自主參與 合作交流

1、自主參與 合作交流 自主參與 合作交流 摘要：為了提升學生現(xiàn)有的知識、能力水平，充分挖掘?qū)W生自身潛力，當前教育界越來越注重對教學策略的研究。教育不單單只教會學生讀書識字，更重要的教會學生溝通、交流的能力，讓學生能夠在小組合作學習中共同進步。本文闡述在小學語文教學中應用小組合作學習策略的意義，提出科學創(chuàng)立合作學習小組、培養(yǎng)學生合作學習能力、老師及時指導和監(jiān)控三個策略，引導學生自主參與合作交流，有效提高小學語文教學水平。 關鍵詞：合作學習；小組；自主交流 一、小組合作學習策略在語文教學中的意義 小組合作學習就是以培養(yǎng)學生相互合作、自主學習為主的教學方式。這種教學方式在應用中主要是通過設立學生討論組

2、的方式來培養(yǎng)學生的自主參與意識，這樣有利于充分調(diào)動學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習意識。在當前小學語文教學過程中，注重對學生的語言組織能力和溝通交流能力的培養(yǎng)。然而，小組合作學習在教授學生語文根底知識的同時，還能夠提高學生的人際交往能力，能夠有效完成小學語文課堂的教學目標【1】。 二、小學語文教學中小組合作學習的策略 科學創(chuàng)立合作學習小組，提高學習興趣 在小學語文課堂教學過程中，為了有效提高小組合作學習的課堂教學效率，那么需要科學創(chuàng)立合作學習小組。目前應用較為普遍的分組方法包括以下幾類： 1、學生位置就近組合。一般情況下，老師在課堂教學中都是按照學生的位置前后左右組合，這種組合方法操作容易，

3、應用也非常方便。 2、學生自由組合。這種方法在應用過程中就是學生自由選擇、自由組合，從而組合成群體的行為模式，具有非常強烈的凝聚力。 3、教師分配。這種組合方法就是老師根據(jù)平時對學生學習能力的觀察，可以將小組合作學習分為以下兩種：一是交義組合。這種組合方法一般是在小學語文教學中，課堂教學目標難以完成，并且對學生都有學習要求時，就可以根據(jù)學生的不同能力進行分組。這樣老師在講解難題時，合作小組內(nèi)能力較強的學生就能夠帶動能力較弱的學生，通過互幫互助，有效提高全體學生的語文能力；二是同等生組合。首先就是老師根據(jù)學生的學習能力和學習目標進行分層，然后再根據(jù)學生的實際情況和教學目標進行分組，展開課堂教學。

4、這樣的分組方法有利于小組成員互幫互助，從而最大限度的提高學生的學習積極性，激發(fā)小學生學習語文的興趣。 給學生提供充足的時間，強化學生自主討論 在小學語文課堂教學過程中，老師應該給學生提供充足的時間，讓學生能夠在自由交流的過程中去發(fā)現(xiàn)問題，并且能夠自主對問題進行分析。同時，老師在課堂教學中通過交流學習情況、展示教學思路，讓學生通過綜合、全面分析問題得出解決的策略，從而推動小組語文合作學習策略應用的深入化。 例如：在學習?你，浪花的一滴水?這篇文章時，老師可以讓學生伴隨著音樂讀課文，或者組織學生觀看視頻再朗讀課文。組織學生分組學習，反復閱讀、由淺入深的體會到文章中蘊含的“平凡中樹造不平凡的哲理。通

5、過這樣的教學環(huán)節(jié)能夠讓學生們在合作學習中樹立自主學習的意識。因此，在小學語文課堂教學中應用小組合作學習策略，老師必須為學生提供充足的時間和空間，從而有效提高小學語文的課堂教學效率【2】。 老師及時指導和監(jiān)控，提高小學語文課堂教學效率 在小學語文課堂教學小組合作學習中，當學生遇到教學難點時那么需要老師找準時機進行指導，促使教學內(nèi)容能夠更加深入；在一些情況下，當學生完成自己定下的學習目標時，便認為可以終止學習過程。在這樣的情況下，當老師了解學生的學習程度之后，便給予一定肯定，促使學生能夠主動的學習下一步知識。 例如： 在學習?日月潭的傳說?這篇文章時，首先老師在描述文中日月潭秀麗的風景，讓學生感受

6、祖國語言文字的美。然后將全班學生分成幾個小組，讓每個小組的成員相互討論、相互溝通，充分發(fā)揮想象力，想象一下自己所處地區(qū)的小島的景色。老師再適時引導學生展開想象，要求每個小組的成員仿照文中優(yōu)美的句子進行仿寫，將小島的景物情況描繪出來。通過采取這種尊重文本價值的方法以及小組合作學習的策略來充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生積極參與到閱讀教學過程中。同時，老師還應該對各個小組內(nèi)學習能力較強的學生進行合理的教育，讓他們明白小組合作學習的要求，防止課堂合作教學成為一言堂。 三、典型案例與效果分析 散文詩教學中的合作學習案例：在小學語文教學中，散文詩是一種重要的文體。由于散文詩的內(nèi)容跳躍性強，能夠給讀者留下

7、更多的想象空間。因此，在實際課堂教學中對于這類文體，并不需要老師花費較多的時間進行講解，而只需要引導學生大聲的朗讀，讓學生在朗讀的過程中感受散文作者所要表達的思想情感。在小學語文教學中應用小組合作學習策略能夠增加學生相互交流的時機，從而加深學生對散文的理解。例如：學習?少年旅行隊?這篇文章是當前小學階段學生接觸不多的散文詩中的重要一局部。其主要是由?出發(fā)?、?老師?、?小紙船?、?聽播送?、?標本?和?旅行者之歌?組成。 分組形式：采用四人分組的形式。 學習過程：首先指導學生全面理解散文的主要內(nèi)容，然后再制定合理的教學目標。讓學生在課文學習過程中了解到少年旅行隊在旅行過程中能夠獲得什么樣的收獲？并且讓學生能夠結合散文中的重點詞句，深入感受旅行隊員們在旅途中的感受；其次組織小組成員自主的進行學習溝通、交流感受合作成員有感情的朗讀文章；再次組織全班學生交流發(fā)言，并且對學生提出的問題進行評價；最后老師對課堂教學進行總結分析。這篇散文內(nèi)容與學生的實際生活緊密相連，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。所以通過采用小組合作學習策略能夠讓學生在輕松的環(huán)境中學到知識。 四、結論 總之，對于小學語文的教學而言，實踐課程中小組合作學習策略的實施，通過采用多樣化的教學方式，能夠著實的提高學生的自主學習