發(fā)掘、用好教材資源

1、發(fā)掘、用好教材資源一、讀題提問 把握整體1爬山虎是動(dòng)物嗎？讀文之前，看到這個(gè)題目，你是怎樣 想的？學(xué)生讀課題，你有什么疑問嗎？2請自由讀全文，想想文章主要寫了什么，那些給你留下 了較深印象。 （學(xué)生初步感知，初步交流即可） 點(diǎn)評：利用課題 “爬山虎 ”像動(dòng)物并有腳的特點(diǎn)， 引發(fā)學(xué)生推 想課題寫的動(dòng)物還是植物，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。 二、讀通讀熟 用圖感悟1. 這篇文章是葉圣陶爺爺寫的。文章用詞準(zhǔn)確，語言優(yōu)美， 感情真摯， 所以要多讀讀， 多體會(huì)。 下面請大家小聲讀課文， 要求讀懂文章。2. 自己嘗試一下， 讀幾遍可以把文章讀得熟練。 同桌比一比， 看誰書讀得更流利。3. 觀察課文插圖，試著用

2、課文的句子來表述圖意（相機(jī)進(jìn)行 第二自然段的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練） ；不翻書，能用上課文的句 子來表述圖意嗎？（相機(jī)進(jìn)行第二自然段的背誦指導(dǎo)和訓(xùn) 練）4. 觀察課文右上角的小插圖，看看這副圖中爬山虎的“腳 ”到底是怎樣的？也試著用課文的句子來表述圖意（相機(jī)進(jìn)行第 三自然段朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練） ；再來比一比，不翻書，看誰最 快最準(zhǔn)確用上課文的句子來表述。 （相機(jī)進(jìn)行第三自然段背誦指導(dǎo)與訓(xùn)練）5爬山虎的腳是怎樣 “爬 ”的呢？先看小插圖， 再讀課文第四 段，合上書想象它 “爬 ”的過程，把想象到的畫出來。同桌翻 書對照檢查，自己畫得恰當(dāng)嗎？用書上的語言描述自己畫的 內(nèi)容， 注意說清楚爬山虎怎樣 “爬”的過程

3、。（這個(gè)環(huán)節(jié)， 要求 能初步理解爬山虎的爬的過程即可，重點(diǎn)是讀懂和背誦） 點(diǎn)評： 閱讀教學(xué)要學(xué)生讀通讀熟， 這是基本要求。 本環(huán)節(jié)在 此基礎(chǔ)上，充分用好插圖資源，通過看圖、說圖、畫圖等方 式，圖文照應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，朗讀課文，背誦課 文，感受爬山虎的美及 “爬”的過程。合上書用書上句子描述 插圖意思，這是比較巧妙的背誦指導(dǎo)，有效地在課內(nèi)落實(shí)了 課后練習(xí)中的背誦要求。 三、揣摩字詞 體會(huì)感情1. 在詞句中體會(huì)爬山虎的美景。（1）同學(xué)們，讀懂了文章， 你覺得哪些部分寫得特別美呢？ 你從哪些詞句中體會(huì)出來的呢？能讀出美嗎？ 根據(jù)學(xué)生的交流，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下列句段：（2）讀上面的段落，你

4、從那些詞中體會(huì)到美的，用圓點(diǎn)標(biāo) 注，嘗試把帶點(diǎn)的詞語讀得重一些，再體會(huì)一下這樣讀更美 嗎？（ 3）爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下？為什么“在墻上鋪得那么均勻， 沒有重疊起來的 ”？引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)葉子 和腳之間的聯(lián)系：爬山虎的莖上有許多葉子，每片葉子長葉 柄的地方的反面都有腳，每個(gè)腳都是拉著莖和葉子往上爬， 它生命力極強(qiáng)，哪里有空的地方，就會(huì)努力往那里爬，所以 爬山虎能夠爬滿整個(gè)墻，顯得均勻；無論它向什么方向爬， 爬山虎的腳用力的方向總是向上的，因而反面的葉尖肯定都 全部朝下，從而體會(huì)上面的句子。（4）做一做拂過、漾起的動(dòng)作，自己感受一下風(fēng)吹時(shí)爬山 虎葉子動(dòng)人的姿態(tài)。你能讀好這段話嗎？ 可

5、以采取自讀、抽讀、引讀、男女生分組讀、看圖讀，讓學(xué) 生充分感受爬山虎葉子的美。 在學(xué)生感嘆爬山虎葉綠姿美的時(shí)候， 老師質(zhì)疑， 讓學(xué)生在感 性的閱讀中深思探究性的問題，加深對文本的理解；尋找葉 子和腳之間的聯(lián)系， 使學(xué)生頓悟： 原來 “葉尖一順兒朝下 ”與” 爬山虎一腳一腳往上爬 ”是有內(nèi)在關(guān)系的， 以激發(fā)起他們觀察 大自然的熱望，引發(fā)他們探索事物奧妙的熱情。這是對第二 環(huán)節(jié)內(nèi)容的深化，并不是簡單的重復(fù)。 2. 在字詞中體會(huì)作者表達(dá)的準(zhǔn)確。（1）師：這篇課文以觀察準(zhǔn)確、用詞準(zhǔn)確而聞名。你能在 讀中發(fā)現(xiàn)這個(gè)特點(diǎn)嗎？請讀書后舉例具體說明。教師根據(jù)學(xué) 生的交流，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)下列句段：（2）讀一讀上

6、面的段落， 用圓點(diǎn)標(biāo)出能表現(xiàn)爬山虎 “爬”的動(dòng) 作的詞語，再讀一讀。（ 3）自由朗讀， 抓住這些 “爬 ”的動(dòng)詞， 以不同的方式與大家 交流爬山虎的腳是怎樣往上爬的？（可以以第一人稱的口吻 自述爬山虎爬墻的過程?？梢詫W(xué)一學(xué)，表演爬山虎的腳變化 爬行時(shí)的樣子。 ） （4）先自讀自悟，再全班交流。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作 交流。理解爬山虎的腳觸著墻時(shí)的一系列變化：細(xì)絲原先是 直的，巴住墻就彎曲了；啟發(fā)學(xué)生體會(huì) “彎 ”拉“”“緊 ”的因果 關(guān)系：由 “直”到“彎 ”，縮短了距離，所以產(chǎn)生了拉力；由于 產(chǎn)生了拉力，使它在墻上貼得很緊。點(diǎn)評： 這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生在前面初步把握課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)

7、詞來深入體會(huì) “爬 ”的動(dòng)作用詞非常準(zhǔn)確。教 師的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生深入品詞嚼句，與前面初步理解“爬 ”的過程的要求不同， 體現(xiàn)了閱讀感悟的由淺入深的發(fā)展過程。 四、學(xué)習(xí)觀察 習(xí)作運(yùn)用1 讀課文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)文章教了小讀者許多觀察方法。你 能總結(jié)一下，并舉例說明嗎？（1） 哪些看出作者觀察細(xì)致？（2） 哪些說明作者觀察有順序？（3）哪些看出作者觀察時(shí)間長？（ 4） 哪些看出作者觀察了動(dòng)態(tài)和靜態(tài)？2. 托爾斯泰平時(shí)隨時(shí)揣著觀察的記錄本（看課后 “閱讀鏈 接”）。今天，我們也學(xué)習(xí)葉老，學(xué)習(xí)托爾斯泰，自己準(zhǔn)備一 個(gè)觀察記錄本子。 教師拿出一種學(xué)生熟悉的植物讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，再按下列格 式填寫觀察記錄。 （也

8、可以觀察校園內(nèi)的一種植物，還可以 根據(jù)自己平時(shí)觀察過的植物來填寫）植物名稱：觀察順序：植物的形狀：植物的顏色：植物的大?。褐参锏纳L：我的其它發(fā)現(xiàn)：3. 根據(jù)自己的觀察，進(jìn)行小組交流，把自己觀察到的寫一個(gè) 片段下來。點(diǎn)評： 充分利用教材本身觀察準(zhǔn)確， 方法到位的特點(diǎn)， 引導(dǎo) 學(xué)生去發(fā)現(xiàn)作者的觀察方法和特點(diǎn)，既是進(jìn)一步體會(huì)課文， 又是學(xué)習(xí)觀察方法，并通過現(xiàn)場觀察運(yùn)用，內(nèi)化觀察方法， 實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。 五、總結(jié)陳述 結(jié)束教學(xué) 世間萬物就是這般奇特而美妙，它們總是有著千絲萬縷的聯(lián) 系。如果同學(xué)們細(xì)心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)事物的 奧秘，認(rèn)識事物間的聯(lián)系，這是多么有意思的事啊

9、！ 總評與感悟： 我們常常看到， 有的教師為了把課上得新一些， 總是大量引進(jìn)課外閱讀資源，總要用夠讓人眼花繚亂的課 件，這樣一來，教材卻被擱置，被冷落，似乎教材根本就不 重要。 看多了這樣的課， 常常使人懷疑： 難道不用補(bǔ)充資料， 不用課件，重點(diǎn)依憑教材資源去設(shè)計(jì)就不能上出一堂好課？ 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就回答了我們： “否！ ”本課教學(xué)設(shè)計(jì)，努力 發(fā)掘教材里的資源，用好了教材資源，是一篇樸實(shí)扎實(shí)的教 學(xué)設(shè)計(jì)。就本課教材資源來說，除了文章詞句內(nèi)容外，本文題目寫植 物，卻是帶有動(dòng)物味道的名稱，很有發(fā)掘空間；插圖有爬山 虎場景， 也有爬山虎 “腳”的特寫， 自然可以運(yùn)用； 文中的 “泡 泡”提示可以通過畫圖的方式感悟 “爬”的動(dòng)作過程， 還提示注 意作者觀察時(shí)間長的特點(diǎn)，很有啟發(fā)性；課后練習(xí)的要求反 映了文章重點(diǎn)和對學(xué)生的訓(xùn)練要求， “閱讀