叩問課堂讀后感范文

1、叩問課堂讀后感范文很怕為了課堂教學(xué)質(zhì)量， 而把課堂教學(xué)當(dāng)作生命中的一切， 雖然 這是一種教育理想， 但卻是一種善意的固執(zhí)， 是一種并不值得稱贊的 執(zhí)著。下面是小編為你準(zhǔn)備的關(guān)于叩問課堂讀后感 ，歡迎閱讀， 希望你喜歡。叩問課堂讀后感 反復(fù)閱讀周彬老師的叩問課堂一書，越讀越有味，越讀感觸 越多。因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)書中提到的問題， 自己在工作中也不止一次的想過， 深思過。如：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)為什么學(xué)生不愿意讀書?學(xué)生到底喜歡什么樣的課堂 ?怎樣做一名合格的教師 ?這是我 讀書后一直在思考的問題。 在這本書的封底有這樣一段話， 似乎與我 有不謀而合 之處。 學(xué)生喜歡的課堂只有兩種：一是學(xué)生能夠真切 地參與課堂

2、，學(xué)生參與課堂的程度越深，就越喜歡課堂;二是學(xué)生意識(shí)到課堂是 自己的 課堂，學(xué)生對(duì)課堂的主人翁意識(shí)越濃，就越喜歡 課堂。 在課堂上， 讓學(xué)生充分地參與。 我的理解是一方面是從行動(dòng)上參 與，不是走過場(chǎng)。小組交流，小組合作學(xué)習(xí)，一定是真正的合作，不 是演戲給大家看，一定是有目的的，確實(shí)為學(xué)習(xí)而交流，去合作，不 是為了合作而去合作。另一方面是思維上的參與。教師提的問題，能 引起每個(gè)同學(xué)的思考， 學(xué)生愿意思考， 不僅僅是幾個(gè)愛學(xué)習(xí)的同學(xué)在 思考，不是為提問而提問。課堂上，讓學(xué)生自己提問，針對(duì)文本讓學(xué)生自己去理解，提出自己想不明白的問題，我想課堂上誰是主人 ?不問自明了。課堂上到底 誰該向誰提問，這個(gè)問

3、題，在我們的現(xiàn)實(shí)課堂上，一直是老師問，學(xué) 生答。到底誰有不懂的問題呢 ?大家是否弄反了呢 ?是啊，叩問我們的課堂，有許多地方值得我們深思。學(xué)生為什么 厭學(xué)?好生與差生，只是教師的一種觀念。沒有教不好的學(xué)生，只有 不會(huì)教的老師。越讀這本書，越覺得慚愧。平日備課，只想怎樣教 ?這樣教效果 如何?學(xué)生樂于接受嗎 ?這方面的問題 備的太少 ! 以學(xué)生主體 不僅僅是口頭上說說而已， 而應(yīng)體現(xiàn)在課堂中的每 一個(gè)細(xì)節(jié)。教師要為學(xué)生服務(wù)，無論是課堂還是課下。老師們，我們不能隨波逐流，我們要從孩子健康成長(zhǎng)出發(fā)，從孩 子的未來出發(fā)，發(fā)揮教師的真正作用：傳道、授業(yè)、解惑也 !叩問課堂讀后感打開網(wǎng)頁 ， 我們可以看到

4、很多有關(guān)于周彬老師所著的 的讀后感 。 可見周彬老師的教育理念正在影響著越來越多 的教育者 ， 我也很有幸拜讀了周彬老師的著作 ， 也被 里的教育理念深深地吸引著 。本書一共五輯，第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。第二輯：讓學(xué)生學(xué)習(xí) 走出迷失之境。第三輯：課堂教學(xué)中教師的進(jìn)退之道。第四輯：課堂 教學(xué)何以為師生共享。第五輯：考試成績(jī)究竟是誰的命根。在這五輯 內(nèi)容中，我感受最深的是第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)和第五輯：考試成 績(jī)究竟是誰的命根。第一輯：莫把課堂當(dāng)秀場(chǎng)。作者告訴我們：課堂對(duì)于教師而言， 猶如人的臉面般光艷照人，如果僅從美化臉面上做文章，涂脂抹粉， 而不顧及內(nèi)在的品質(zhì)，拋棄課堂背后的東西，就課堂論課堂

5、，會(huì)漸行 漸遠(yuǎn)。我們應(yīng)該跳出課堂看課堂，讓我們離課堂遠(yuǎn)一點(diǎn)，就能把課堂 看得更清楚更明白， 就會(huì)消除對(duì)課堂已充溢的感性， 培育更多的理性。 可見，我們不要把目光局限于課堂，一定要把目光放開放遠(yuǎn)，從自身 專業(yè)素養(yǎng)、 外部條件等課堂外的宏觀認(rèn)識(shí)上去理性思考， 這樣也許你 會(huì)對(duì)課堂教學(xué)問題認(rèn)識(shí)得更深刻、更持久。第五輯：考試成績(jī)究竟是誰的命根。文章一針見血地指出： 分、 分、分，學(xué)生的命根 ;考、考、考，教師的法寶。 ;考試分?jǐn)?shù)不僅僅 是學(xué)生的命根，它還是教師的命根、學(xué)校的命根與家長(zhǎng)的命根。正是 考試分?jǐn)?shù)主體多元化， 考試分?jǐn)?shù)功利化與教育教學(xué)眼前化等現(xiàn)象異化 了當(dāng)前的教育教學(xué)。 我想：我們教師也許無力

6、改變大環(huán)境， 可我們完全有責(zé)任把我們 自身做好。我們把精力給學(xué)生的時(shí)候，也留一部分精力給自己，多讀 書，充實(shí)自己，提升自己。我們可以博覽群書，把世界上的好東西都 吸收過來，以豐富自己的文化素養(yǎng)，奠基自己的文化底蘊(yùn) ;我們可以 看教育方面的書，如兒童心理學(xué)、教育學(xué)方面的書，能幫助我們走進(jìn) 孩子的心靈 ;我們可以看教學(xué)方面的書，如專家對(duì)課堂的點(diǎn)評(píng)、前沿 的教學(xué)理論等。 當(dāng)今活躍在教壇上教學(xué)專家們的理念、 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該 說都是豐富、改進(jìn)我們課堂教學(xué)的食糧。這樣，我們才能在成就一批 一批學(xué)生的時(shí)候， 也成就自己。 我們自己的專業(yè)成長(zhǎng)之樹才能枝繁葉茂，走出獨(dú)具風(fēng)格的教學(xué)之路?？傊?，這本書，耐人尋味，為我

7、們的課堂教學(xué)指明了方向，是一 把打開優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)之門的金鑰匙。 這本書， 無論從思想上還是行動(dòng) 上必然給每一位教師帶來深刻的震撼和洗禮。叩問課堂讀后感 關(guān)于教育的書實(shí)在是太多了，可是喜歡讀的好書實(shí)在是太少了， 今天我讀到了一本好書叩問課堂 ，文章處處引人深思，充滿的理 性的思考。也許很多語文老師會(huì)覺得太理性，其實(shí)中國的老師，尤其 是我們小學(xué)老師缺少的不僅僅是讀書， 更缺少的是理性的思考。 剛讀 了個(gè)開頭，就被深深吸引住了。周老師在自序中說：如果遠(yuǎn)離課堂， 似乎就無法暢談教育 ;如果置身課堂，卻又無法直面教育。那么處于 一線教師的我們，是把自己置身課堂，還是讓自己遠(yuǎn)離課堂呢 ?在課堂教學(xué)中，教師

8、是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。但在真實(shí)的課堂中， 我們教師往往搶占了學(xué)生的主體地位， 于是乎課堂變成了以教師為中 心，而不是以學(xué)生為中心， 教師教得累，學(xué)生學(xué)的辛苦。 教師付出多， 而學(xué)生未必領(lǐng)情。教師要完成教的任務(wù)，學(xué)生未必能完成學(xué)的任務(wù)。當(dāng)我們埋怨學(xué)生笨的時(shí)候， 其實(shí)我們并沒有去研究學(xué)生的內(nèi)心世 界，不是因?yàn)閷W(xué)生笨，而是因?yàn)閷W(xué)生根本沒有參與課堂。課堂教學(xué)中， 我們理應(yīng)成為學(xué)生的幫手， 但事實(shí)上我們沒有當(dāng)好 一個(gè)幫手。所謂幫手應(yīng)該是在學(xué)生需要時(shí)，隨時(shí)出現(xiàn)在他們身邊。我 們是配合學(xué)生，而不是要學(xué)生時(shí)時(shí)配合我們。 我們應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹?去完善，去充實(shí)，答案讓他們自己去找，結(jié)論讓他們自己去總結(jié)。課堂充滿生

9、命活力，什么好的方法嗎 ?閱讀叩問課堂，似乎就 能找到答案。 周老師說：課堂不僅僅是教師的臉面， 還是學(xué)生的臉面， 是教師與學(xué)生共同的臉面。 正因?yàn)檎n堂有著如此重要的作用， 所以課 堂教學(xué)質(zhì)量的好壞， 成為教師能否生存的決定性力量。 為了讓課堂教 學(xué)這張臉有生機(jī)，有活力， 永葆青春亮麗，我們會(huì)想盡辦法去修飾打 扮。但僅靠修飾是難以維持的。課堂教學(xué)也是如此，課堂教學(xué)真正的 美是一 種和諧美， 是一 種讓人回味的美。課堂教學(xué)中， 真正具有生命活力的是學(xué)生， 我們把學(xué)生不僅僅當(dāng) 學(xué)生，我們要把學(xué)生當(dāng)作我們的合作伙伴， 更重要的是把學(xué)生當(dāng)成一 個(gè)個(gè)充滿生機(jī)活力的獨(dú)立個(gè)體， 引領(lǐng)他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣， 深入課 堂，把課堂變成學(xué)生的樂園。認(rèn)真地研究課堂， 我們會(huì)發(fā)現(xiàn)， 課堂上教師付出越多， 收效越低。 課堂上，我們要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生表達(dá)，學(xué)生在課堂上是部分參與，還 是全員參與，這將直