小學語文課程標準學習心得

1、小學語文課程標準學習心得學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征， 不同內容的教學也有各自的規(guī)律。 因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同， 1-2 年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的

2、感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質量?？谡Z交際能力，應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力， 使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選 擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳 授口語交際知識。綜合性學習應強調合作精神， 注意培養(yǎng)學生策劃、組織、 協(xié)調和實施的能力。突由自主性，重視學生主動積極的參與 精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研 究的過程。提倡跨領域學習，與

3、其他課程相結合。實踐：語文教學的核心環(huán)節(jié)以往， 不少地方的語文教學， 把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點 設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課 程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為了改變這種狀況， 語文課程標準從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培 養(yǎng)學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是 突生整體性。語文課程標準簡化頭緒， 突由重點，從識字寫字、閱讀、 寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的 目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認 為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存 量，二是發(fā)展學生思維加工能力。

4、學生語文水平不高，其中 一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀， 此次語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī) 律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動， 通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)良好的語感，豐富 語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標準 還明確規(guī)定了背誦篇數和課外閱讀量。增加閱讀推薦篇目，這是建國以來的第一次。閱讀推薦篇目小學、初中、高中通盤考慮，互相銜接， 推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強調重視朗讀， 要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐 步學會欣賞，防止把理

5、解與欣賞變成支離破碎的作品分析和 文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見 解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標 準對閱讀的速度有了量化指標， 并要求學生學會朗讀、 默讀、 精讀、略讀、瀏覽等。在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議 論的焦點。此次課程改革，明確提由加強寫作與生活的聯系， 重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心 里話，不說假話、空話。豉勵想象和幻想，豉勵有創(chuàng)意的表 達。小學淡化文體，豉勵不受拘束地表達，少寫命題作文， 提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發(fā)學生 練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過 高

6、的要求，而是注重培養(yǎng)學生初步的、 實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事 物的特征，力求有創(chuàng)意地表達。要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須 利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外 溝通、學科間融合的語文教育體系。 為拓展學生的學習空間, 增加語文實踐的機會，語文課程標準首次提由課程資源的開 發(fā)與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強 調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教 師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活 動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文

7、學習 是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對 語文教育規(guī)律的把握突生體現在重視積累和對文章的總體 感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思 想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分 析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的 語文教育觀。教學評價：定性多于定量語文課程標準在教學評價方面有了顯著突破，明確提 由，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標 的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的 發(fā)展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能

8、力 及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指 標是剛性的、偏于理性的，評價方法單一，強調定量分析， 大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突生語文課 程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、 情感態(tài)度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語 文素養(yǎng)。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考 慮。比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合 上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的 興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生 閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的 興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學 生多

9、角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試 內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態(tài) 度，評價必須在具體的交際環(huán)境中進行，讓學生承擔有實際 意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對于寫 作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如 是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對 有創(chuàng)意的表達應予豉勵。同時重視對寫作材料準備過程的評 價，不僅要考查學生占有什么材料，更要考查他們占有各種 材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱 讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜 合性學習的評價著重于學生的探究精神和實踐能力。由于語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文 評價不能完全采用量化和行為化的手段