課堂管理的問題分析與策略應對

1、課堂管理的問題分析與策略應對 課堂管理的問題分析與策略應對 【摘要】課堂是最常見最普遍的教育教學活動場所 ， 是一個由教師、學生和環(huán)境構成的系統(tǒng)。分析課堂管理的困難與問題， 提出課堂管理的根本理念與策略， 對教師成長、提高課堂管理能力有重要意義。策略應對有： 為人師表，專業(yè)精良；準備充分，心里有數(shù)；紀律嚴明，要求嚴格；交流溝通，融洽關系；穩(wěn)固應用，注重反應。 【關鍵詞】課堂管理 問題分析 策略應對 【中圖分類號】G45 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-308906-0004-02 課堂是教育教學最常見的最普遍的場所。教師的“教、學生的“學；教師的主導地位和學生的主體地位均是在課堂上得以

2、表達的。課堂管理是教師教育教學活動中一項必不可少的工作。 一、什么是課堂管理 課堂管理是教師在課堂上實施的一種管理活動。這種活動包括教學內(nèi)容流程的設計實施、學生狀態(tài)管理、學習環(huán)境管理、學習效果管理等。 二、課堂管理中的常見問題及原因分析 在課堂管理中容易出現(xiàn)的問題有以下幾種： 1.教師上課流程混亂。此種問題表現(xiàn)為教師在教學時，沒有按照課堂教學既定的流程進行，或者說整個課堂教學的流程不具有邏輯性，知識板塊、訓練板塊之間顯得混亂，不流暢，不具有嚴密的邏輯性，不符合認識的規(guī)律。 2.教學枯燥乏味。此種問題表現(xiàn)為課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，教學形式單一死板，教師說話聲音細小沒變化，“填鴨式說教。 3.學生不

3、守紀律。此種問題是教師課堂管理中的主要工作。其表現(xiàn)為：學生睡覺、玩 、看課外書、吃零食、說話、下座位、出入教室等等。這個問題是課堂管理中經(jīng)常遇到的問題，對教師的課堂教學影響很大。 4.學生參與度不高。此種問題表現(xiàn)為學生在課堂教學中參與教師教學活動的人數(shù)和人次不多，嚴重的到達沒人答復老師的提問，沒人配合教師教學。 5.師生關系僵化和對立。此種問題是課堂管理的大忌。教師和學生的關系部融洽、僵化，學生不愿意聽講、不愿意參與到教師的教學活動之中，從主觀上、思想上抵觸教師。更有甚者是學生直接和老師對著干，成心用語言和行動攪亂教師的課堂。 三、課堂管理常見問題的原因分析 1.教師準備不充分。教師上課前的準

4、備情況決定了教師的課堂情況。沒有對學生情況進行分析掌握，不了解學生的智力和非智力情況；沒有認真分析專研教材，沒有編寫好符合學生認知規(guī)律的教學設計；專業(yè)知識講解出現(xiàn)錯誤，不懂裝懂；對所教學的內(nèi)容不熟悉，對教學環(huán)節(jié)流程編寫設計不科學或者說不熟悉；沒有根據(jù)教學內(nèi)容選擇適宜的案例和教學方法。 2.教師語言水平欠佳。教師語言的抑揚頓挫、幽默幽默是教師良好課堂管理的重要條件。教師講課聲音無變化，語言平淡無奇，再認真學習的學生也會昏昏欲睡的。 3.教師缺乏課堂管理方法。課堂教學學生是主體，教師是主導。這就要求教師在整個課堂管理中充當管理員、充當導演的角色。既然是一種管理，那就離不開方法。教師在課堂教學的不同

5、階段要運用適宜的方法調(diào)動學生、引導學生參與課堂教學。 4.教師與學生缺乏交流溝通。師生關系的不融洽，僵化。很多時候是因為教師和學生之間缺少交流，不了解學生的思想，不理解學生的言行。固執(zhí)的從自己的立足點去思考學生問題，固執(zhí)的站在“為學生好的出發(fā)點粗暴地干預學生和指責批評學生，甚至言語中流露出輕視不尊重。久而久之，學生就會離教室越來越遠，師生關系處于僵化的狀態(tài)。 5.教師形象和師德的缺失。教師在日常的工作和生活中，不注重自己的個人形象，不嚴格遵守教師道德準那么。說話粗俗、態(tài)度粗暴、唯利是圖、陽奉陰違等等，而這些恰恰是學生所反感的。學生對教師反感了，或者說看不起了。他們就會在課堂上表現(xiàn)出來，就會擾亂

6、課堂或者和老師對著干。 四、課堂管理的策略應對 美國學者布羅菲說過：出色的課堂管理不僅意味著， 教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度， 在不良行為發(fā)生時采取有效的干預措施；而且意味著課堂總是持續(xù)著有意義的學習活動， 整個課堂管理制度， 都是為了使學生參加有意義的學習活動到達最高程度， 而不只是為了將不良行為降到最低程度。我們也有“三分教學，七分管理的說法，這句話的意思是說課堂教學活動中，課堂管理是實施有效教學的關鍵，占70%。在教學中，經(jīng)驗豐富的教師首先關注的是如何更有效地進行課堂管理，從而實現(xiàn)事半功倍的教學效果。 怎樣才能做好課堂管理呢？鑒于以上種種原因，提出以下策略應對方案。 1.為人師表，專業(yè)

7、精良。 教師要在語言、行為、思想上嚴于律己，處處用高標準嚴要求來約束自己，讓自己的個人品格成為學生的楷模。對于自己崇敬的老師學生是言聽計從的。不斷提高自己的專業(yè)知識水平，努力成為本專業(yè)和學科的領頭人，從而讓學生折服。 2.準備充分，心里有數(shù)。 學情準備。認真分析教學對象。了解他們的興趣愛好、知識根底、價值取向等情況，有利于在教學設計中選擇適宜的切入點、案例、教學環(huán)節(jié)和教學方法。 教學設計準備，從內(nèi)容、案例、教學環(huán)節(jié)、方法上做好準備。就是常說的“備好課，好的教學設計是好的課堂教學的根底。特別是教學方法的設計上，一個課堂氣氛活潑、學生參與度高、教學效果好的課堂教學離不開多樣的教學方法。 知識準備。

8、專業(yè)知識和教學內(nèi)容相關的知識準備。課堂教學切忌出現(xiàn)知識點的錯誤傳授。教師要對上課的內(nèi)容熟記于心，應用自如，給學生的感覺是老師很有水平；反之，對教學內(nèi)容不熟悉，邊講邊看教案，時不時的出現(xiàn)知識卡殼或錯誤，學生一定會認為老師水平低下，產(chǎn)生消極情緒。 狀態(tài)準備。教師進行課堂教學前要調(diào)整好自己的心理和情緒狀態(tài)，不能將個人的消極情緒和不穩(wěn)定狀態(tài)帶入課堂，這不利于課堂管理，反而容易造成課堂管理的混亂。 3.紀律嚴明，要求嚴格。 課堂是教師傳授知識，培養(yǎng)學生技能的場所，是教師的戰(zhàn)場。因此，每位教師都應該告知學生自己課堂的標準和要求：什么可以做，什么不能做；該這樣做，不該那樣做；也可以和班主任、學生一起制定相應

9、的學習標準。標準制定了就嚴格要求。課堂教學中只有對學生嚴格要求，才能保證良好的課堂紀律。如果沒有良好的課堂紀律，就不可能有良好的課堂秩序，也就談不上什么課堂管理了。 4.交流溝通，融洽關系 建立良好的師生關系。良好的師生關系有助于課堂管理的順利進行。僵化、隔膜乃至對立的師生關系會成為課堂管理的嚴重障礙。如果在學生的心靈深處建立起師生關系的深厚情感，他就會把自覺遵守課堂管理的各種標準，同時看成是維護師生間友好情感的需要。美國著名教育心理學家皮爾遜說過：“為了得到教師的愛，學生可以去做各種教師所喜愛的事，甚至去學習他最不感興趣的科目。 建立良好的同學關系也促進課堂管理。同學之間相互學習支持、正當競

10、爭的關系有利于教師的課堂管理；相反相互拆臺指責詆毀、不正當競爭的同學關系都不利于教師的課堂管理和教學，教師可能要花很多時間來處理學生間的扯皮，耽誤教學進程。 5.穩(wěn)固應用，注重反應 課堂教學是師生教與學的雙邊活動，是圍繞既定的教學目標進行的。教學是否有效，學生是否學會，最好的檢查方式就是作業(yè)練習，每節(jié)課進行十分鐘左右的目標測試，目的是努力化知識為能力。通過練習來穩(wěn)固知識和技能，實現(xiàn)知識的穩(wěn)固和運用。 課堂教學中，師生情況的及時反應，有助于教師教學方法與內(nèi)容的即使調(diào)整，有助于學生學習積極性的提高。在教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，不停地反應。教師從反應信息中了解學生情況，調(diào)整教學方法與內(nèi)容等；學生從反應信息中了解自己的知識和能力的開展情況發(fā)現(xiàn)并改正錯誤。毫無疑問，充分重視課堂教學反應，正確處理來自學生反應信息，是提高課堂管理，優(yōu)化課堂教學的重要一環(huán)。 總之，課堂管理是教育教學工作中重要的一個環(huán)節(jié)。它的好壞決定著學生學習的好壞，決定著教學質(zhì)量的好壞。我們要重視這個環(huán)節(jié)，用我們精心的準備和良好的方法將課堂管理工作做