古詩教學與審美教育

1、古詩教學與審美教育各位讀友大家好，此文檔由網(wǎng)絡收集而來，歡迎您下載，謝謝一、讀詩作畫，再現(xiàn)古詩的畫面美畫家 用線條、顏色表示形體，詩人則用語言 來繪色繪形。高超的 畫筆”可使 畫中 有詩”而美妙的 詩筆”又可使 詩中有 畫”從而使得詩情畫意融為一體。小學 語文課本中的古詩就不乏 詩中有畫”的 千古名作。如孟浩然的春曉：春眠 不覺曉，處處聞啼鳥。夜來風雨聲，花 落知多少?！泵烤湟痪埃瑥亩鴺?gòu)成了一幅 農(nóng)村春末特有的溫暖熱鬧、鳥語花香的 絢麗圖案。又如杜牧的山行：遠上 寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐 愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！痹娭猩钋?的高山，彎彎曲曲的石徑，飄渺的白云， 若隱若現(xiàn)的人家，紅得

2、似火的楓林，構(gòu) 成了一幅清新明麗的深秋山野圖。再如 楊萬里的宿新市徐公店：籬落疏疏1 精選公文范文一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追 黃蝶，飛入菜花無處尋?！痹娙艘郧逍禄?潑的語言，描繪了一幅春意盎然的村童 撲蝶圖。古詩的語言極為精煉。僅僅通 過接觸語言來學習古詩，兒童對古詩畫 面美的理解就會是籠統(tǒng)的、模糊的。我 抓住古詩詩中有畫”的特點，把詩”與 畫”結(jié)合起來進行教學，通過作畫，具 體而形象地再現(xiàn)古詩中的畫意，喚起學 生豐富的聯(lián)想，從而引導學生深入體會 古詩的畫面美。讀詩作畫，我經(jīng)常采用 以下幾種形式：教師作畫。在教學過程 中，教師根據(jù)詩意，用簡筆畫的形式一 次性或逐步再現(xiàn)詩的畫面，幫助學生

3、感 受詩的畫面美，加深對詩的理解。如在 教學小兒垂釣一詩時，我將一幅小 兒垂釣圖用簡筆畫勾勒出來，展現(xiàn)在學 生面前，在觀察圖畫的基礎上，啟發(fā)學 生思考，幫助學生理解詞語，理解詩句。 詩畫結(jié)合，一個天真活潑、聰明伶俐的 可愛的兒童形象，在學生的心目中就活 起來了。師生同畫。在初步了解詩意的 精選公文范文基礎上，教師和學生共同作畫，把無形 的語言變?yōu)橹庇^的畫面，理解詩的畫面 美。如望廬山瀑布一詩的教學，師 生分三步讀詩作畫。第一步，我在解題 時，邊講邊畫出詩人李白仰望瀑布的簡 筆畫，讓學生一開始就進入詩境，在頭 腦中形成清晰的形象。第二步，讀完第 一、第二句詩后，我讓學生想象詩的意 境，添畫香爐峰

4、” 生紫煙” 瀑布掛 前川”突出瀑布的背景美。第三步，讀 三、四句詩后，為了突出 飛流直下”的 氣勢，我在學生畫的瀑布上用粉筆橫著 由上往下添上有力的幾筆，讓學生感受 瀑布的動態(tài)美。學生自畫。在教學中， 我常常引導學生在把握詩意之后，展開 想象，在頭腦中形成畫面，再獨立地畫 出詩意。如尋隱者不遇一詩中的 只 在此山中，云深不知處”一句，是童子回 答來訪者的話。為了讓學生體會 云深” 一詞所描繪的意境，我讓學生展開想象：假如你是尋訪人，當你順著小書童的手向大山方面望去時，你看到的是什么樣精選公文范文 的情景？ ”學生紛紛回答： 我看到的是 層巒迭嶂，云霧繚繞?！蔽铱吹降氖巧?高林密，路轉(zhuǎn)峰回，云

5、纏霧繞?！苯又?讓學生自由作畫。有的學生畫了一座大 山，山中有大團的云霧；有的畫上小房 子、青松、尋訪者、小書童。學生越畫 興趣越濃，對詩中的畫面美有了深刻的 感受。二、披文入情，體會古詩的情感 沒有感情就沒有詩，沒有詩人真摯濃烈 的感情，就不可能產(chǎn)生動人心弦的詩歌。 如陸游經(jīng)過長時期戰(zhàn)亂流離生活的體 驗，凝聚起死而不衰的深厚的愛國激情， 從而寫出飽含血淚和期望的示兒一 詩。又如李白在經(jīng)歷了15個月的流放 生活之后，重新獲得了自由，懷著難以 自禁的輕松喜悅心情，從而寫下了早 發(fā)白帝城一詩。再如李白觀賞了陽光 照耀下的廬山瀑布凌空飛下時的美麗圖 景后，胸中勃發(fā)出對祖國壯麗河山無比 熱愛之情，從

6、而寫下了望廬山瀑布 一詩?？梢娫娛窃娙饲閯佣o發(fā)”的產(chǎn) 物。因此，在古詩教學中，教師應引導i 精選公文范文學生披文入情”，使學生體驗古詩中蘊 含的豐富情感，通過審美體驗，得到心 靈的陶冶。在教學過程中，我常這樣做： 由景引情。在古詩中，詩人常常把自己 的感情融入到所描繪的景物之中，創(chuàng)造 出情景交融的藝術(shù)境界。如孟浩然的春 曉一詩，句句寫景，句句含情。詩人 諦聽鳥啼，回憶風雨，猜想落花，把愛 春和惜春深情，寄托在對落花的嘆息上。 詩句看似寫景，實為抒情，情景交融， 達到無由分解的境界。教學時，我引導 學生從景入手，從字詞的理解以及再現(xiàn) 詩的畫面入手，體會詩人是如何描寫啼 鳥”、風雨”、落花”等景

7、物的，再引導 學生體會詩中不覺”、知多少”等字詞的 情感色彩，從而把握詩人愛春、惜春的 深情。由曲引情。詩與曲，自古以來就 是相互依存的姊妹藝術(shù)。優(yōu)美的歌曲， 能創(chuàng)造特定的情境，能把學生帶進一種 特殊的藝術(shù)氛圍中去，從而為學生體會 古詩的情感創(chuàng)造條件。由此，我教古詩， 常常用歌曲、音響來引發(fā)學生的情感。 精選公文范文如學習詠柳一詩，要體會作者對春 天的無限熱愛之情，對于小學生來說， 是有一定難度的。教學時，我首先播放 一段樂曲春芽。該曲以優(yōu)美抒情的曲調(diào)，輕快舒展的節(jié)奏，詩一般的 音樂語言，生動形象地描繪了春天的田 野、湖泊、森林，抒發(fā)了少年兒童的熱 愛祖國、熱愛春天的感情。學生一聽樂 曲，便置

8、身于優(yōu)美的春景之中，美好、 愉悅、向上的情緒便油然而生。這時， 再學古詩，學生較快進入詩人的情感世 界。詩人筆下美麗多姿的新柳，便能很 快喚起學生的共鳴。學完全詩后，我再 讓學生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。 此刻，學生伴隨著二胡、琵琶、提琴齊 奏所發(fā)出的柔美的音響，浮想連翩 一幅充滿詩情畫意的春景圖，頓時呈現(xiàn) 在學生眼前。他們胸中禁不住勃發(fā)出一 股對春天的無限熱愛和贊美之情。學習 結(jié)束時，學生紛紛發(fā)言： ??！春天，我 愛你！”我要為賀知章的詠柳配幅 美麗的畫?！睂W生的發(fā)言表明，他們已深 精選公文范文深體會到了詩中的情感美。由讀引情。 古詩的情感常常蘊含在富有音樂美的語 言之中。要通過反復朗讀、

9、吟唱才能入 境、察情。因此，我教古詩，總是把朗 讀作為一根主線貫穿始終。起始階段齊 聲讀，個別讀；深入學習階段邊理解邊 朗讀；學完全詩后讓學生反復朗讀，或 一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由 讀?？傊寣W生讀得瑯瑯上口，滾 瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。三、啟 發(fā)想象，領悟古詩的意境美意境，是創(chuàng) 作者的審美體驗、情感與經(jīng)過提煉、加 工后的生活圖景融為一體而形成的一種 藝術(shù)境界。詩不同于小說，它不可能像 小說那樣，按照生活矛盾發(fā)展的過程， 鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾 個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言， 創(chuàng)設出一種畫外有畫、言外有意、令人 回味無窮的意境來表達審美體驗，反映 生活本質(zhì)的。

10、入境，是讀古詩的根本。 在古詩學習中，教師應啟發(fā)學生展開豐 富的想象，去領悟古詩中的意境美。如 精選公文范文尋隱者不遇一詩語言相當精煉，初 讀此詩，似覺平易，細加欣賞，則易中 有難。尋隱者來去過程，一字未提；與 童子會晤時的寒暄和問話，也一概從略; 童子答問也當不少，但詩人僅摘三句， 答問不多，但寓意深刻。在教學中我首 先指導學生弄清詩的大概意思和人物， 引導學生展開想象： 詩人在松樹下問些 什么，詩中有沒有寫？你能根據(jù)童子的 回答展開聯(lián)想補充出來嗎？ ”假如你是 書童，你會怎么回答？ ”然后讓學生結(jié)合 自己的生活經(jīng)驗，對這些問話一一作答， 并讓學生分角色當堂進行對話表演。在 表演中學生思維活

11、躍，想象豐富，對答 如流，還伴有生動、有趣的動作表演， 把尋隱者不遇中的尋訪場面生動地 再現(xiàn)出來了，初步領悟到詩的意境。再 如逢雪宿芙蓉山主人一詩，描繪的 是一幅風雪夜歸圖。頭兩句日暮蒼山遠，天寒白屋貧”寫旅途的艱苦；后兩句柴門聞犬吠，風雪夜歸人”寫偶得投宿 處的喜悅。詩中末句的 歸”，意境深遠, 精選公文范文既寫出了詩人從風雪迷漫的困境中忽然 找到投宿處的狂喜心情，又表現(xiàn)了山民 熱情、好客、純樸的良好品性。為了讓 學生領悟詩的意境，我引導學生展開想 象，補充情景，提出下面幾個問題：詩 人經(jīng)過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中, 天色已晚，面對風雪，遠望蒼山，路途 遙遠，這時，他會想些什么？夜更黑了， 風更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人 難受，正在這十分為難的時刻，忽然發(fā) 現(xiàn)山間有一間窮人住的茅屋，詩人的心 情怎樣呢？聽到犬吠