班主任論文：構(gòu)建和諧師生關(guān)系增強班級管理實效

1、班主任論文：構(gòu)建和諧師生關(guān)系增強班級管理實效引言對于班主任工作，或許不同的人有不同的理解，但有一點應(yīng)該是共識，那就是班主任都應(yīng)非常重視班集體建設(shè)。班集體是什么？在我看來，班集體就是學生學習、生活的一個環(huán)境，學生學習、生活的環(huán)境好了，將大大有利于并促進學生的發(fā)展。什么樣的班集體才能更好的有利于學生的發(fā)展呢？在我國積極倡導構(gòu)建和諧社會的今天，構(gòu)建和諧班集體是班主任工作的應(yīng)有之義。因此，構(gòu)建和諧班集體應(yīng)是每一個班主任思考并踐行的問題。我也不例外，近幾年來，對這一問題作了一些探索，曾在前年撰寫了和諧班集體的特征及創(chuàng)建一文，在探索過程中，我深深體會到：構(gòu)建和諧班集體，關(guān)鍵是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。一、關(guān)于對

2、“和諧師生關(guān)系”的理解首先讓我們來解讀一下“和諧”一詞，“和諧”一詞在當下的使用是非常頻繁的，好像什么都可以往里裝。不過，仔細想想“和諧”一詞，其內(nèi)容的確是相當豐富的，從中我們可以深切感受到現(xiàn)代漢語的魅力。和諧師生關(guān)系中的“和諧”一詞主要包含了以下一些內(nèi)容：1、師生關(guān)系是相互平等的什么是平等的師生關(guān)系呢？舉個簡單的例子吧，當學生遇到老師時，一般情況下，我們總是要求學生與老師主動打招呼，有的老師也非常有禮貌地真誠地與學生打招呼，可有的老師只是簡單地敷衍了事甚至毫無反應(yīng)，后一種情況其實就體現(xiàn)了師生之間的這種不平等關(guān)系。長期以來，在大多數(shù)人的眼里，學生就是被照顧的、被教育的，無形當中，老師用一種強勢

3、的心態(tài)與學生對話，而學生面對眼前這位無論在身體上還是在知識、思想上都比自己“強”的成人，只有順從甚至盲從也就不足為怪了。在我們的傳統(tǒng)文化中強調(diào)“師道尊嚴”的觀念，學生需要尊重老師，上述老師的做法似乎無可厚非，很有道理，但問題是，老師需要尊重學生嗎？回答當然是肯定的。學生首先是一個人，其次才是學生。作為人的學生與老師是平等的。在教育中，我們的老師更多的只是看到了作為學生的學生， 而很少看到作為人的學生。 因此，一種平等的師生關(guān)系，對于學生的主動打招呼老師不僅不可以只是敷衍而且當師生見面若老師先發(fā)現(xiàn)學生時老師應(yīng)當與學生主動打招呼。平等意味著尊重，師生之間只有相互尊重，才能做到關(guān)系和諧2、師生關(guān)系是

4、相互信任的師生之間的相互信任是和諧師生關(guān)系的重要體現(xiàn)。美國教育學家本尼斯曾經(jīng)說過：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高 25 分?！苯處熤挥谐浞中湃螌W生，才能激發(fā)學生的自尊、自強、上進的信心，才能使學生的個性得到發(fā)展。任何不相信學生的做法，只會抑制學生的進取活動。尤其對于高中學生，信任他們，放手讓學生去管理班級事物，不失為一種有效的班級管理方法。不僅教師要信任學生，而且要讓學生信任老師，只有這樣，才算是和諧的師生關(guān)系。學生信任老師，主要表現(xiàn)在學生遇事主動找老師商量解決，學生有困難了找老師解決，學生犯錯誤了主動找老師承認，學生考試考差了主動找老師分析，甚至學生心情差了主動找

5、老師傾訴。學生信任老師，關(guān)鍵是教師有愛心，工作以身作則，尊重學生的人格，學會寬容，平等對待學生等等，教師靠的是自己的一言一行贏得學生，贏得學生的信任。3、師生關(guān)系是相互友好的友好的師生關(guān)系是和諧師生關(guān)系的一種最直接體現(xiàn)。友好的師生關(guān)系是建立在平等和相互信任的基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。友好的突出表現(xiàn)是相互友善，親密和好。友好的根本就是縮短相互之間的距離。一直以來，師生之間的距離總的來說是離得太遠，尤其是班主任與學生的距離更是如此，這樣的師生關(guān)系怎么能談得上友好呢？其次，本文所說的師生關(guān)系的范圍不僅指班主任與學生的關(guān)系，而且包括各任課教師與班主任之間的關(guān)系，當然主要是指班主任與學生的關(guān)系。作為一名班主任老師，

6、做學生與任課老師之間的橋梁，協(xié)調(diào)好任課老師與學生的關(guān)系，這是非常重要，這有助于和諧班集體的構(gòu)建。二、構(gòu)建和諧師生關(guān)系的有效途徑那么班主任如何在教育實踐中構(gòu)建和諧師生關(guān)系以增強班級管理的實效呢？我主要作了以下幾個方面的嘗試：1、不斷提升自身的魅力。班主任的道德品質(zhì)、工作作風和工作質(zhì)量，對班集體的形成、發(fā)展和學生的成長有著深刻的影響。班主任應(yīng)該在班內(nèi)塑造自己的形象，并通過自己的形象魅力，團結(jié)、感召、帶動全班學生，使大家形成一股積極向上的精神合力，把班級各項工作做好。那么班主任應(yīng)具備怎樣的魅力呢？簡單地說班主任應(yīng)該具有為人師表的高尚道德，把每一件事做到位的工作作風，精益求精的學者形象。就拿工作作風來

7、說吧，在過去的一學年中，我們提出的班級理念是“用心做事，把每一件事做到位”，這既是我們的班級理念，也是對我們自己提出的做事作風的要求。一學年來，圍繞班級理念，不斷加強對學生學習與班級工作的作風建設(shè)，做到教育與矯正相結(jié)合。班主任要求學生具有這樣的做事作風，首先應(yīng)該要求自己也具有這樣的工作作風。就拿今年上半年我們進行的遠足來說吧，我們班全體同學和老師真的表現(xiàn)都很好，在后來我們進行總結(jié)遠足的主題班會中，我們班的蔣俊杰同學第一個發(fā)言，他說：“我們班級這次遠足取得了圓滿成功，大家表現(xiàn)都很好，我想這主要是因為我們班主任老師給我們帶了個好頭?！边€比如，我們班有一個學生早晨上學多次遲到或者踏著鈴聲進教室， 后

8、來我就找這個學生談了， 我也不多說，說了兩點，一是學生遲到偶爾一兩次其實是很正常的，但多了那就不正常；二是你看我每周輪到看早自修的三個早晨，哪天是遲到的，哪天是踏著鈴聲進教室的，我是每次必提前幾分鐘。 我看到這個學生， 在我說完第二點后， 他看看我后，低下了頭，愧意之情全表現(xiàn)在其臉上。因此，若班主任注重加強自身工作作風建設(shè)，會使班級工作事半功倍，這正印證了教育學上的一條重要原則身教重于言教。2、口出和言實踐證明，班主任老師用親切、商量的語言、語氣開展班級管理工作，能消除學生對老師的戒備心理，形成和諧的師生關(guān)系。 如在布置班級工作或總結(jié)情況時候說“我們”“我們班”，學生會感覺到班主任是始終與他們

9、站在同一陣線，是班級有機的一份子；在請學生幫忙前說“請”“能否”，干完后說“謝謝”“辛苦了”等詞，學生就會感覺老師很尊重他們，也令學生倍感親切。又如在布置班級工作或發(fā)通知的時候，在班主任說完后問問學生“還有什么問題不清楚的”“還有什么問題要問的嗎”，這時候我們班學生經(jīng)常舉手問一些或許我還沒有講清楚的問題，或者提出一些合理化的建議，這個時候往往是班級氣氛非常融洽的時候，有的時候也會因為某個同學提一個老師已經(jīng)講得很清楚的問題而全班哄堂大笑。3、非功利談話非功利談話是構(gòu)建和諧師生關(guān)系的一條捷徑。那么什么是非功利談話呢？非功利談話是指班主任與學生在談話前并沒有明確的教育目的，談話內(nèi)容具有不確定性、廣泛

10、性，談話氛圍友好、無拘無束的一種談話方式。班主任老師在教育實踐中，應(yīng)充分發(fā)揮其教育機智，做有心人，隨時隨地，放下架子，主動接近學生，與學生多閑聊。比如說，每星期兩次的查寢是我們與學生進行非功利談話的好機會，冬天看著學生薄薄的棉被，坐在學生的床沿上問問學生晚上睡覺冷不冷呀，看著學生急急忙忙地泡著方便面，問問學生肚子是不是很餓，是不是每天都要吃方便面，等等。又比如，每次兩節(jié)課的勞動也是班主任與學生非功利談話的好時機，每次勞動我總是身體力行，現(xiàn)在的學生有些不會勞動，我有時候給他們做些示范，并且在勞動中邊勞動邊聊天，問問學生平時在家是否做家務(wù)，是否還干農(nóng)活，順便了解一下家庭的一些情況。還比如在中午時候

11、，我經(jīng)常到教室轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，有時甚至坐在學生的座位上，放下班主任的架子，與學生聊聊天。在遠足的時候，我與我們班的學生一路走來，邊走邊聊。在非功利談話中，學生感覺到老師的距離與我們?nèi)绱酥谶@過程中，班主任也了解了學生的許多情況。4、正確對待學生的錯誤班主任與學生關(guān)系不和諧往往是由于什么原因呢？我們發(fā)現(xiàn)，很多情況是由于學生犯了錯誤，受到老師的批評，學生不理解老師的批評，造成師生關(guān)系緊張。因此，作為班主任老師，應(yīng)該很好地反思一下應(yīng)如何正確對待學生的錯誤。最近，看到這樣一個故事：有位叫史蒂芬·葛雷的醫(yī)學科學家，當記者問他為什么比一般人更有創(chuàng)造力時， 他回答，這與他兩歲時的一件小事有關(guān)。有一次，他

12、嘗試著從冰箱里拿出一瓶牛奶，因瓶子很滑，他一失手，瓶子掉在地上，牛奶濺得滿地都是像一片牛奶的海洋！他的母親來到廚房，并沒有對他大呼小叫、教訓或是處罰，她說：“哇，你制造的混亂可真棒！我還沒有見過這么大的奶水坑。牛奶反正已不能喝了，在我們清理以前，你要不要在牛奶中玩幾分鐘？” 他的確這么做了。最后在與母親一起清理完廚房后，他母親又說：“如何用兩只小手拿大牛奶瓶，你已經(jīng)做了一個失敗的實驗。來，讓我們把瓶子裝滿水，看看怎樣才能拿得動它。”小男孩很快就學會了，用雙手抓住了瓶頸，就可以拿住它不會掉。由此可見，錯誤對學生來說常常是學習新東西的機會，所以我們班主任老師首先不要害怕學生犯錯誤，要正確認識學生的

13、錯誤，要對學生的錯誤有一顆寬容之心；其次，要用正確的恰當?shù)姆椒▽τ绣e誤的學生給予引導，要幫助學生分析錯誤產(chǎn)生的原因，要找到避免錯誤的方法。5、積極做好后進生的轉(zhuǎn)化不管是什么樣的學校都有后進生的存在，這是不用質(zhì)疑的事實。所謂“后進生”是指那些思想品德或?qū)W習上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學生。雖然這類學生在班集體中所占的比例小，但影響甚大。教師若不及時教育或者方法用得不得當，會影響到整個班集體的班風與學風，班風與學風差，尤其是高中的學生，他們具有一定的是非判斷能力，必然認為你班主任無能，造成師生關(guān)系緊張；反之，后進生的轉(zhuǎn)化工作做得好，整個班風與學風就好，師生關(guān)系就和諧，班集體就和諧。因此，做好后進生的

14、轉(zhuǎn)化工作，是做好班主任工作的關(guān)鍵，這已成為班主任工作的共識。那么怎么做好后進生的轉(zhuǎn)化工作呢？首先， 要克服偏見， 辯證看人， 關(guān)注后進生。要看到后進生其 “后進” 是暫時的， 因為人的潛力是無限的。要看到后進生并不是一無是處，其身上不缺閃光點，缺的是我們發(fā)現(xiàn)閃光點的眼光。看到后進生也是人，也應(yīng)該受到尊重。因此，對因某種原因造成暫時“后進”的后進生，我們不僅不能放棄他們， 而應(yīng)該對其比別的同學更加關(guān)注。 其次，多一些鼓勵，給予其更多信心。產(chǎn)生后進生產(chǎn)生的原因大多是信心的缺失，后進生轉(zhuǎn)化難的原因大多也是信心的缺失。因此，重塑信心是后進生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。幫助后進生重塑信心的做法主要有以下幾種：一種是類比法，用轉(zhuǎn)化了的具體實例進行類比，說明人家行，你也行，具體