談小學數(shù)學課堂教學中教師對學生的評價

1、談小學數(shù)學課堂教學中教師對學生的評價北侖區(qū)實驗小學 賀玲芬新課程標準指出： 課堂教學評價的主要目的是全面了解學生的學習情況， 激勵學生的學習熱情， 使學生在掌握一定基礎(chǔ)知識的同時， 促進學生能力和素質(zhì)的全面提高；強調(diào)建立評價目標多元， 評價方法多樣的評價體系。 對數(shù)學學習的評價要關(guān)注學生的學習結(jié)果， 更要關(guān)注他們學習的過程； 要關(guān)注學生數(shù)學學習的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立信心。由于課堂教學是一個多元的空間， 是一個連續(xù)的時間內(nèi)進行的，要想對學生學習狀況的評價更加客觀公正， 必然要采取多種多樣的評價形式， 并逐步形成一套與教學相適應(yīng)的科學、 合理

2、的評價機制。 下面我結(jié)合自己的點滴教學經(jīng)驗，談?wù)勎业膸c看法。一、注重對學生數(shù)學學習過程的評價對學生數(shù)學學習過程的評價， 包括參與數(shù)學活動的程度、自信心、合作交流的意識， 以及獨立思考的習慣， 數(shù)學思考的發(fā)展水平等方面。 學生的多方面素質(zhì)主要是在學習的過程中發(fā)展起來的， 所以評價應(yīng)該更多地關(guān)注學生學習過程的變化和發(fā)展，通過不斷的反饋， 使學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢， 同時發(fā)現(xiàn)與全面數(shù)學素質(zhì)目標之間的距離，不斷改進不足，努力獲得更好，更全面的發(fā)展。在學生學習過程中， 要關(guān)注并評價學生是否有積極學習的情感； 是否有學好數(shù)學的自信心，不怕困難的探索精神；是否樂于與他人合作，愿意與同伴交流自己的想法；是

3、否能用不同角度去思考問題， 找到有效地解決問題方法； 是否理解別人的思路，并在與同伴交流中獲益等等。記得去年在.杭州培訓時，有幸聽到這么一節(jié)課， 一位教師在小數(shù)混合運算中，出示3.2 +2.5+ 0.4這樣一道題，讓學生觀察，有一位學生立馬舉手說：“老師，我覺得2.5與 0.4相乘正好等于1,而 3.2 除以 2.5不太簡單?！?這是老師是這樣評價這位學生的： “你有這樣的感覺真好，我們在拿到一個式子或問題時，應(yīng)該對數(shù)、數(shù)學方面的內(nèi)容產(chǎn)生感覺，有了感覺，我們再去分析、思考，就容易找到解決的方法?！蔽覀冊谄綍r的課堂教學中往往會碰到這種情形： 當學生的回答或?qū)W生的學習 行為出現(xiàn)一些偏差或問題時，

4、教師就要電出其中的不足， 加以正確的引導(dǎo)和評價。如：“老師明白你的意思，但是你表述得還不是很清楚“他的回答中有些地方還不夠完整，誰來說得更明白點？”二、要把握評價的時機把握評價時機是實施成功評價的關(guān)鍵，教師適時到位的評價才能真正起到激 勵和導(dǎo)向的作用。在教學知識的過程中，教師應(yīng)時刻關(guān)注孩子的情感和心理的變 化，用心留意并及時進行引導(dǎo)和鼓勵， 使正確的得以強化，錯誤的及時發(fā)現(xiàn)并設(shè) 法改正。按心理學觀點，教師恰到好處的評價講解，是教師復(fù)雜的思維活動的“精 化”和“外顯”。及時評價潛移默化地影響著學生的思維品質(zhì)和思維習慣，有利 于學生掌握良好的思維方法、學習方法。記得在新課程剛剛實施的那幾年，我們的

5、教師在課堂上動不動就“你真好， 你真棒！”，時間長了，我們的學生恐怕已經(jīng)不知道查找自己的不足，一味的沉 浸在“真好真棒”之中，產(chǎn)生自滿心理。還有，我們常?？吹?，一個很簡單的問 題，一個學生回答完后，老師笑容滿面的說：“你回答得真好！老師獎勵你一顆智慧星?！庇谑且还?jié)課下來，學生的臉上、手上貼滿了形形色色的小星星。課堂 上教師應(yīng)把握好時機，把“真好真棒”送給那些語言、行為確實出眾的學生，把 “智慧星”送給那些思維與眾不同的學生，激勵學生向他學習。只有這樣，我們 教師的評價才是真正適時，到位的，真正體現(xiàn)了評價的意義和價值。三、評價語言富有激勵性和啟發(fā)性以往在我們的課堂教學上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好

6、”、“再想想”等這樣的評價語言。的確有一定的激勵性，但久而久之，學生就會感到枯燥乏味，無法更 好地調(diào)動學生的學習積極性。我認為課堂上的評價不拘于一種形式， 它應(yīng)因人而 異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性地對學生進行評 價，使學生都能得到學習成功的滿足， 都能提高學習的興趣，都能更積極主動的 投入到學習中，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。 在課堂教學中，教師生動的評價 語言會使學生興奮不已，情緒高漲，同時課堂氣氛也會異?；钴S。即使學生的回 答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助， 不但避免了學生的尷 尬，還維護了他們的自尊，學生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學

7、習。同時，教師的評價要給學生創(chuàng)造成功的機會，能幫助提高學習興趣，堅定學好的 信念。讓學生更多的看到自己的成長和進步， 對學習充滿信心。課堂上教師可以通過微笑、撫摸、注視的眼神、點頭等體態(tài)語言給學生以激勵、啟發(fā)或肯定，也可以直接評價學生的做法， 但是要客觀、 公正。 讓學生感受到老師的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進一步學習和發(fā)展的動力。四、關(guān)注學生個性，多元評價傳統(tǒng)的教學評價中，評價的主體是教師。課堂中的評價活動幾乎限于教師對學生的評價，教師是評價的執(zhí)法者， 學生是評價的被動接受者， 教師沒有留給學生相互評價和自我評價的時間。 在新課標下的評價要求教師更多成為評價活動的組織者， 協(xié)調(diào)者。 要將自我評價

8、、 學生能夠互評、 老師評價、 家長評價結(jié)合起來。只有當老師、 家長、 學生自己、 同學都參與這一活動， 才能使評價更全面、 公正，更有說服力和指導(dǎo)性。（一）自我評價重視學生的自我評價可以提高他們的學習熱情， 養(yǎng)成自我意識與獨立性， 使他們能客觀的評判自己的缺點。如每節(jié)課結(jié)束前，我都會問學生： “這節(jié)課你學得怎么樣？” “你覺得自己表現(xiàn)得怎么樣？” 學生對自己的行為進行反思的過程就是找自己的優(yōu)缺點的過程。記得有一次，在學習了 9 的乘法口訣以后， 讓學生找生活中有沒有利用 9 的乘法口訣來解決問題，有一個學生馬上回答： “我吃了9 個蘋果， 4 個同學吃了 36 個蘋果，用四九三十六這一口訣。

9、”全班同學哄然大笑，我就問他： “你覺得怎么樣？”他馬上意識到了，自己的編的不切實際，但也是一道用 9 的乘法口訣來解決問題的題目。 在我的引導(dǎo)下， 他又重新編了一道符合實際的題。（二）學生互評小學生喜歡模仿老師去評價別人，而這種互評的方式有利于學生之間互相學習優(yōu)點，改正不足， 也可鍛煉自己判斷是非的能力和表達能力， 不斷的發(fā)展和完善自己。但學生年齡小無法掌握評價的尺度, 學在課堂上毫無顧及的指出別人的缺點與不足 , 好象成了他們的特長, 這不僅傷害了被評價者的自信心, 而且也不利于學生養(yǎng)成相互合作的精神 , 這一環(huán)節(jié)需要教師的耐心引導(dǎo)，逐步提高他們的判斷能力和評價水平。另外學生以獨特的眼光，

10、創(chuàng)新的思維給他人作出評價時，正是對知識點做出更全面的認識。 由于同學間平等的地位， 使得評議結(jié)果較容易被接受。 記得有一次， 學完找規(guī)律這一知識時， 有一位學生給大家出了這樣一道題，找規(guī)律，2, 3, 5, 8, Do題目一出，大家就投入思考中，有的很快得出了結(jié)論，是 5 加 8 等于 13 經(jīng)他自己的觀察，第三數(shù)等于前兩數(shù)的和，而有一部分學生則不同意了，認為后一個數(shù)與前一個數(shù)的差每次都加 1，明明是2+1=3， 3+2=5 5+3=88+4=12 嘛， 怎么會是 13 呢？這個小小的課堂立即變成了辯論場，同學們相互評價，達成共識。 這樣做不僅鍛煉了學生的口語表達能力， 而且讓學生領(lǐng)悟到一種學

11、習方法，考慮問題的多樣性和周密性。（三）教師評價蘇霍穆林斯基這樣說： “成功的歡樂是繼續(xù)學習的一種動力?！苯處熢谡n堂上的激勵評價會使學生產(chǎn)生喜悅的情緒， 這種體驗?zāi)艽龠M學生自覺得向我們所提倡的方向努力，因此，我對學生提出的各種問題都認真聽取，公平對待。如：上課時我經(jīng)常給學生創(chuàng)設(shè)環(huán)境：“看誰的辦法多”鼓勵學生發(fā)表個人獨特的見解，擴展學生的思維空間， 在學生回答的有錯或離題時， 我給予的評價既有給學生糾錯的語言又有鼓勵的語言，首先肯定學生合理的部分，再進行點撥引導(dǎo)， 讓學生在激勵的評價中體驗到成功的快樂，增強學習數(shù)學的興趣。（四）家長評價家長的參與十分重要，因為家長同教師一樣，關(guān)注著學生的一舉一動

12、、一言一行、關(guān)注著學生的成長。家長本身是一種教育資源，利用好這一資源，也是教師的職責。我們通過家長會、家訪、電話聯(lián)系等形式對學生家庭表現(xiàn)進行評價。這既是學校教育的延續(xù)，又是對學校教育效果的直接反映。五、評價方法多樣化數(shù)學課程標準 指出： “評價的方式應(yīng)當多種多樣， 既可以采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可以采用課堂觀察，課后訪談，大型作業(yè)，建立成長記錄袋， 分析小論文和活動報告等方式。 每種評價方式都有自己的特點， 評價時應(yīng)該結(jié)合評價內(nèi)容與學生學習特點加以選擇。 如我現(xiàn)在所教的是三年級學生， 根據(jù)這個年級段學生的特點，我經(jīng)常采用口試、面試、筆試相結(jié)合的評價形式?？谠嚨闹饕獌?nèi)容是說理，即說算理，說解題思路等；面試的主要內(nèi)容是操作，如操作小棒演示算理， 制作年歷，測量某一物體的長度等；筆試的主要內(nèi)容是考查學生的基本知識和解題能力。 每一個單元新授完， 我都要對學生所掌握的知識摸底，考查這段時間學習過程中的不足之處。 通過口試和面試， 有利于了解學生的思維過程和動手能力，有利于教師及時對學生提供幫助，培養(yǎng)學生的語言表達能力，有利于提高學生的心理素質(zhì)。課堂教學的評價有多種多樣的形式，教師在實施中應(yīng)針對不同的需要進行選 擇