣的、觀點一致的同學組成學習小組；或 興趣愛好相同的組成合作小組；還可以好伙伴組成一組等等.我們認為,在實際的應用中,這幾種方式應該兼顧,互為補充,結(jié)合使用.筆者認為： 以自由結(jié)合為主,兼顧水平、性別的差異,應是可取的方法.由于小組成員的關(guān)系是否親密, 能否友好相處,是決定一個協(xié)作團體能否形成積極的互相依賴的協(xié)作關(guān)系的根底.只有一個團結(jié)、協(xié)作的團體,才

7、能最大限度的發(fā)揮每個人的智慧,產(chǎn)生最好的學習效果.同時也要兼顧水平的相互補充,由于在一個協(xié)作的團體中無論完成什么樣的任務,對于每一個小組成員來說承當?shù)慕巧加兴煌?那么對水平的要求就有所不同,所以水平的相互補充是很重要的.另外還要考慮小組人員在時間和地理位置上面的協(xié)調(diào),保證小組能在最方便的、 非學習因素干擾最小的環(huán)境下進行學習,保證學習效率.小組內(nèi)各成員應角色分配合理,任務分工明確,愿意幫助別人,愿意與他人合作完成任 務,彼此協(xié)作愉快.結(jié)束語21世紀的教育開展,協(xié)作學習的模式無疑具有廣闊的開展空間,尤其是計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開展,更使協(xié)作學習的模式具有廣泛的應用前景.但是在現(xiàn)實的協(xié)作學習分組過程中還存在很多值得我們探討的問題.比方如何確定小組組長,成員具體分工等問題還有待解決！參考文獻1?合作學習研究的反思與展望?曾琦.教育理論與實踐 2002年03期2?合作學習研究的回憶與展望?張曉玲 .晉東南師范專科學校學報2002年06期3?淺談小組合作學習的實施?張婭莉 仁壽縣鐘祥區(qū)曹家鄉(xiāng)中央小學,四川眉山612500)摘自：第20卷 第2期?四川教育學院學報?2004年2月 Feb .20044?淺談小組合作學習?趙偉紅江蘇張家港市