模擬保護(hù)色的形成過程

1、.模擬保護(hù)色的形成過程一 教材分析本節(jié)是人教版生物八年級下冊第三章生物的進(jìn)化 第三節(jié)生物進(jìn)化的原因的內(nèi)容，共分兩課時。 模擬保護(hù)色的形成過程屬于第一課時，主要通過模擬保護(hù)色形成過程的探究活動，從感性上認(rèn)識生物進(jìn)化的過程和原因，為下一課時做鋪墊，更好的理解達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說。二 學(xué)情分析關(guān)于保護(hù)色，在講述生物適應(yīng)環(huán)境的時候?qū)W生已做過初步的了解， 因此大部分學(xué)生基本上都能說出保護(hù)色的定義、 實例和作用，在此基礎(chǔ)上質(zhì)問學(xué)生保護(hù)色是如何形成的就比較順理成章。 學(xué)生除了具備了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)， 而且經(jīng)過幾次探究性實驗，學(xué)生對探究實驗的一般步驟也有了較清晰的認(rèn)識， 初步具備了設(shè)計探究實驗的能力，對實驗結(jié)果

2、也會做出一定的分析， 這些都有助于本實驗的開展。三 教學(xué)目標(biāo)（一）知識與技能1 推測保護(hù)色的形成過程，初步了解生物進(jìn)化的原因。2 掌握探究實驗的一般步驟，培養(yǎng)科學(xué)的探究意識。（二）過程與方法根據(jù)探究實驗的基本步驟， 學(xué)生自主設(shè)計實驗方案并組內(nèi)合作完成， 由實驗結(jié)果探討分析保護(hù)色的形成過程， 進(jìn)而推測出生物進(jìn)化的原因。 此方法遵循了由個別到一般的認(rèn)知規(guī)律。（三）情感態(tài)度與價值觀1 培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，進(jìn)而思考問題并解決問題的科學(xué)態(tài)度。2 尊重事實，對不同的實驗結(jié)果會多角度的進(jìn)行全面分析，進(jìn)而不斷完善自己的實驗方案。3 學(xué)會組內(nèi)的分工和合作，營造探究氛圍。四 教學(xué)重點和難點1 教學(xué)重點：

3、模擬探究保護(hù)色的形成過程2 教學(xué)難點：探究方案的設(shè)計及實施五 教學(xué)策略為了激發(fā)學(xué)生的興趣， 我首先安排了一個小游戲?qū)氡Ｗo(hù)色。 在學(xué)生對保護(hù)色部1 / 4.分知識已知的基礎(chǔ)上， 啟發(fā)學(xué)生思考保護(hù)色的形成過程。 在問題的引導(dǎo)下作出相應(yīng)的假設(shè)，接著憑借小組的智慧， 在已有材料的基礎(chǔ)上自主設(shè)計實驗方案， 并通過組內(nèi)及全班的討論， 不斷完善實驗方案。 同時也可以在方案的實施過程中， 再對某些環(huán)節(jié)做改進(jìn)， 以便使實驗更切近實際， 模擬的越真實， 最終得出的結(jié)論也就越具有說服力。 由于保護(hù)色是生物長期進(jìn)化的一種結(jié)果， 學(xué)生就可以以此類推其它一些進(jìn)化結(jié)果， 得出生物進(jìn)化的原因與外界環(huán)境有關(guān)， 是生物不斷適應(yīng)

4、環(huán)境的趨勢。六 教具準(zhǔn)備大、小兩種彩紙（或彩布）經(jīng)過處理的米粒七 教學(xué)流程（一）游戲?qū)胄∮螒颍盒‰u啄米材料：兩張白紙 紅、白、黑三種顏色的米粒各十粒（紅色和黑色事先經(jīng)過墨水染色處理）準(zhǔn)備：將三種顏色的米粒在白紙上分別撒勻規(guī)則：兩位同學(xué)扮演小雞，用手當(dāng)喙啄食小米粒，在規(guī)定時間內(nèi)（ 5 秒，全體同學(xué)倒計時）比賽誰最終啄食的粒數(shù)最多，最多者獲勝。思考：從此游戲中，你得出了什么結(jié)論？（教師公布完比賽結(jié)果后，讓兩位同學(xué)分別說出各自啄食的總粒數(shù)及三種顏色各自的數(shù)量， 教師以副板書的形式寫在黑板上，便于學(xué)生觀察）結(jié)論：白色米粒被啄食的較少， 因為是在白紙上進(jìn)行的實驗， 白色米粒不容易被發(fā)現(xiàn)。（此處教師可以

5、讓兩位比賽者談?wù)勛约寒?dāng)時的體會，加深學(xué)生對結(jié)論的認(rèn)識，使結(jié)論較真實）選用游戲?qū)耄?可以一開場就激活學(xué)生的思維， 且游戲較輕松， 所以大部分學(xué)生都能融入到游戲中去， 邊玩邊思考。 同時此游戲緊扣主題， 其實也可以看作后面模擬探究實驗的一個墊腳石，有利于學(xué)生設(shè)計實驗方案。（二）小議保護(hù)色過渡：自然界中是不是也存在類似的現(xiàn)象呢？（引出保護(hù)色）定義：什么是保護(hù)色？ （學(xué)生根據(jù)已有的知識， 回憶出保護(hù)色是指生物的體2 / 4.色與外界環(huán)境的顏色相似）舉例：教師要求學(xué)生舉幾個關(guān)于保護(hù)色的例子，同時結(jié)合書上的六張圖片。（通過舉例發(fā)現(xiàn)保護(hù)色是一種較普遍的現(xiàn)象）引申：剛才大家所舉的例子都是針對動物的， 那么植

6、物界中存在保護(hù)色嗎？（鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料去了解）作用：顧名思義保護(hù)色起到了保護(hù)的作用， 那么其保護(hù)作用究竟體現(xiàn)在哪些方面？（學(xué)生稍加思索，不難理解保護(hù)色對生物躲避敵害和捕食獵物都是有利的）質(zhì)疑：具有保護(hù)色的生物是不是物種一產(chǎn)生就具備了與外界環(huán)境相似的體色呢？保護(hù)色永遠(yuǎn)不變嗎？保護(hù)色的形成過程是怎樣的呢？ （這些質(zhì)疑的關(guān)鍵點在于保護(hù)色的形成過程，自然引入到下一環(huán)節(jié)）初步回憶并了解保護(hù)色的一些基礎(chǔ)知識有助于構(gòu)建認(rèn)知的平臺， 為下面的探究實驗服務(wù)。（三）模擬探究保護(hù)色的形成過程探究實驗基本步驟：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論（教師請一名同學(xué)回答的同時，把基本步驟以板書的形式寫

7、在黑板上，較清晰的呈現(xiàn)出接下去的課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)）提出問題：保護(hù)色是如何形成的呢？（此問題是教師提給學(xué)生思考的）作出假設(shè)（以實驗小組為單位， 討論得出自己組內(nèi)的假設(shè)， 也可以教師隨意喊學(xué)生起來作一個相應(yīng)的假設(shè)，作為那位學(xué)生所在組接下去所要檢驗的一個假設(shè)）制訂計劃（此環(huán)節(jié)由組內(nèi)學(xué)生共同討論完成，制定計劃這一步驟在整個探究過程中比較重要， 因此可以讓學(xué)生在組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，全班參與討論完善， 發(fā)現(xiàn)一些計劃中的閃光點可以在全班借鑒。）1 材料準(zhǔn)備：六種顏色的小彩紙且大小相等、一張大彩紙或彩布（材料事先由實驗員準(zhǔn)備好，學(xué)生根據(jù)材料制訂計劃）2 材料代表的意義：小紙片代表各種不同體色的同種動物（生物的變異

8、現(xiàn)象），大紙片或大彩紙代表生物生存環(huán)境的背景色，學(xué)生代表捕食者（可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，如小紙片代表兔子，自己則代表狼，這樣使實驗的趣味性增強(qiáng)）3 實驗操作：將小紙片均勻地撒在大紙或彩布上，實施捕食過程（具體有組3 / 4.內(nèi)決定），注意記錄數(shù)據(jù)，其間每個幸存者產(chǎn)生與自己體色相同的后代（生物的遺傳現(xiàn)象）。4 實驗難點：如何盡量避免不要特意尋找某種顏色的小紙片。（此難點的攻破可以使實驗數(shù)據(jù)更加具有說服力）實施計劃（在整個實施過程中，注重學(xué)生的合作精神。教師巡視指導(dǎo)，及時指出一些共性的東西， 同時關(guān)照學(xué)生愛護(hù)公共設(shè)施、保持實驗室衛(wèi)生等。 學(xué)生在親自實施方案的過程中，可以進(jìn)一步挖掘?qū)嶒烄`感，使方案更趨成熟。）得出結(jié)論：生物保護(hù)色的形成與環(huán)境有關(guān)，生物進(jìn)化是為了不斷適應(yīng)環(huán)境。（由保護(hù)色的形成推導(dǎo)到生物進(jìn)化的原因， 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 對于一些與預(yù)設(shè)結(jié)果不符的現(xiàn)象， 教師與學(xué)生從主觀和客觀兩方面共同分析原因， 如果時間有限，可以把此問題留作