“注音識(shí)字提前讀寫”的實(shí)驗(yàn)

1、“注音識(shí)字，提前讀寫的實(shí)驗(yàn)這是一種別開生面的實(shí)驗(yàn)，是黑龍江省教育學(xué)院丁義誠(chéng)、李楠、包全恩等同志于1982年提出來的。實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是，用三年時(shí)間完成五年制?小學(xué)語文教學(xué)大綱?規(guī)定的閱讀和寫作的教學(xué)任務(wù)，識(shí)字和寫字到達(dá)同年級(jí)(五年級(jí))的實(shí)際水平。實(shí)驗(yàn)的根本方法：1一開始用三周時(shí)間進(jìn)行拼音教學(xué)，讓學(xué)生熟練掌握漢語拼音；2在學(xué)生不識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，先閱讀拼音課文，進(jìn)而閱讀漢字全部注音課文，再閱讀漢字難字注音課文；3利用漢語拼音寫話和作文，先用純拼音寫話，進(jìn)而用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文；4從一年級(jí)開始，先打下能識(shí)能寫350個(gè)漢字的根底，進(jìn)而通過大量閱讀來增識(shí)漢字，通過大量作文練習(xí)寫字；5在大量的聽、

2、讀、說、寫的訓(xùn)練中，打好說普通話的根底。這個(gè)實(shí)驗(yàn)取得了令人難以相信的效果。學(xué)生在三周時(shí)間內(nèi)做到了直呼音節(jié)，把傳統(tǒng)的呼必有三沖破了；學(xué)生兩年識(shí)字超過兩千的速度，把傳統(tǒng)教學(xué)所規(guī)定的識(shí)字量突破了。兩年中每個(gè)學(xué)生平均讀100多萬字的書，把小學(xué)五年的閱讀量突破了；他們的作文水平把一年級(jí)不能寫話、二年級(jí)不能作文的老框框打破了，一年級(jí)下學(xué)期能寫150字左右的短文，二年級(jí)開始能寫命題作文200字左右，最多的寫到400多字。這個(gè)實(shí)驗(yàn)給我們的重要啟示，就是它解決了小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)老大難問題：閱讀和寫作的教學(xué)不能及時(shí)上馬，受識(shí)字牽制，識(shí)字本身也因之受牽制，耽誤了兒童的珍貴的開展時(shí)間。60年代興起的集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)，曾緩

3、和了矛盾，前進(jìn)了一大步，但是，讀寫仍未能提前；識(shí)字教學(xué)也比較單一、枯燥，后遺癥不小。至于語文教學(xué)和普通話的推廣的關(guān)系仍舊脫節(jié)?，F(xiàn)在，注音識(shí)字，提前讀寫的實(shí)驗(yàn)，比較好地解決了這個(gè)矛盾。這個(gè)實(shí)驗(yàn)獲得成功或解決矛盾的機(jī)制，就是改變了原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立了一個(gè)新的教學(xué)結(jié)構(gòu)：變識(shí)字、閱讀、寫作五相牽制的縱向單線結(jié)構(gòu)為三者同步互相促進(jìn)的結(jié)構(gòu)。用語文教育界的一些老學(xué)者(呂叔湘、張志公、蔣仲仁)的話說，就是兩條腿走路、分進(jìn)合擊、各走各的道，殊途同歸。這個(gè)實(shí)驗(yàn)突出特點(diǎn)之一，就是借助于漢語拼音這種特殊手段，帶來教學(xué)過程一系列變化。漢語拼音類似文字而又非正式文字，類似拼音文字而又不全相同。它十分簡(jiǎn)單，沒有特殊的字法、語法，與口語直接同一，很容易學(xué)會(huì)。口語和漢字之間通過漢語拼音聯(lián)系起來，使閱讀的發(fā)生過程，由一次轉(zhuǎn)換變成兩次轉(zhuǎn)換，外表看來多了一道手腳，實(shí)際上據(jù)研究乃是1+11。再由于兒童閱讀拼音讀物時(shí)，雙行(一行漢字，一行拼音)掃視，與音樂視唱原理相通，也與無意識(shí)暗示原理相通，因而得來全不費(fèi)工夫。通常的教學(xué)并非不利用漢語拼音工具，但認(rèn)為要盡早甩掉拐棍，只把利用漢語拼音作為權(quán)宜之計(jì)，沒有充分估計(jì)識(shí)字中讀音對(duì)認(rèn)形、會(huì)義的積極作用，也未充分估計(jì)拼音工具對(duì)閱讀和寫作的積極作用；而這是黨的語言政策、國(guó)家憲法規(guī)定的要求，語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。這個(gè)實(shí)驗(yàn)的成功說明，教改的深度和廣度是無限的。原來以為集