18課四個太陽

1、語文一年級下冊四個太陽教學設計學習目標：1認識“掛、街”等13 個生字。會寫“園、因”等6 個生字。2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。課前準備：1學生搜集有關(guān)四季景象的資料，包括圖片、文字材料、實物等。2四人小組自制一套生字卡片， 根據(jù)自己的興趣愛好可以制作成 “太陽” 、“動物”、“植物”形狀，體現(xiàn)識字的趣味性。3教師制作多媒體課件教學重點： 認識這 13 個生字；感情朗讀課文。教學課時： 二課時教學過程：第一課時一、欣賞音樂，激情導入1教師引述：同學們，老師請你們欣賞一首歌曲，會唱的跟著一起唱，不會唱的可以打節(jié)奏。 （師點擊課件：播放種太陽）

2、剛才大家聽的這首歌叫什么名字？2交流感受：你們了解太陽嗎？請你說說有關(guān)太陽的知識。3導入課題：歌曲中的小朋友他想在寒冷的南極和北冰洋種上太陽，想把溫暖送給冬天。那我們課文中的小朋友他又有什么美好的愿望呢？（師點擊課件： 四個不同顏色的太陽帶著聲響依次躍上天空，指名讀題）（設計意圖：通過情境創(chuàng)設，由歌曲引入“太陽”這個孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學生學習本課的興趣， 又能引發(fā)學生的注意力， 提升學生興奮點。 同時從音樂方面給學生以美感。）二、初讀課文，整體感知1指導讀法：同學們，我們平時在讀課文的時候遇到不會讀的生字怎么辦呢？生：看拼音、問同學、問老師、查電腦等。那就用上你們的好辦法去讀讀課文吧！

3、注意讀準字音、 讀通句子， 生字可以多讀幾遍。2自讀課文：師巡視，隨時接受學生的求助。3小組合作，識記生字：每個四人小組都有一套生字卡片，請組長領著小伙伴把課文再讀一遍，然后學習生字，說說有什么好辦法記住它們。4認讀字詞：老師發(fā)現(xiàn)同學們真會合作，那課文中的生字你們認識嗎？（ 1）師點擊課件：出現(xiàn)本課的13 個生字，這 13 個生字寫在 13 種不同顏色的小太陽上，教師指名認讀時，學生讀一個生字，教師就點擊該字，帶有生字的小太陽就升起來，并發(fā)出“你真棒”的聲音。（ 2）去掉拼音，隨機認生字。（課件設計和運用同上一個環(huán)節(jié)， 只是沒有拼音。）（ 3）認讀詞語。去掉拼音還讀得這么好，那老師想難難大家，

4、這些生字組成詞語你們還會讀嗎？（課件出示課文中的詞語，開火車認讀。街道、掛在、熟了、伙伴、嘗嘗、香甜、溫暖、凍僵、應該、因為、手臉。）5讀通長句：老師這里有幾個難讀的長句子，你們有信心讀好嗎？自己試著先讀一讀；指名全班交流讀；集體讀。（課件出示課文中的長句子，也是本課難讀的句子：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。 陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。）（設計意圖： 教師沒有先范讀課文， 而是讓學生嘗試自讀， 邊讀邊找出不認識的字，這是尊重了學生的原有的知識和經(jīng)驗，來建構(gòu)課堂教學， 其目的是挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力，發(fā)揮學生的個性。在學生自主學習的基礎上，開展合作學習， 發(fā)揮

5、小組學習的功效， 注重生與生之間的互動交流，這是生命的自我完善和檢驗。小組合作并沒有放任自流，而是有組織的，有調(diào)控的，有導向的。鼓勵學生按自己喜歡的方式或方法識字，符合兒童的心理需求， 同時也是鼓勵學生創(chuàng)造性的學習，這要比教師領著學，記憶扎實，基礎牢固。識字與游戲相結(jié)合，在玩中學，學中玩，學生學得快樂，學得輕松，知情互促，興趣濃烈。）三、品讀想象，感受奇妙1自由選讀：這么難讀的長句子你們都能讀好，老師相信你們一定能把課文讀得更好。你最喜歡課文中的哪個自然段，你就把那個自然段多讀幾遍吧！2組內(nèi)合作，展開想象：選擇自己最喜歡的一段讀給組內(nèi)的小伙伴聽，其他人邊聽邊展開想象：你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的

6、畫面？3全班交流，評議補充：A.指名品讀：哪位同學來展示一下自己的朗讀水平，其他同學想象一下，在你的面前仿佛出現(xiàn)怎樣的畫面？（當學生讀得很好的時候，其他同學都鼓起了掌。）B.指名描述： 把你想象的畫面描述得美一點，還可以展示自己準備的四季景物的圖片和實物，充實自己的語言描述。 如有的同學在評價別的小朋友的朗讀，說道：“我覺得他讀得很有感情， 注意了停頓和重讀， 我的眼前仿佛真的有紅紅的蘋果，黃黃的香蕉，還聞到了水果的香味。你們瞧，我就帶了蘋果和香蕉，多香呀！”（此時，許多學生都情不自禁地做出了聞香味的動作。）（設計意圖：營造樂讀氛圍，激勵學生多人次朗讀，把課文讀正確、讀流利。同時注重調(diào)用各種手

7、段鼓勵學生想象展開，把自己的生活體驗和生活經(jīng)歷帶入課堂中，用規(guī)范、生動、形象的語言表述出來。）四、美讀感悟，升華情感1教師范讀：同學們讀得這么好，老師也想讀一讀，向大家挑戰(zhàn)。（學生鼓掌歡迎）請你們閉上眼睛邊聽邊想你喜歡哪個太陽？（師點擊課件：出現(xiàn)種太陽的伴奏音樂，教師充滿激情地朗誦。學生很陶醉，有的忍不住鼓起掌來。）2感悟交流：你喜歡哪個太陽呢？想想課文中的“我”為什么要畫個這樣的太陽呢？指名交流，并補充。3欣賞四季：一年有四季，小作者畫的太陽多有創(chuàng)意呀！現(xiàn)在讓我們再一次感受課文給我們帶來的美的享受。（師點擊課件： 出現(xiàn)一年四季有特征的景色和景物，有鮮明的視覺沖擊力， 給人以美的享受。以下是播

8、放課件時，教師的一段旁白：盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠， 照射著大地一直到黃昏， 多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地，像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海，它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節(jié)。畫個金色的太陽吧！它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩，讓辛勤?勞動的人們有更多的收獲。寒冬，寒風刺骨，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧！讓陽光溫暖每一個的心田。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，給人希望。）4課文美讀：看了這么美麗的景色，你能不能把這種美通過你的讀表現(xiàn)出來？（采取多種形式的讀：指名讀、挑戰(zhàn)讀、比賽讀、下位選擇自己的好朋友，讀給他聽，請他評價等等。）（設計意圖：朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。 本設計不從技巧入手， 不追求抑揚頓挫的齊整的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎上，自由的選擇聽