校本課程開(kāi)發(fā)的類型及其趨向

1、校本課程開(kāi)發(fā)的類型校本課程開(kāi)發(fā)的類型及其趨向及其趨向（一）依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因來(lái)分（一）依據(jù)課程開(kāi)發(fā)的動(dòng)因來(lái)分（二）依據(jù)學(xué)校本位課程與國(guó)家課程的關(guān)系來(lái)分（二）依據(jù)學(xué)校本位課程與國(guó)家課程的關(guān)系來(lái)分（三）依據(jù)活動(dòng)類型和參與人員來(lái)分（三）依據(jù)活動(dòng)類型和參與人員來(lái)分（四）依據(jù)活動(dòng)類型、參與人員和投入時(shí)間來(lái)分（四）依據(jù)活動(dòng)類型、參與人員和投入時(shí)間來(lái)分（五）依據(jù)開(kāi)發(fā)范圍、參與人員和活動(dòng)方式來(lái)分（五）依據(jù)開(kāi)發(fā)范圍、參與人員和活動(dòng)方式來(lái)分1、“學(xué)校內(nèi)部自發(fā)學(xué)校內(nèi)部自發(fā)”。學(xué)校的課程發(fā)展是由校內(nèi)成功地發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課程發(fā)展是由校內(nèi)成功地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后主動(dòng)地尋求解決對(duì)策，開(kāi)發(fā)出課程來(lái)。問(wèn)題，然后主動(dòng)地尋求解決對(duì)策，開(kāi)發(fā)

2、出課程來(lái)。2、“回應(yīng)外部命令回應(yīng)外部命令”。依據(jù)教育行政方面有關(guān)的要求或?qū)W校依據(jù)教育行政方面有關(guān)的要求或?qū)W校外部的壓力，學(xué)校被動(dòng)回應(yīng)，開(kāi)發(fā)出課程來(lái)。外部的壓力，學(xué)校被動(dòng)回應(yīng)，開(kāi)發(fā)出課程來(lái)。（Kelly的校本課程開(kāi)發(fā)類型）的校本課程開(kāi)發(fā)類型）在國(guó)家課程范圍內(nèi)在國(guó)家課程范圍內(nèi)1、選用國(guó)家課程方案、選用國(guó)家課程方案2、調(diào)整國(guó)家課程方案、調(diào)整國(guó)家課程方案3、拓展國(guó)家課程方案、拓展國(guó)家課程方案超越國(guó)家課程范圍超越國(guó)家課程范圍1、做短期或即時(shí)的課程創(chuàng)新、做短期或即時(shí)的課程創(chuàng)新2、做長(zhǎng)期的課程創(chuàng)新、做長(zhǎng)期的課程創(chuàng)新（Eggleston的校本課程開(kāi)發(fā)類型）的校本課程開(kāi)發(fā)類型）課程材料的創(chuàng)造課程材料的創(chuàng)造課程材

3、料的調(diào)整課程材料的調(diào)整課程材料的選用課程材料的選用個(gè)別教師個(gè)別教師兩位教師兩位教師教師小組教師小組全體教員全體教員參與人員參與人員活活動(dòng)動(dòng)類類型型（Brady的校本課程開(kāi)發(fā)類型）的校本課程開(kāi)發(fā)類型）（Marsh的校本課程開(kāi)發(fā)類型）的校本課程開(kāi)發(fā)類型）教師教師個(gè)體個(gè)體教師教師小組小組教師教師全體全體教師、家長(zhǎng)教師、家長(zhǎng)與學(xué)生與學(xué)生課程材料的創(chuàng)造課程材料的創(chuàng)造現(xiàn)有課程材料的調(diào)整現(xiàn)有課程材料的調(diào)整現(xiàn)有課程材料的選用現(xiàn)有課程材料的選用現(xiàn)有課程材料的探究現(xiàn)有課程材料的探究一次性活動(dòng)一次性活動(dòng)短期計(jì)劃短期計(jì)劃中期計(jì)劃中期計(jì)劃長(zhǎng)期計(jì)劃長(zhǎng)期計(jì)劃活活動(dòng)動(dòng)形形態(tài)態(tài)參與人員參與人員投入時(shí)間投入時(shí)間（國(guó)內(nèi)學(xué)者校本課程

4、開(kāi)發(fā)類型）（國(guó)內(nèi)學(xué)者校本課程開(kāi)發(fā)類型）南京市建鄴高級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例南京市建鄴高級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例 體育與健康課程體育與健康課程“課程課程目標(biāo)目標(biāo)目標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)內(nèi)容總目標(biāo)總目標(biāo)增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能增強(qiáng)體能，掌握和應(yīng)用基本的體育與健康知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)的興趣和愛(ài)好，形成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神具有良好的心理品質(zhì)，表現(xiàn)出人際交往的能力與合作精神提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式提高對(duì)個(gè)人健康和群體健康的責(zé)任感，形成健康的生活方式發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)

5、朗的生活態(tài)度。發(fā)揚(yáng)體育精神，形成積極進(jìn)取、樂(lè)觀開(kāi)朗的生活態(tài)度。 階段階段目標(biāo)目標(biāo)高一培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)高一培養(yǎng)興趣，打好基礎(chǔ)高一階段主要是培養(yǎng)興趣，提高基本的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)基本的、規(guī)范的基本專項(xiàng)技高一階段主要是培養(yǎng)興趣，提高基本的身體素質(zhì)，學(xué)習(xí)基本的、規(guī)范的基本專項(xiàng)技術(shù)，為今后學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)、技能打下良好的基礎(chǔ)。術(shù)，為今后學(xué)習(xí)專項(xiàng)技術(shù)、技能打下良好的基礎(chǔ)。高二強(qiáng)化基礎(chǔ)，深化技能高二強(qiáng)化基礎(chǔ)，深化技能在具有一定的身體素質(zhì)，掌握了一定的基本技術(shù)以后，在教學(xué)中逐步增加練習(xí)次數(shù)，在具有一定的身體素質(zhì)，掌握了一定的基本技術(shù)以后，在教學(xué)中逐步增加練習(xí)次數(shù)，提高密度；增加難度，提高強(qiáng)度；增加心理拓展訓(xùn)練，提高

6、心理耐壓度。使學(xué)生在提高密度；增加難度，提高強(qiáng)度；增加心理拓展訓(xùn)練，提高心理耐壓度。使學(xué)生在練習(xí)中提高技術(shù)、技能、并在練習(xí)中使其心理得到不斷提高發(fā)展。練習(xí)中提高技術(shù)、技能、并在練習(xí)中使其心理得到不斷提高發(fā)展。高三優(yōu)化技能，形成特色高三優(yōu)化技能，形成特色高三階段學(xué)生在專項(xiàng)技術(shù)和技能上日趨成熟，練習(xí)的自覺(jué)性、積極性有了提高，學(xué)高三階段學(xué)生在專項(xiàng)技術(shù)和技能上日趨成熟，練習(xí)的自覺(jué)性、積極性有了提高，學(xué)生能在專項(xiàng)練習(xí)中找到樂(lè)趣，獲得滿足感，理解并參與教師對(duì)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)并生能在專項(xiàng)練習(xí)中找到樂(lè)趣，獲得滿足感，理解并參與教師對(duì)技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)的指導(dǎo)并能在實(shí)戰(zhàn)中獲得成功，并能在專項(xiàng)上有所經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，學(xué)生專項(xiàng)特征

7、明顯。能在實(shí)戰(zhàn)中獲得成功，并能在專項(xiàng)上有所經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新，學(xué)生專項(xiàng)特征明顯。 南京市建鄴高級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例南京市建鄴高級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)案例 體育與健康課程體育與健康課程“l(fā)課程限項(xiàng)分層教學(xué)的思路與策略：課程限項(xiàng)分層教學(xué)的思路與策略： 根據(jù)體育與健康課程的總體目標(biāo)與階段目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)根據(jù)體育與健康課程的總體目標(biāo)與階段目標(biāo)，具體設(shè)計(jì)該課程的領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。該課程的領(lǐng)域目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。 將體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成必修模塊將體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，形成必修模塊與選修模塊。與選修模塊。 根據(jù)學(xué)生在基本活動(dòng)能力、身體素質(zhì)水平和專項(xiàng)技術(shù)等根據(jù)學(xué)生在基本活動(dòng)能力、身體素質(zhì)水平和

8、專項(xiàng)技術(shù)等方面的差異，將學(xué)生分層，每一層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際方面的差異，將學(xué)生分層，每一層次的學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況分別學(xué)習(xí)必修模塊和有選擇性地學(xué)習(xí)選修模塊。必修按情況分別學(xué)習(xí)必修模塊和有選擇性地學(xué)習(xí)選修模塊。必修按原有行政班級(jí)進(jìn)行，未打亂班級(jí)；選修打破班級(jí)進(jìn)行，按照原有行政班級(jí)進(jìn)行，未打亂班級(jí)；選修打破班級(jí)進(jìn)行，按照班級(jí)人數(shù)、教師專項(xiàng)、學(xué)校場(chǎng)地器材配備、學(xué)生選項(xiàng)等實(shí)際班級(jí)人數(shù)、教師專項(xiàng)、學(xué)校場(chǎng)地器材配備、學(xué)生選項(xiàng)等實(shí)際情況平均分為不同的教學(xué)組合。情況平均分為不同的教學(xué)組合。（一）整合課程（一）整合課程（二）活動(dòng)課程（二）活動(dòng)課程（三）潛在課程（三）潛在課程1、整合課程的定義與特征、整合課程

9、的定義與特征2、整合課程的模式、整合課程的模式l整合課程（整合課程（integrated curriculum），是指由一門(mén)），是指由一門(mén)以上的學(xué)科知識(shí)整合或融合而成的課程形態(tài)。以上的學(xué)科知識(shí)整合或融合而成的課程形態(tài)。l整合課程具有如下特點(diǎn)：整合課程具有如下特點(diǎn)：從課程目標(biāo)上看，從課程目標(biāo)上看，整合課程旨在學(xué)生知識(shí)的增廣與統(tǒng)整，能力的培養(yǎng)與提高，身心和諧健康地發(fā)展。從課程內(nèi)容上看，從課程內(nèi)容上看，整合課程具有明顯的跨學(xué)科性質(zhì)，其組織形式打破了原有的學(xué)科體系和學(xué)科界限，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)對(duì)象的整體性。從學(xué)習(xí)活動(dòng)上看，從學(xué)習(xí)活動(dòng)上看，整合課程強(qiáng)調(diào)能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的活動(dòng)類型，注重活動(dòng)類

10、型的靈活多樣。以解決社會(huì)問(wèn)題為邏輯主以解決社會(huì)問(wèn)題為邏輯主線，組織相關(guān)學(xué)科知識(shí)。線，組織相關(guān)學(xué)科知識(shí)。注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)、情感系注重學(xué)生認(rèn)知系統(tǒng)、情感系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。提倡“以人以人為中心為中心”來(lái)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)來(lái)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素與情感因素的整合。認(rèn)知因素與情感因素的整合。課程內(nèi)容來(lái)源于文化，文課程內(nèi)容來(lái)源于文化，文化的核心是價(jià)值觀念。課化的核心是價(jià)值觀念。課程整合，在于尋找同質(zhì)的程整合，在于尋找同質(zhì)的文化價(jià)值觀念。文化價(jià)值觀念。根據(jù)學(xué)生的興趣和根據(jù)學(xué)生的興趣和需要來(lái)選擇和編排需要來(lái)選擇和編排課程內(nèi)容。課程內(nèi)容。打破學(xué)科間的界限，將有著內(nèi)在聯(lián)系的兩打破學(xué)科間的界限，將有著內(nèi)

11、在聯(lián)系的兩門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科內(nèi)容整合到一起，不門(mén)或兩門(mén)以上的學(xué)科內(nèi)容整合到一起，不只是考慮單個(gè)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和排列順序，只是考慮單個(gè)學(xué)科的邏輯結(jié)構(gòu)和排列順序，而是形成一種新的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。而是形成一種新的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。整合課整合課程模式程模式1、活動(dòng)課程的定義與特征、活動(dòng)課程的定義與特征2、活動(dòng)課程的類型、活動(dòng)課程的類型l活動(dòng)課程（活動(dòng)課程（activity curriculum）是打破學(xué)科邏輯）是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程形式。通過(guò)學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程形式。l活動(dòng)

12、課程具有如下特點(diǎn)：活動(dòng)課程具有如下特點(diǎn)：活動(dòng)的自主性?；顒?dòng)的自主性。 內(nèi)容的廣泛性。內(nèi)容的廣泛性。過(guò)程的實(shí)踐性。過(guò)程的實(shí)踐性。個(gè)體的創(chuàng)造性。個(gè)體的創(chuàng)造性。形式的多樣性。形式的多樣性。l側(cè)重交往的活動(dòng)課程側(cè)重交往的活動(dòng)課程l側(cè)重認(rèn)識(shí)對(duì)象世界的活動(dòng)課程側(cè)重認(rèn)識(shí)對(duì)象世界的活動(dòng)課程l側(cè)重占有對(duì)象世界的意義或價(jià)值的欣賞活動(dòng)課程側(cè)重占有對(duì)象世界的意義或價(jià)值的欣賞活動(dòng)課程l側(cè)重改造對(duì)象世界的活動(dòng)課程側(cè)重改造對(duì)象世界的活動(dòng)課程l側(cè)重評(píng)價(jià)的活動(dòng)課程側(cè)重評(píng)價(jià)的活動(dòng)課程l潛在課程是學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社潛在課程是學(xué)校通過(guò)教育環(huán)境（包括物質(zhì)的、文化的和社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)的）有意或無(wú)意地傳遞給學(xué)生的非公開(kāi)性教育性經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。性經(jīng)驗(yàn)（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。l潛在課程具有如下特點(diǎn)：潛在課程具有如下特點(diǎn)：p整體性整體性p非公開(kāi)性非公開(kāi)性p依附性依附性p潛隱性潛隱性p差異性差異性p持久性持久性p難以量化性難以量化性l任務(wù)：任務(wù)：以小組為單位收集兩個(gè)校本課程案例，并以小組為單位收集兩個(gè)校本課程案例，并進(jìn)行分析進(jìn)