職業(yè)學(xué)校師資力量發(fā)展前景探索-總結(jié)報告模板

1、職業(yè)學(xué)校師資力量開展前景探索師資隊(duì)伍建設(shè)是技工院校打造核心競爭力的關(guān)鍵,是學(xué)校可持續(xù)開展的 核心,是提升教學(xué)質(zhì)量、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本所在.隨著社會對技能人才特 別是高技能人才的重視,我省技工院校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面做了大量工作,取得 明顯成效,但仍然不能滿足當(dāng)前學(xué)校開展以及社會經(jīng)濟(jì)開展的需要.如何破解這 一難題？正確看待當(dāng)前我省技工院校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀,理性分析存在的問題,提出切 實(shí)可行的舉措是當(dāng)前亟待解決的課題.一、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)狀況截止20XX年底,我省在職教職工數(shù)6875人,其中：大學(xué)本科以上教師 4425人,技師、高級技師1471人,文化技術(shù)理論教師26人,生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師15 人

2、,一體化教師1728人,兼職教師738人.我省技工院校從創(chuàng)辦以來,特別是經(jīng)近 30多年的艱苦創(chuàng)業(yè),已形成具鮮明辦學(xué)特色、具一定辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)層次的培養(yǎng) 中高級技能人才的技工教育體系,也培養(yǎng)了一批批既能傳授理論知識又能傳授操 作技能的師資隊(duì)伍,根本滿足了當(dāng)前技工教育的需要.在全社會逐步重視高技能 人才培養(yǎng)的大背景下,對技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重視程度也明顯提升.主要表 現(xiàn)在以下幾個方面：1 .政府政策推動更加有力.近年來,從中央到地方,都相繼出臺了一系列 政策文件,如：國家和省的中長期人才開展規(guī)劃綱要(20XX-2021年)、中長期教育 改革和開展規(guī)劃綱要(20XX-2021年)、中等職業(yè)教育“十

3、二五開展規(guī)劃等；國 務(wù)院關(guān)于增強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)促進(jìn)就業(yè)的意見、人力資源和社會保證部關(guān)于大力推進(jìn)技 工院校改革開展的意見以及浙江省高技能人才隊(duì)伍建設(shè)三年行動方案 (20XX-20XX年)等等.都對師資隊(duì)伍建設(shè)提出了明確的目標(biāo)和要求 ,有力地推動 了師資隊(duì)伍建設(shè).2 .職能部門舉措更加得力.從人力社保部到省人力社保廳以及到市縣的 人力社保部門,都制定了相應(yīng)的政策舉措,大力開展形式多樣的師資培養(yǎng),如綜合 類和教學(xué)類技能大賽、送骨干教師出國培訓(xùn)、教材開發(fā)及教法培訓(xùn)、一體化教學(xué) 師資培訓(xùn)、建立實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱序列等.我省“十一五期間已完成的“六項(xiàng) 行動方案,我省當(dāng)前正在開展的“金藍(lán)領(lǐng)工程以及“一千名一體化師資

4、培訓(xùn) 工程,省教研所開展的各類教師競賽、論文評選、課題立項(xiàng)、教改推動、省級督 導(dǎo)員及專業(yè)(學(xué)科)帶頭人隊(duì)伍建設(shè)、德育工作講師團(tuán)組建等等,使得師資隊(duì)伍建 設(shè)的舉措和方法精彩紛呈,效果明顯,使師資隊(duì)伍的總體素質(zhì)得到較大提升,并逐 步與國際接軌.另外,隨著人事制度的改革,已逐步形成了一套技工院校師資隊(duì)伍 的招聘錄用治理制度.3 .技工院校實(shí)施更加努力.學(xué)校都非常清楚師資隊(duì)伍在學(xué)校中的重要性 因此,全省技工院校能夠在克服繁重的學(xué)校開展建設(shè)以及教學(xué)工作任務(wù)的情況下 制定相應(yīng)的師資培養(yǎng)方案.充分利用各種培訓(xùn)資源,參加各類培訓(xùn)、競賽和活動； 不斷增強(qiáng)國內(nèi)外交流,送教師培訓(xùn)；充分挖掘?qū)W校自身的潛力,開展校內(nèi)的

5、技能訓(xùn) 練；積極與合作,派教師下實(shí)習(xí)鍛煉和產(chǎn)學(xué)研合作.已形成了一支有一定梯度、有 一定理論知識水平和操作技能的培養(yǎng)中高級技能人才的師資團(tuán)隊(duì).已為我省輸送了 50余萬的技校畢業(yè)生,為社會培訓(xùn)了 200多萬以二產(chǎn)類為主的從業(yè)人員.二、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題1 .教師數(shù)量偏少、結(jié)構(gòu)不夠合理.由于技工院校歸屬人力社保部門治理, 教育費(fèi)附加等教育資金沒有覆蓋所有的技工學(xué)校,而且技工院校辦學(xué)形式多樣, 有人力社保部門、教育部門、行業(yè)部門或辦學(xué)的,也有民辦的,不同的辦學(xué)形式政 府資金投入情況截然不同,因此學(xué)校為了解決資金困難的問題,在師資配備上采 取了縮減數(shù)量的策略.長期以來造成學(xué)校教師數(shù)量偏少,

6、近年來雖有所改觀,但未 從根本上解決.我省文化技術(shù)理論教師和生產(chǎn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師共有 5465人,全省在 校生為萬人,師生比近1:20.加上技工院校學(xué)歷問題的困擾,學(xué)校除開展正常的 技工教育教學(xué)和社會培訓(xùn)工作的同時,還進(jìn)行大?；虮究茖W(xué)歷的教育,教師的工 作量相當(dāng)繁重.從技工院校教師的結(jié)構(gòu)來看,層次和結(jié)構(gòu)也不盡合理.文化技術(shù) 理論教師比重大,實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師偏少,高級職稱數(shù)偏少.雖然統(tǒng)計(jì)口徑上顯示的一 體化教師有一定數(shù)量,但這里的一體化教師實(shí)際意義上只是“雙證或理實(shí)一體 的教師,并非當(dāng)前提出的工學(xué)結(jié)合的一體化師資,能冠以工學(xué)結(jié)合一體化師資稱 號的教師數(shù)量目前不會超過兩位數(shù).還有當(dāng)前我省技工院校專業(yè)教師大

7、多集中在 機(jī)電專業(yè)方面,雖能較好地為我制造大省效勞,但在更好地為我省特色區(qū)域經(jīng)濟(jì) 效勞和轉(zhuǎn)型升級效勞方面,在專業(yè)建設(shè)及師資建設(shè)方面顯得比擬蒼白.2 .青年教師多.近年來技工院校開展較快,學(xué)校錄用了大批青年教師. 雖然青年教師思想前衛(wèi)、朝氣蓬勃、精力充分,有強(qiáng)烈的自我價值實(shí)現(xiàn)的渴望； 學(xué)歷層次高、根底好、理論知識豐富、創(chuàng)新水平強(qiáng) ,能夠很快接受新生事物、善 于利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和信息.但是他們心理復(fù)雜,思想比擬容易受外界干擾,看待 問題往往不太客觀,考慮問題不太全面,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏,工作易受情緒影響.況且 我們的教師面對的是一批自我約束相比其他學(xué)校要差一些的學(xué)生,在教育和治理方面都要傾注更多的心血,

8、要付出加倍的努力.同時青年教師還面臨許多自身發(fā) 展的困擾和困難,在工作上由于參加工作時間短,受到職稱低、工作壓力大、收入 水平較低的困擾；在生活上,面臨住房、組建家庭、照顧老小等實(shí)際困難.在我們 的青年教師中存在不能把全部精力投入到工作中,在治學(xué)態(tài)度上產(chǎn)生不嚴(yán)謹(jǐn)、心 浮氣躁、急功近利,在教學(xué)上敷衍了事的現(xiàn)象.如何增強(qiáng)青年教師的培養(yǎng),是當(dāng)前 我省技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)重要工作之一.3 .工學(xué)結(jié)合一體化教師嚴(yán)重缺乏.只有掌握工學(xué)結(jié)合一體化理論體系,熟悉其操作技術(shù),運(yùn)用工學(xué)結(jié)合一體化課程體系實(shí)施教學(xué)的師資才稱為工學(xué)結(jié)合 一體化教師.在工學(xué)結(jié)合一體化課程中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作,通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí), 即工作和

9、學(xué)習(xí)是一體化的.具包含以下主體內(nèi)容：以綜合職業(yè)水平開展為培養(yǎng)目 標(biāo),以來源于工作實(shí)際、理論與實(shí)踐一體化的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)?課程模式,應(yīng)用科學(xué)的職業(yè)資格研究方法進(jìn)行職業(yè)分析,通過典型工作任務(wù)分析 確定課程門類,根據(jù)工作過程系統(tǒng)化的原那么確立課程結(jié)構(gòu),依據(jù)職業(yè)成長的邏輯 規(guī)律排列課程序列,采用便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課業(yè)方式組織課程內(nèi)容 ,遵循職業(yè) 活動導(dǎo)向原那么實(shí)施教學(xué),建設(shè)以專業(yè)教室和工學(xué)整合式學(xué)習(xí)崗位為代表的教學(xué)環(huán) 境,建立以過程限制為根本特征的質(zhì)量限制與評價體系.因此,工學(xué)結(jié)合一體化教師與當(dāng)前廣泛使用的“雙師型教師和理實(shí)一體教師是有區(qū)別的.根據(jù)這些條件來衡量,當(dāng)前工學(xué)結(jié)合一體化教師是

10、極為短缺的.好在當(dāng)前工學(xué)結(jié)合一體化體系 已根本確立,工學(xué)結(jié)合一體化師資培訓(xùn)也將成為今后師資培訓(xùn)的重中之重,通過 幾年努力,工學(xué)結(jié)合一體化師資嚴(yán)重缺乏的局面將會有所緩解.4 .師資隊(duì)伍核心價值體系建立不夠.技工院校的教師不僅需要具有教師 資格和職業(yè)技能資格的“雙證,具備傳授知識與技能操作的“雙能,更重要 的一點(diǎn),就是我們的教師還承當(dāng)了 “育人的重要任務(wù),這不僅對教師看得見的、 表層的知識、技能有所要求,而且還對教師深層的、隱藏的、看不見的核心價值 體系提出較高要求,如自我概念、態(tài)度、價值觀以及從業(yè)動機(jī)和自身特質(zhì)等,這些 都將決定一名教師是否真正能成為合格或優(yōu)秀的技工教師.當(dāng)前技工院校都忙于 學(xué)校

11、開展建設(shè)和產(chǎn)教研工作,或者是提倡“以學(xué)生為本",忽略或減少了師資團(tuán) 隊(duì)的關(guān)注以及開展教師核心價值體系的研究、建立和開展有效的實(shí)施.這對技工 院?？沙掷m(xù)開展將起到嚴(yán)重的阻礙作用. 在六部委聯(lián)合召開的全國中等職業(yè)教育 德育工作會議上,提出了要增強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè),這是增強(qiáng)師資隊(duì)伍核心價值體 系建設(shè)的一個很好的落腳點(diǎn),應(yīng)該常抓不懈.同時還應(yīng)增強(qiáng)其他團(tuán)隊(duì)和群體的研 究,如青年群體、校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、實(shí)習(xí)教師團(tuán)隊(duì)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、 治理團(tuán)隊(duì)等等,從技工院校教師核心價值體系要素和團(tuán)隊(duì)核心價值要素出發(fā),建立起一個完整的核心價值體系和運(yùn)行機(jī)制,有效地促進(jìn)技工院校的科學(xué)開展.5 .校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)

12、建立不夠.“校企合作、工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育發(fā) 展理念已逐漸深入人心,建立優(yōu)秀的校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要保 證.但是,這一團(tuán)隊(duì)的建設(shè)還存在許多現(xiàn)實(shí)困境：一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組建具有拼湊和 標(biāo)簽化的趨勢.團(tuán)隊(duì)組建運(yùn)作是臨時的、拼湊的,甚至為了申報工程而假想構(gòu)思 成的.這樣的團(tuán)隊(duì),缺乏科學(xué)的搭配依據(jù),組織有機(jī)程度較低,缺乏價值取向的融 合度,成員們各自為政,缺乏團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力.更為重要的是從行業(yè)聘請的成員 較少,結(jié)構(gòu)不合理,團(tuán)隊(duì)實(shí)踐性差.二是運(yùn)行機(jī)制存在障礙.在學(xué)校層面、團(tuán)隊(duì)內(nèi) 部層面以及與的外部層面上,如果在資金、人事、制度保證、機(jī)制健全方面存在 缺乏,都會使運(yùn)行受到阻礙,甚至半途而廢.三是

13、缺乏健全的評價機(jī)制.當(dāng)前評價 體系中存在重個人,輕集體；重領(lǐng)導(dǎo)、輕成員；重產(chǎn)出,輕運(yùn)行的情況.從而降低了 團(tuán)隊(duì)的凝聚力、合作緊密度和創(chuàng)新的積極性.6 .人事制度不盡完善.主要反映在：一是招聘錄用治理制度不盡合理. 學(xué)校真正想錄用的人員進(jìn)不來,普教的教師資格證書考評模式不完全適用職業(yè)教 育.一些市縣對招錄工作作了改革,在不違反事業(yè)單位人員考錄制度的情況下, 采取單獨(dú)考錄的方式.一些地方對獲得全國技能大獎的合同制教師破格錄用為編 制內(nèi)教師.這些方法都值得推廣.二是正高級職稱還未確立.中小學(xué)都已確立了 正高級職稱評審機(jī)制,而作為培養(yǎng)中高級技能人才的技工院校卻還未確立 ,這是 應(yīng)該值得重視的.三是全省

14、沒有一所培養(yǎng)技工院校師資的學(xué)校.應(yīng)該依托技師學(xué) 院建立1所技工院校師資培養(yǎng)或進(jìn)修的學(xué)校,或是建立假設(shè)干培訓(xùn)基地.使師資培 訓(xùn)進(jìn)入一個標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)的軌道.三、技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)的對策建議1 .增強(qiáng)政策導(dǎo)向,建立健全師資隊(duì)伍建設(shè)的政策體系.一是改革職業(yè)教育教師資格評審體系,改革普通教育與職業(yè)教育教師資 格證的評審內(nèi)容和方法,吸引更多專業(yè)人才和技能人才來校任教,暢通校企人才 流通機(jī)制.二是建立運(yùn)營開展與責(zé)任義務(wù)相關(guān)聯(lián)的長效機(jī)制.如專業(yè)人員結(jié)構(gòu)層次 和技能人才結(jié)構(gòu)層次、內(nèi)部員工培訓(xùn)成長機(jī)制、對外承當(dāng)社會職業(yè)培訓(xùn)任務(wù)、校 企合作等與等級評定、責(zé)任制、稅收等相關(guān)聯(lián).改變校企合作當(dāng)前學(xué)校一頭熱的局面,真正使體

15、會到校企合作是“雙 贏的.促進(jìn)加快員工的培養(yǎng),在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級中表達(dá)人力資源的重要作用.三是建立技能革新質(zhì)量評價體系,建立國家或省核心技能革新信息庫.如技能操作法、加工工藝改良、操作集成與操作簡化、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)修改、新技 術(shù)技能實(shí)現(xiàn)、工學(xué)結(jié)合一體化建設(shè)成果等.修訂職稱評審相關(guān)規(guī)定,從而改變職稱評審重理論、重科研,多以科研論文質(zhì)量、發(fā)表論文刊物級別等作為評價依據(jù), 而輕職業(yè)技能水平、技術(shù)水平和實(shí)踐教學(xué)水平的局面.四是制定實(shí)施增強(qiáng)工學(xué)結(jié)合一體化體系建設(shè)與技工院校全面開展相關(guān) 聯(lián)的政策.通過政策引導(dǎo)和扶持傾斜,使學(xué)校向工學(xué)結(jié)合一體化方面開展,教師從 雙證、雙師向一體化方向開展,轉(zhuǎn)變教師學(xué)科式教學(xué)的慣性

16、和惰性.五是改革人力資源治理師的培訓(xùn)測試內(nèi)容和方向. 加大職業(yè)培訓(xùn)、校企 合作在其中的比重,引導(dǎo)大多從事人力資源治理的治理師更多關(guān)注職業(yè)培訓(xùn)、校 企合作以及高技能人才培養(yǎng).2 .強(qiáng)化實(shí)施力度,切實(shí)將師資隊(duì)伍建設(shè)落到實(shí)處.一是制定師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí)施方案.以我省技工院校中長期開展規(guī)劃為指 導(dǎo),在充分調(diào)研的情況下,制定工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)改革方案和師資隊(duì)伍建設(shè)實(shí) 施方案,與教學(xué)改革推動相結(jié)合,建立較為完備的師資隊(duì)伍建設(shè)體系.如師資的培 訓(xùn)I、繼續(xù)教育、下鍛煉、青年教師、班主任、校企共建教學(xué)團(tuán)隊(duì)、核心價值體系 建立、師德師風(fēng)、錄用考核聘任等內(nèi)容.每一方面應(yīng)包括實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、具體舉措和 實(shí)施步驟等,既有指導(dǎo)作用

17、,又具有可操作性.二是根據(jù)技能人才成長規(guī)律,加大加快師資培養(yǎng)力度.不僅可通過政府 推動培養(yǎng)、合作培養(yǎng)以及學(xué)校自身培養(yǎng)等渠道進(jìn)行 ,通過技能大賽促進(jìn)教師的成 長,還可以通過名師帶徒任教形式,即享受政策津貼、獲國家或省技能大獎、技術(shù) 能手以及首席技師等高技能人才,這些人員獲得了榮譽(yù),同時也應(yīng)履行一定的義 務(wù),即名師帶假設(shè)干名教師以及聘名師在學(xué)校任教方式,促進(jìn)師資的培養(yǎng).開展技工 院校師資進(jìn)修,高端引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè),對師資進(jìn)行長期、循環(huán)、系統(tǒng)的培訓(xùn)和培 養(yǎng).三是建立工學(xué)結(jié)合一體化教師評價與資格體系. 要像職業(yè)資格證書、教 師資格證一樣,將工學(xué)結(jié)合一體化教師的評價考核制度建立起來,將資格證書制 度建立

18、起來,將繼續(xù)教育和復(fù)評制度建立起來,使工學(xué)結(jié)合一體化教師資格證書 成為技工職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的有力的通行證.四是以一體化師資組合完成過渡任務(wù).當(dāng)前工學(xué)結(jié)合一體化教師的數(shù)量 極少,培養(yǎng)鍛煉又還需要一段較長的時間,師資成長是有規(guī)律的,是急不來的,在 這期間,我們可以采取“先專后全、“一體化師組合的“雙師模式,教師通 過培養(yǎng)從“雙證向“雙能、“雙素質(zhì)方向開展 ,通過技能操作型教師和學(xué) 校素養(yǎng)教學(xué)型教師的建立培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)教師的“專,但兼顧“全,將其組合起來 開展教學(xué),以人員的組合實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一體.并在此期間增強(qiáng)培訓(xùn),使他們逐步成長 為全面的工學(xué)結(jié)合一體化教師.五是扶持并依托行業(yè)、協(xié)會以及省內(nèi)大的特色經(jīng)濟(jì)區(qū)塊產(chǎn)能區(qū)建立產(chǎn)業(yè) 的培