縱論信息技術(shù)與課程整合

1、縱論信息技術(shù)與課程整合何克抗教授專訪引言“多年來,我們進(jìn)行了很多教學(xué)改革的探索,但大多是停留在內(nèi)容、手段、方法上的改革,而沒有真正進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革.要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式,信息技術(shù)與課程整合是目前最有效的途徑.“信息技術(shù)是一種認(rèn)知工具,信息技術(shù)課是一種工具課,其作用在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).信息技術(shù)是一個不斷開展的科學(xué)技術(shù),信息技術(shù)課程也將會不斷涌現(xiàn)出新的內(nèi)容,信息技術(shù)課作為工具課將會和其他工具課一樣,在很長一段時間內(nèi)會繼續(xù)存在.“目前的網(wǎng)校在一定程度上促進(jìn)了教育的平等和普及, 是一件好事,也是網(wǎng)絡(luò)教育的重要組 成局部.但我國當(dāng)前的大多數(shù)網(wǎng)校依然擺脫不了應(yīng)試教育的模式, 缺少研究性學(xué)習(xí)

2、與合作式 學(xué)習(xí)等有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐水平的教學(xué)內(nèi)容與活動設(shè)計, 在這方面需要有新的思 路.“在信息時代,有很多問題是傳統(tǒng)理論所不能答復(fù)和解釋的,需要我們具有探求新知識、新理論、敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神.“問渠哪得清如許,為有源頭活水來,2002年7月,我們有幸請到了國內(nèi)第一位教育技術(shù)學(xué)博導(dǎo)、北京師范大學(xué)知名專家何克抗教授做客?中小學(xué)信息技術(shù)教育?雜志社,并對何教授進(jìn)行了專訪,何教授的每一句話皆是擲地有聲,現(xiàn)筆錄如下,此饗讀者.2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議以來,由于國家在政策上的有力推動使我國教育信息化與信息技術(shù)教育普及工作獲得了長足的進(jìn)展.面對當(dāng)前全國如火如荼

3、的開展形勢,何教授關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的研究工作也在不斷深入這里告訴大家一個秘密一一目前何教授正在進(jìn)行一項關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的深層次研究,該研究工程的名稱是“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下根底教育跨越式開展的創(chuàng)新探索.在何教授熱情的談吐中,我們感覺到面對方興未艾的教育信息化浪潮,他豪情滿懷,大有“海闊憑魚躍,天高任鳥飛的感概.由于時間的關(guān)系,我們未能將讀者關(guān)心的所有問題一一羅列,其中給我們感受最深,也是何教授最為強(qiáng)調(diào)的是：“在信息時代,我們更需要在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神,擺脫迷信書本、迷 信權(quán)威的思維定勢與禁錮,讓教師和學(xué)生的思想在信息技術(shù)環(huán)境下得到更大范圍的拓展與張揚(yáng).我們必須不斷探求新知識和新理論,要有破舊

4、立新,敢于向傳統(tǒng)教育思想觀念挑戰(zhàn)的勇氣和精神確實,沒有創(chuàng)新,我們的素質(zhì)教育無從談起；沒有新的思想觀念與挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的勇氣,我們將無法超越現(xiàn)有的模式.實踐是以理論為指導(dǎo)的,而理論之花需要新的思想和新的觀念來澆灌. 我想,何教授的話雖未說完,卻已激起了我們思緒的浪花.以前教師的任務(wù)是給學(xué)生“澆水, 而現(xiàn)在,教師的任務(wù)不僅需要給學(xué)生澆灌適量的根底之“水、知識之“水,更重要的是要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)哪里有“水,如何去找“水附：“中小學(xué)各學(xué)科四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究工程簡介1994年,由原國家教委根底教育司立項、全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中央領(lǐng)導(dǎo),由何克抗教授、李克東教授等牽頭組織了 “小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)模式改革試驗課

5、題.此后,在不斷的實踐及引進(jìn)國外經(jīng)驗的根底上,全國中小學(xué)計算機(jī)教育研究中央等研究單位逐漸引入“課程整合概念.“小學(xué)語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究工程把小學(xué)語文的識字、閱讀、作文教學(xué)與計算機(jī)教育有機(jī)地整合在一起,做到“識字教學(xué)、閱讀理解、作文練習(xí)、計算機(jī)應(yīng)用四結(jié)合.該工程歷經(jīng)近10年,初步建構(gòu)起全新的識字、閱讀和作文教學(xué)模式.這些教學(xué)模式實現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合,有效地激發(fā)了學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,顯著地提升了 試驗學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率.2000年8月,教育部根底教育司正式發(fā)文將“語文四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究工程擴(kuò)展到其他學(xué)科并要求原課題組將試驗課題繼續(xù)深入開展下去,課題負(fù)責(zé)人不變,工

6、程名稱那么相應(yīng)地改為“中小學(xué)各學(xué)科四結(jié)合教學(xué)改革試驗研究.此時,“四結(jié)合的內(nèi)涵相應(yīng)變?yōu)椋骸皩W(xué)科教學(xué)改革、創(chuàng)新精神培養(yǎng)、實踐水平練習(xí)、信息技術(shù)運(yùn)用.目前該工程試驗校已由最初的13所開展到600多所,分布在全國22個省、自治區(qū)、直轄市；試驗學(xué)段由幼兒園、小學(xué)到初中和高中包括十多所中等師范學(xué)校；試驗學(xué)科由語文擴(kuò)展到中小學(xué)所有學(xué)科.2000年10月,教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上明確提出,要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合,并指出“技術(shù)與課程的整合就是通過課程把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方 法和評價手段.、“信息技術(shù)與課

7、程整合的目標(biāo)是要改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)為什么要實施課程整合？我認(rèn)為要將這個問題說清楚,首先應(yīng)該了解一下我國教學(xué)改革的歷史背景和現(xiàn)狀.在根底教育領(lǐng)域,自改革開放20多年以來,各級各類學(xué)校都進(jìn)行了大量的改革探索,校長、老師們付出了艱辛的勞動,也取得了不小的成績.然而,這些改革實驗, 往往都只停留在內(nèi)容、手段、方法的層面,而沒有或者很少涉及到教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革.例如,改革開放以來,全國各地編了不少新教材,表達(dá)“一綱多本 ,這是教學(xué)內(nèi)容的改革, 應(yīng)該說這是非常需要的.教學(xué)手段的改革主要表達(dá)在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施上, 很多學(xué)校都配置了 語言實驗室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、 閉路電視系統(tǒng)、多功能廳等等.這些教學(xué)手段的更新使教學(xué)

8、環(huán)境有了很大的改善, 這也是非常需要的. 教學(xué)方法的改革那就更多了, 每個學(xué)科都在進(jìn)行 探索,單以語文學(xué)科為例,比擬重要的教學(xué)方法改革就有二十多種. 應(yīng)該說在這方面各個學(xué) 科都取得了一定的成績.可見,從內(nèi)容、手段、方法這三個方面來看,都進(jìn)行了不同程度的改革,但是我覺得忽略了 另一個非常重要的問題,就是教學(xué)結(jié)構(gòu)的改革.不是說內(nèi)容、手段、方法的改革不重要,但 是我認(rèn)為應(yīng)該在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的前提下來進(jìn)行內(nèi)容、手段與方法的整體改革,才能真正取得實際效果.傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、 學(xué)生和教材三個要素. 在現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中, 多了一個要素一“教學(xué)媒體.根據(jù)系統(tǒng)論的觀點,這四個要素不是孤立地、簡單地組合在一起,而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體, 而教學(xué)系統(tǒng)四個要素相互聯(lián)系、相互作用的具體表達(dá)就是教學(xué)結(jié)構(gòu).多年來統(tǒng)治我們各級各類學(xué)校尤其是中小學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu),用一句話來概括,就是以教師為中央的教學(xué)結(jié)構(gòu).在這種結(jié)構(gòu)下,教學(xué)系統(tǒng)中四個要素的關(guān)系是：教師是主動的施教者, 甚至是教學(xué)過程的絕對權(quán)威,教師通過口授、板書把知識傳遞給學(xué)生；作為學(xué)習(xí)過程主體的 學(xué)生,在整個教學(xué)過程中只是用耳朵在聽,處于被動接受狀態(tài),是外部刺激的接受器相當(dāng) 于收音機(jī)或電視機(jī)；媒體在教學(xué)過程中主要是作為輔助教師教、即用于演示重點和難點的 直觀教具,傳